基于專業(yè)認(rèn)證核心理念的高職課程高質(zhì)量提升路徑研究

■ 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 璇 王書(shū)旺 李芳苑 張 園

專業(yè)認(rèn)證是由行業(yè)和學(xué)術(shù)界的代表組成的獨(dú)立的專門(mén)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，定期根據(jù)公認(rèn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校的專業(yè)教育進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證，是國(guó)際上公認(rèn)的一種教育質(zhì)量保障制度，是我國(guó)本科“五位一體”教育評(píng)估制度的重要組成部分之一。二十世紀(jì)末開(kāi)始，三大基本理念“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”就逐步成為專業(yè)認(rèn)證普遍遵循的核心理念，各類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也都貫徹了這三大理念。實(shí)踐證明，以專業(yè)認(rèn)證為抓手，將三大理念落實(shí)到專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，對(duì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升作用明顯。

一、高職課程質(zhì)量保障和提升的實(shí)施方案

（一）以成果導(dǎo)向?yàn)槔砟畹母呗氄n程建設(shè)

基于成果導(dǎo)向理念，研究課程教學(xué)目標(biāo)鏈的建立和傳遞的落實(shí)機(jī)制，明確質(zhì)量控制的關(guān)鍵主體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保障每一次的教學(xué)活動(dòng)均能對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)起到支撐作用。

為了達(dá)成成果導(dǎo)向，課程建設(shè)需要制定一系列課程文件，包括課程大綱、課程教學(xué)實(shí)施指南、課程評(píng)價(jià)實(shí)施指南、課程教學(xué)教案等。

課程大綱是課程教學(xué)的指揮棒，除了課程的基本信息之外，還要確定基于成果導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課程培養(yǎng)的專業(yè)核心能力和比例分配，按照專業(yè)核心能力、專業(yè)核心能力比例分配、課程對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力指標(biāo)列舉出對(duì)應(yīng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，而且細(xì)化到各知識(shí)點(diǎn)。課程大綱中的單元教學(xué)設(shè)計(jì)分章節(jié)詳細(xì)列舉教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，這是指導(dǎo)課程教學(xué)的具體要求。

（二）以學(xué)生中心為理念的高職課程教學(xué)

基于學(xué)生中心理念，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和學(xué)情，研究課堂教學(xué)模式和課程教育服務(wù)改進(jìn)提升的相關(guān)機(jī)制和具體舉措。制定課程教學(xué)實(shí)施指南和課程評(píng)價(jià)實(shí)施指南，指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程教學(xué)實(shí)施指南是更加細(xì)化的具體的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施細(xì)則，內(nèi)容包括：

①課程基本信息：課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的選取（以課程地圖的形式呈現(xiàn)更為直觀）；

②課程教學(xué)資源：教材的選擇、教學(xué)平臺(tái)、技能訓(xùn)練平臺(tái)；

③授課章節(jié)安排：課時(shí)分配表、授課安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐安排；

④課程實(shí)施設(shè)計(jì)：教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案，這是實(shí)施指南的主要部分，需要詳細(xì)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案中按章節(jié)詳細(xì)列舉出每部分的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、采用的教學(xué)媒體和具體教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用學(xué)生更能接受的教學(xué)方式，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源學(xué)習(xí)，采用課前預(yù)完成、課中完善、課后優(yōu)化，分層次布置任務(wù)學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用信息化手段隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)中詳細(xì)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、輔助手段、教學(xué)小節(jié)和反思的記錄，充分反映出教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)過(guò)程。

課程評(píng)價(jià)實(shí)施指南根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式，總評(píng)成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)、階段性成績(jī)和期末考核成績(jī)按比例組成，要求以能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生學(xué)的主體地位，因此教師在教學(xué)中要隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為理念的高職課程質(zhì)量監(jiān)控和提升

將持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于課程大綱擬訂、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、具體教學(xué)實(shí)施、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、單元小結(jié)、課程研討、課程實(shí)施分析、課程總結(jié)改進(jìn)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制和改進(jìn)機(jī)制中，形成相關(guān)課程質(zhì)量控制活動(dòng)、流程和規(guī)范。

課程大綱、課程教學(xué)實(shí)施指南、課程評(píng)價(jià)實(shí)施指南等由課程負(fù)責(zé)人制定后，一定要通過(guò)課程委員會(huì)的審核，起到質(zhì)量監(jiān)控的作用。課程小組在每個(gè)單元教學(xué)前后開(kāi)展教學(xué)研討和總結(jié)活動(dòng)，以促進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)提升。每個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，授課教師進(jìn)行課程實(shí)施分析，課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程總結(jié)分析，分析課程教學(xué)后是否達(dá)成了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和核心能力提升目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的考查以及用人單位的反饋調(diào)研統(tǒng)計(jì)學(xué)生核心能力的達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)置以及課程實(shí)施，課程教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中核心能力的達(dá)成度也得到提高。

二、結(jié)語(yǔ)

以專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大理念為基礎(chǔ)制定合理的規(guī)范的可持續(xù)改進(jìn)的高職課程教學(xué)和評(píng)估實(shí)施方案，在實(shí)際運(yùn)用中優(yōu)化具體的實(shí)施機(jī)制，并在實(shí)施中得到驗(yàn)證和改進(jìn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生和用人單位的調(diào)研反應(yīng)，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大幅度的提升。

在專業(yè)認(rèn)證核心理念的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)建設(shè)的核心要素制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案與構(gòu)建課程體系，以反向設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教育教學(xué)建設(shè)，注重畢業(yè)學(xué)生核心能力的達(dá)成度測(cè)量，并為之進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，能有效保障高職院校的人才培養(yǎng)與課程質(zhì)量提升。