“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◇湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院 王純

本文旨在利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和方法改變課程現(xiàn)狀，不僅介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的背景和特點(diǎn)，還同傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比，更結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)制定了具體的實(shí)施策略。同時(shí)，也指出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的解決方式。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代人的生活方式也因此發(fā)生了天翻地覆的變化，延伸到教育領(lǐng)域，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多樣化。各類學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)層出不窮，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)代大學(xué)生更樂(lè)于接受新事物，因此把現(xiàn)代教育技術(shù)合理的運(yùn)用到課堂上能更加受到學(xué)生的青睞，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000 年。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中的是兩位美國(guó)高中化學(xué)老師。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助[1]。后來(lái)，這種教學(xué)模式逐漸傳播開(kāi)并被學(xué)生所接受。

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)之一是學(xué)生在課堂中身份角色的改變。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于被動(dòng)接受者的地位，而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生變?yōu)榱酥鲃?dòng)研究者，可以利用現(xiàn)代技術(shù)工具延伸自我知識(shí)，可以自定步調(diào)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。與之相應(yīng)的是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師原本是知識(shí)傳授者和課堂管理者，在翻轉(zhuǎn)課程中變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，教師不再是知識(shí)的輸出中心,但當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師需要向他們提供支持，教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的另一特點(diǎn)是在教學(xué)形式上的變化。傳統(tǒng)課堂的重心在課堂講解上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間有限。而翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)需要在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，但是又不能減少基本知識(shí)的傳授量，同時(shí)還要增加課堂中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)課堂中老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在與同學(xué)的交流協(xié)作中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，因?yàn)閷W(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以課堂將進(jìn)行更有針對(duì)性的討論。最終，這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)于知識(shí)的理解程度。

2 高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)語(yǔ)文”是高校中的一門(mén)公共必修課，在很多高校也作為“通識(shí)教育”的核心課程，其地位不言而喻。但是，目前高校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀卻面臨著諸多問(wèn)題。

大學(xué)語(yǔ)文自身教材內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊。我國(guó)教育主管部門(mén)沒(méi)有對(duì)大學(xué)語(yǔ)文提出具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高校的大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)更缺乏準(zhǔn)確的定位，這就使得大學(xué)語(yǔ)文難以出高質(zhì)量的教材，任課教師也無(wú)心鉆研教學(xué)，學(xué)校更不愿提供過(guò)多的硬件設(shè)施到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。

學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文不夠重視。由于大學(xué)語(yǔ)文在高校課程教學(xué)中的邊緣化狀態(tài)，學(xué)生自然把大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)做一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的“副課”。再加上在現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，用人單位對(duì)畢業(yè)生設(shè)置了計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等方面的硬性要求，幾乎沒(méi)有用人單位對(duì)語(yǔ)文能力提出過(guò)要求，學(xué)生更無(wú)暇費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語(yǔ)文。

根據(jù)以上大學(xué)語(yǔ)文遇到的問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)語(yǔ)文課程中的實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式的教學(xué)方法，需要結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的具有可操作性的教學(xué)模型。大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備中，大多是以教師為主，教師需要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料來(lái)備課，學(xué)生極少參與。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備不僅需要教師精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生積極配合。

（1）教師的課前準(zhǔn)備。教師要起到整體規(guī)劃的作用，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生明確課前需要自主學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，整合學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)測(cè)試和課前討論。

首先，教師需要結(jié)合近期所講的內(nèi)容制作課程學(xué)習(xí)資料。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)和電視上就有很多資料，以“中國(guó)古典名著”專題為例，在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上就有很多相關(guān)資源，中央廣播電視總臺(tái)的《百家講壇》欄目中也有《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》《品讀水滸人物》《西游啟示錄》等系列節(jié)目，教師可以指定篇目，要求學(xué)生在課前提前查找資料、觀看和學(xué)習(xí)。

其次，教師需要梳理和歸納課堂教學(xué)中需要講授的重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合這些重難點(diǎn)制作小視頻，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容。例如講“諸子百家”專題，內(nèi)容繁多且龐雜，可以制作儒家、道家、法家等主題視頻。值得注意的是，視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘左右為佳，學(xué)生注意力一般可以集中15分鐘以內(nèi)。每篇課文的輔助視頻也不能太多，3個(gè)以內(nèi)即可，否則學(xué)生難以掌握重點(diǎn)。

此外，教師還需要準(zhǔn)備課前練習(xí)和課前討論等相關(guān)配套資源。教師要把握好練習(xí)數(shù)量和難易程度，合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具或者“雨課堂”之類的教學(xué)軟件組織學(xué)生進(jìn)行課前討論。

（2）學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前需要觀看相關(guān)視頻，了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此要學(xué)會(huì)合理利用自己的時(shí)間，完成好課前準(zhǔn)備工作。此外，學(xué)生要完成教師布置的課前練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)疑難處，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備工作完成之后，接下來(lái)便是關(guān)鍵的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上大量灌輸知識(shí)。這種灌輸式講授方式學(xué)生參與少，課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)可從以下幾方面做準(zhǔn)備。

（1）確定問(wèn)題。課堂中的問(wèn)題既可由教師提出，也可由學(xué)生自主反饋。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生觀看的視頻和課前練習(xí)，匯總歸納出一些重難點(diǎn)問(wèn)題作為課堂教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)自己課前的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況提出自己沒(méi)弄明白的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)建探究和合作環(huán)境。在課堂上，主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，這就需要教師對(duì)課堂具有把控力，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解決課前不能解決的問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)該注重的是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作協(xié)同的能力。首先，在確定的問(wèn)題中，有很多問(wèn)題可以以由學(xué)生自主簡(jiǎn)答。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)去了解問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。其次，對(duì)于一些學(xué)生獨(dú)立難以完成的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、匯報(bào)交流。

3.3 課后回顧設(shè)計(jì)

課后回顧就是以鞏固知識(shí)、補(bǔ)充和拓展知識(shí)點(diǎn)為主的課后延伸。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)應(yīng)盡可能的設(shè)計(jì)更加多樣化的作業(yè)形式。既可給學(xué)生布置一些需要獨(dú)立完成的調(diào)查研究報(bào)告和專題內(nèi)容PPT，也可以組織一些需要協(xié)同合作完成的生動(dòng)活潑的朗誦、演講和辯論比賽。例如，在大學(xué)語(yǔ)文中的“漢字文化”和“漢語(yǔ)藝術(shù)”專題內(nèi)容中，可以結(jié)合每年國(guó)家語(yǔ)委的“普通話推廣周”活動(dòng)進(jìn)行，既能夠積極宣傳“推廣普通話，書(shū)寫(xiě)規(guī)范字”，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的文化藝術(shù)之美。

總之，教師把握的原則是作業(yè)有內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)踐可操作性。這樣既能夠幫助學(xué)生回顧和梳理教學(xué)內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)明顯，但受各種硬件設(shè)施和軟件的制約，仍然處于探索階段，存在著許多問(wèn)題。

在學(xué)校方面，硬件上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)施是具有一定要求的，比如先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的硬件設(shè)施。雖然現(xiàn)在高校建設(shè)了大量的多媒體教室，但是大多數(shù)高校的多媒體教室資源還是比較緊張。這就需要學(xué)校在排課中給予支持。在軟件上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立，需要學(xué)校制定合理的規(guī)章制度努力完善。

從教師角度看，很多教師在常年的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了一種思維定式，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的“獨(dú)角戲”模式。翻轉(zhuǎn)課程與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)理念和具體實(shí)施上都有很大的不同，教師在接受上需要一段學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)教師的信息技術(shù)水平有相應(yīng)的要求。很多年齡較長(zhǎng)的教師對(duì)其接觸不多，致使其對(duì)新事物產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。且有部分教師對(duì)信息化教學(xué)的理解存在偏差，夸大了多媒體運(yùn)用的實(shí)效，而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容的講授，使課堂變成了幻燈片、音視頻的放映課[2]，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一些培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免這一現(xiàn)象成為影響翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的短板。

從學(xué)生方面分析，大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共課，是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的，而很多學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和參與討論，也是需要教師去思考和實(shí)踐的。當(dāng)代大學(xué)生都是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)，“投其所好”對(duì)課程精心設(shè)計(jì)，才能使課堂有聲有色、多姿多彩，使師生形成良性互動(dòng)，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同提高這一目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新理念、新模式，既是動(dòng)力也是壓力。新的課堂教學(xué)方式，打破了封閉的學(xué)習(xí)空間，形成了新的教學(xué)思路[3]。我們需要不斷的關(guān)注和探索，大膽創(chuàng)新，才能使其在大學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮最大的價(jià)值，也能使大學(xué)語(yǔ)文課程有一個(gè)全新的打開(kāi)方式。