新疆高職院校職業技能列入體育課程教學的應用研究

◇新疆昌吉職業技術學院 王瑞萍 張建晟

體育教學是高職課程教育教學的重要組成部分，將職業技能列入體育課程教學進行應用研究，符合國家中長期改革發展需求。本文從研究假設出發，探討體育課程教學在該方向發展中需要面臨的實際問題、對高職院校特色發展如何突出以及以人為本、關照學生需求；也提出實現路徑，為新疆高職院校教學改革進行思考。

隨著國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014)19號）以及教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）等相關高等職業教育政策的頒布和實施，國家及各地方政府都進一步加大了相關政策的落實，高等職業教育一時成為了社會各界關注的焦點[1]。職業技能是高職學生就業與勝任專業技術工作的必備能力，是核心競爭了的具體體現。體育課程作為人體活動和技能發展的重要課程，提煉體育技能與職業技能共性的、可持續發展教學培養方案，使二者形成互補，促進學生職業技能的提升和終身體育的養成。

1 研究假設

1.1 研究背景

社會調查結果表明新疆高職院校大學生就業率要明顯高于本科大學生就業情況，各職業院校就業率平均值達到95%以上。這說明社會就業環境普遍偏向于技能型人才，在促進社會經濟的發展過程中，技能型人才起著至關重要的作用。新疆地大物博，未來建疆的道路上需要大量的技能型人才，對技能型人才的將出現空前的需求量。目前，新疆基本實現一個地州一所高職院校，學生畢業就業前景良好，專業就業對口率遠高于本科學校。

2019國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出：建立職業教育質量評價體系，強調“體育課程是職業教育課程體系不可忽缺的分支結構”[2]。學校人才培養方案中在體育教育環節列入與職業技能共性的、相近的技能教學內容，可以有效的提升職業教育的水平，增強學生實操能力，使人體運動機能實現互補互通，有利于推進學生綜合能力的發展。面對經濟多元格局的發展和現代科技進步對人才需求的“高移”化和多樣化的新勢點，職業教育適應經濟結構轉型優化升級對加快我國職業技術教育結構調整與融合的新勢態，完善現代職業技術教育體系顯得十分必要[3]。新疆自2006年以來，高職院校從規模和數量上都發生了翻天覆地的變化，現有技術類職業教育學院34個，已經成為新疆大學生教育的主要陣地。優化體育教學，實現體育教學與專業課程淺層次的銜接，對于新疆高職教育體系的發展具有積極的作用，是其發展轉變的一個重要部分。

1.2 必要性

長期以來，新疆高職院校不斷加強體育課程改革，注重學生興趣發展，各院校基本實行選項課程教學，學生普遍反映較好。與此同時，體育課程教學一直作為獨立的課程存在，沒有與職業教育相融合。客觀上造成高職院校體育課程教學的教學內容體系與高職院校培養人才目標不相匹配[4]。高職院校體育課程需要職業技能培訓的注入，無論從技術能力的提升還是課程形式改革上，都需要打開新的局面來適應人才需求。

將職業技能列入學生體育課程教學有利于激發課程活力，體育教學的宗旨是增強學生身體素質的全面提升，這一點與職業技術性人才培養方案是相向的，高職院校體育課程學習評價的健身價值客觀上是為提高學生職業能力服務的[5]。健康的體魄對于人才市場遴選人才來講是一定會納入考慮的要素。因此，高職院校培養專業人才時必須注重強健體魄的打造，發展體育教學的特性與專業技術的特性相融合，實現學生體育活動能力與提升專業動手能力的結合，有針對性地加強學生職業發展水平，拓展技能活動能力是符合職業教育人才培養的特性的。通過將職業技能列入體育課程學習評價，讓學生參與健身、學習健身、樂意健身。通過科學健身，促進職業運動體能發展，為就業打下堅實的體質基礎。學生獲取專業職業技能以專業性、職業性課程學習為核心，以體育課程教學中適應職業能力的教學為輔助，可以實現教學內容的互補，促進學生職業能力的提升，優化高職體育教學結構。

2 體育課程教學改革面臨問題

2.1 體育課程教學改革進程中面臨的實際問題

體育課程教學改革首先需要從舊有課程培養路徑入手，高職院校體育課程更關注學生各項身體機能被激發或保持在一個健康狀態，同時學習感興趣的體育運動進行學習。在課程改革前期，應該關注職業技能與體育發展融合，改革過程中讓學生感受到職業教育的連貫和發展性。教學內容不應拘泥于某種運動本身，需要強調一種通達融合的理念，追求技能與健康發展并成的“大”與“和”，最終目的是為學生的發展服務。而原有的教學任務和課程側重點也需要一定調整，僅以通過某種考核測試無法保證學生對課堂的掌握程度，也需要加入一些考察和理論知識檢測來推動學生對體育課程教學改革的接受程度更深入；如上所言，考核標準的適度調整也需要被納入考量。同時，體育課程教學改革在推進中也面臨著接受教師程度差異的問題，短期內需要更多的培訓與指導、支持，引導學生所必要反饋以及對課程內容的不斷思考與更新，一切都處于變動中，許多現實問題被提出與課改中需要的設施條件需要考慮。

2.2 職業技能要有針對性

在將職業技能列入體育課程教學中，高職院校的體育教學需要從原有的基礎上挖掘特色，對體育教學基本形式和基本內容進行必要的優化調整，對教學任務和側重點采取變革，針對其目的對體育課程的考核標準進行適度調整。專業職業技能的實效也需要在體育課程變革中得到體現。學生的需求與職業自身的特點需要得到體現，如何能夠讓體育教師加深對職業技能教學的認知，靈活加強課堂的職業性；如何在體育課堂上樹立平時的保健和鍛煉意識，為以后進入社會擁有良好的職業生活創造良好的條件。高職院校體育教師需要在課堂上有意識地科普一些理論知識，在考核評價體系中要顧及到學生的發展需求和個體的差異，制定合適可行職業技能學習評價標準。高職院校需要統籌院校特色和學生需求，為體育課程改革確立鮮明的特色，促進融合轉換對改革后發揮更大的效果。

2.3 需要關注學生實際需求

在體育課程教學改革中需要樹立導向性，解決高職學生在職業學習與體育健康培養實際過程中的自洽問題。而在過程中學生的實際需求就是課程改革重要的發展方向，以人為本才能立足實際。在課堂學習中，學生可能存在不同程度的需求，教師對學生形成改革后體育課堂內容的構想和學習主要環節下起引導作用，使學生不斷探究和發展。新課標明確闡述教學不可以偏離學生的認知水平，不可以脫離學生能力之外的知識經驗，教學要以學生的知識水平為基礎。做到這些必須深入學生想法之中，根據學生實際需求來決定學校培養方向和教師教學重點。

3 職業技能教學內容列入體育教學中的路徑

3.1 推動體育課程教學改革

高職院校體育課程需要區別于其他院校，更突出技能訓練，以提高身體素質為基礎，配合專業課程，發揮體育課程的輔助性作用。教學改革應該從多個方向深入推進：教學內容更新、教學任務與側重點變化、考核標準適度調整。

教學內容更新。體育課程中除了體測和選修課程之外，可以教授一些實用性內容，穿插其中，比如如何緩解過度勞累后的肌肉勞損，如何加強核心力量、腕部力量或者腰背力量，如何保護關節等；每節課都有熱身環節并帶動學生加強平時訓練；通過宣講讓同學們了解到開展健康的體育活動對于未來職業生活的幫助。

教學任務與側重點有所變化。從綜合檢測學生體質的測試與期末評價中增加一些理論性內容，側重能力與知識共同發展，驅動學生將職業技能與身體素質聯系起來學習。考核標準適度調整。同上述所言，將與專業有關體育知識作為特別板塊考察，關注教學內容的更新，優化考核方式。未來職業技術發展的趨勢，以及社會用人的最新標準、最新要求，這都是教學改革需要去考慮的導向性因素。優化高職院校體育教學模式，服務職業人才的社會需求，需要靈活運用多種教學方法，促動教師多元化課堂設計，課程定位更為明確，最終體育課程教學改革能夠有良好效果，教學相長教學；改革之后形成新的模式需要特例關注，與高職院校特色、教師與學生的互動反饋進行思考探討，推動形成創新例模板，促進高職院校體育課堂更新迭代發展的良性循環。

3.2 打造“職業技能+健康生活”特色品牌

除了在體育課程進程中引領變革，將目光集中在品牌上可能更容易挖掘特色。高職院校學生進入社會后，從事的職業所必備技術、能力，良好的身體素質是職業生涯穩定發展的前提。職業教育的特殊性在于教育本身的對象就是社會需求的勞動技能型人才，包括高級技術人才。體育課程設置可以與專業課程配合，比如每天專業課結束后進行健身操等訓練放松身體、活動關節，形成常規；定期設置一些答疑，以線上老師對話學生的形式探討日常放松鍛煉的方式。區別于基礎教育關心身體素質與個性發展，職業教育體育課程也關心在各種環境下課程內容也能為學生所吸收利用，長遠地為其提供幫助。

挖掘新疆各高職院校的體育教學的特色，可以從不同的專業上劃分對課堂內容進行安排和調整，靈活運用不同的體育學習模式完成教學。一方面，教師在教學過程中需要對職業技能有一定的認識，更客觀的較為專業地評價學習成果，為學生和課堂考慮更多種可能；另一方面，將職業技能列入體育教學需要教師開展融合教學的學習交流，創新研究取得一定的思考和推動力，相關成果也能推動未來學校對于該方面的發展，通過改革提升體育教師的創新能力。高職院校應及時對課堂效果及時進行分析，通過反思復盤課堂優勢與不足，彌補并追蹤課堂改革的效果，逐步推進新型課堂質量，摸索中發展進步。

3.3 以人為本，實際需求為導向

推動高職院校職業技能注入體育課程變革發展，需要做到以人為本，重視實際需求。體育教師應該將新的的考核標準與發展趨勢向學生說明，使學生能夠為自身體育水平的學習確定一個計劃和效果預期，能夠有意識地與職業技能結合起來；同時老師在學習一些職業技能知識并融入課堂學習之余，加強與同學之間的交流學習，共同實現融合效果目標。

體育教師的教學目標需要同步于學生的發展規劃，在協同發展的布局下推動新的變革，及時對運動教學形式與方法進行有效的調整與變動，使學生對照原有預期進行自我評估，多位一體使課堂擁有更好的教學效果。

3.4 重視系統性，尊重科學體系

體育學習評價的有序性是從系統運作過程的程序出發，依據評價設計方案的實施步驟，按照“評價計劃→評價實施→評價檢查→評價總結”的程式而展開的。體育學習評價要按體育學科可操作的知識體系的內在邏輯組織學生參與，突出體育學科運動系列知識與技能結構。體育學習評價要按照學生運動認知與技能發展的心理“順序”提出運動學練要求來安排評價活動[6]。從這個程式出發在體育學習實際中要重視向系統性、規范性方向轉變，順應體育學科操作中內在邏輯，推動學生運動認知與技能發展按心理順序更高效進行。

體育學習需要制定合理客觀的評價體系。課堂應該設計處有針對性、關聯性的定量指標作為檢測學生內容學習的標準。客觀標準確立用來量化描述學生課堂學習的體育知識，而職業技能在課堂考察下應該用實際掌握的技能表現。這樣的評價體系是有側重、有結構的，也跟學習過程中的邏輯相通。采用各種測試、技能評價評進行反饋與報告，可以如實地反映改革后體育學習中各項要素的掌握程度，得到真實完整的評價結果。

結合新疆地區近年來多項工業產業發展現狀，高職院校學生未來就業前景一片大好。后備人才的發展能力也得到了更多的社會關注，將職業技能列入體育課程的應用研究既體現改革對學生發展的關懷，也能夠推動地區高職院校特色發展，達到良好成效。