新課標視域下提升高中生英語語言能力的教學策略

◇內江師范學院外國語學院 陸梓萌 潘思佳 于佳 曾梽 范楨偵

英語語言能力作為核心素養的重要部分，在現階段的教育中沒有得到應有的重視，如何采取有效教學策略來改善高中生的英語語言能力值得英語教師關注和研究。本文通過對內江市第六中學的高中生的英語語言能力現狀進行調查分析，指出了當前在高中生英語語言能力培養中存在的不足，提出培養學生英語思維方式、創設英語語言學習環境、培養跨文化交際意識和轉變教師的教學觀念等教學策略。

2017年版的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課標視域下，尤其要關注英語學科核心素養的培養。新課標對英語語言能力有了新的定義，聽、說、讀、看、寫五項技能替代了新課標之前的聽、說、讀、寫四項技能。英語四大核心素養之一的語言能力，需要得到更多的重視。論文主要通過對內江市第六中學高中生的英語語言能力進行調查，探究在新課標視域下英語核心素養中語言能力的培養及其教學策略。

1 新課標視域下高中生英語語言能力培養存在的不足

（1）母語思維的限制。心理語言學認為，人類的思維影響著語言的共同性。不同的社會環境，在當地語言符號上都會反映人們不同的感性認識，不同的思維方式就有不同的語言表達[1]。由于中西方文化的差異，語言的表達方式也不同，學生往往將中文轉化為英文輸出時，常常帶有中文的思維方式。例如，中國人在說話時往往更注重表達意思，從而忽略邏輯結構，而英文表達卻更注重結構。比如，當我們說“沒有外力的作用，運動的物體就連續做勻速直線運動。”這句話在中國人看來并沒有什么不對之處，但用英文表達卻是：“A body in motion remains in motion at a constant speed in a straight line unless acted upon by an external force.”在英文翻譯中，需要用and，in，by等介詞和unless這樣的連接詞來連接句子，使其更富有邏輯性。此外，中文語言思維中往往很少使用被動形態，但英文中使用被動形態的頻率卻很高，比如“世界各地人們都喝茶。”這句話80%的學生可能會選擇用people作為主語，而用英語思維來表達，卻用tea來作為主語，即：Tea is drunk widely all over the world.由此可見，母語思維方式對英語語言能力的表達已存在很大的影響和限制，也是學生往往說“中式英語”的原因。

（2）良好語境的缺乏。在高中英語課堂上，受高考的影響，教師往往更注重應試教育，重點是教授單詞、語法以及一些應試技巧，以此提高學生的英語測試成績，對學生英語語言能力的培養及其運用有些忽略，出現了“高分低能”的現象[2]。根據對內江市第六中學的高中英語課堂教學的調查發現，課堂上教師多采用中英混合的教學方式，并且其中中文教授的比例略高，這是因為教師需要給學生講解語法知識，如果采用英文教學，學生往往不能很好理解，但同時這也預示著學生英語語言學習環境的缺乏。同時，在校園內，給學生們提供良好英語語言學習環境的地方也少之又少，在這樣的大環境下，學生的英語語言能力很難得到較好提升。

（3）口語交際被忽視。升入高中，就意味著學生即將面臨人生第一大關—高考的檢驗，繁重的學習壓力隨之而來。英語作為主科之一在學習成績中占有非常重要的比重。然而，由于考試的局限性，當前四川高考中的英語主要檢測學生的聽、讀、看、寫等四項語言能力，反而忽視了最重要的“說”的能力。在口語教學這一教學環節，受高考指揮棒的影響，許多學校不太重視，甚至根本不關注口語教學。高中生英語語言能力的提升必須聽、說、讀、看、寫五項技能完全協調發展，缺一不可。英語口語交際能力本身也能促進學生的智力發展，促進他們的聽、讀、寫的能力。

（4）教學模式較傳統。長久以來，由于應試教育的要求，高中英語教學形成了一套固定的，刻板且重復的教學模式，這種模式大大壓抑了課堂的活力，學生在課堂上只是一味地接收知識而感受不到獲得知識的快樂，不說學生的能力有沒有提高，帶給學生的壓力卻是非常大的。承受不住高壓的學生往往會失去英語學習的興趣，開始懷疑自我，學習效能大大降低。語言能力的提高不只是一味的知識灌輸可以達成的，確切的說，它需要一個互動的過程。然而學生處于高壓之下，自然沒有意識主動進行語言能力的訓練。

2 新課標視域下提升高中生英語語言能力的教學策略

（1）培養學生英語思維方式。學生英語思維方式的培養就是學生用英語思考問題，把母語的負遷移降到最小。在課堂上，學生用英語表達時，教師要有意識地培養、引導學生用英語直接思考問題，把本族語思考介入降至最低。語言是工具，是一個熟能生巧的過程，只要持之以恒，大量反復練習，定能熟練掌握，靈活運用。在課外，教師要求學生閱讀國外報刊雜志、國外書籍以及賞析國外影視作品，學會積累其中原汁原味的單句、對話和生活習語，學生的英語思維方式在不知不覺中就得到了培養和提升。

（2）創設英語語言學習環境。環境對于語言學習的影響甚大。在課堂上，教師要盡最大努力創設真實的英語學習環境，用英語教授，從而訓練和培養學生的語言能力。在課外，學校要多舉辦“英語角”、“英語文化節”等英語活動，讓學生在沉浸式、近距離接觸和感受外國的語言文化的環境中理解和掌握英語，從而在潛移默化的進程中提升學生的英語語言能力。同時，學校還可以多開設一些興趣課堂，聘請外教讓學生能夠與其交流，在真實的語言環境中運用英語。

（3）培養跨文化交際意識。語言知識的學習離不開文化學習，文化和語言相輔相成[3]。在教學中，教師要有意識地對學生滲透英美文化知識，通過中國文化與外國文化尤其英美文化的對比，使學生能更好地理解。同時，教師最好有必要創設一些真實生活情境，以小組合作的方式，用英語交流，展開生動的課堂實踐，教師適當給予指導，而學生在這種身臨其境的方式下，對遙遠的英語文化能產生更深的思考。課外，教師可以推薦一些經典且適宜的外國電影供學生賞析，要求學生平時多聽英語經典歌曲等，有意識地培養學生的跨文化意識，從而達到提升英語語言的運用能力。

（4）轉變教師的教學觀念。在新課改的要求下，高中英語教師應該及時調整自己的定位，轉變教學觀念，建立一種新型的平等的師生關系，體現學生中心，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，彰顯學生的主體地位，促進學生的全面發展。語言的習得不能一蹴而就，而需長長久久日復一日的練習。在這一過程中，教師要充分扮演好引導者的角色，根據學生個體差異，英語知識水平差異，學習習慣的差異，采取分類分層教學替代以往的千篇一律式教學，挖掘學生的潛能，精心設計教學環節，加強師生互動，引領學生積極參與課堂，主動建構英語知識，進而提升他們的語言能力。

3 結束語

綜上所述，在新課標的新要求下，高中英語教師在培養高中生英語語言能力時既要關注學生母語思維和語言學習環境等因素對高中生英語語言能力影響，又要關注教師自身的教育理念和教學方法是否與新課標視域下英語語言能力培養的要求相適應。