“雙高計劃”背景下高職教師教學創新團隊建設的研究

◇盤錦職業技術學院 陳曉丹

近幾年，國家加大職業教育發展，先后出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等文件，對職業教育的發展提出了明確的要求。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。職業教育的發展，應以雙師為本。在國家推進“雙高計劃”的背景下，打造高水平“雙師型”教師教學創新團隊是提升職業教育質量，引領教育教學模式改革創新的重要舉措[1]。

1 建設背景

“雙高計劃”將打造高水平雙師隊伍列為十大改革發展任務之一。2019年7月，教育部教師工作司公示首批國家級職業教育教師教學創新團隊，涉及14個戰略性重點產業領域和民生緊缺領域的120個團隊。職業教育教師教學創新團隊的建設，對服務經濟社會發展、深化產教融合、推動人才培養質量提升具有極為重要的意義。

1.1 教師教學創新團隊的內涵

教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中指出2019-2021年，打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革[2]。高職院校教師教學創新團隊是以培養技術技能人才為目標，通過產教融合、校企合作，開展專業（群）建設，校企為完成某項目標而分工協作、共擔責任、技能互補，由專業教師和企業技術骨干共同所組成的群體。這樣能完全發揮校企雙方的協同作用，校企共同培養高素質技術技能人才。通過教學創新團隊的建設，推進校企雙方在人才培養、技術創新、社會服務等方面的深度融合，互利共贏，健全校企合作制度，形成高水平校企命運共同體[3]。

1.2 教師教學創新團隊建設的必要性

隨著產業轉型的升級，需要大量高素質技術技能人才。但是學校人才培養的供給側與企業需求側之間存在不對接，導致一方面企業雖然用人需求大，卻很難招到所需人才，另一方面，高職學生畢業后就業不理想。而雙師型教師教學創新團隊的建設能有效解決這一問題，雙師型教師既具備扎實的專業知識，還具有豐富的企業實踐經驗，在制訂人才培養方案的過程中能夠根據行業企業的用人需求進行內容調整，在教學過程中能夠將企業所需的知識和職業技能貫穿教學之中，以培養產業轉型升級所需的技術技能人才[4]。另外，我國非常重視“雙師型”教學團隊建設，在相關政策文件中多次出現“雙師型”教師隊伍建設。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊[5]。2019年4月，《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出打造高水平雙師隊伍，培育引進專業群建設帶頭人、骨干教師、技術技能大師，對雙師隊伍建設提出了具體的要求[6]。2019年5月，為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，教育部啟動職業院校教師教學創新團隊建設工作，制定《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革。由此可見，打造高水平“雙師型”教師教學創新團隊建設的必要性，提升職業教育質量，促進高素質技術技能人才培養。

1.3 教師教學創新團隊建設的現狀

（1）產教融合不夠深入，教學創新團隊結構不合理。目前，高職院校教師團隊以學校的教師為主，專業教師具有扎實的專業理論知識，但是缺少企業工作實踐，很難將理論有效的聯系實際。雖然開展了企業實踐，但是進入企業之中也很難真正實踐于崗位之中，多數是以旁觀者的身份進行學習，難以做到真正的頂崗。而受企業實際工作情況的制約，企業的技術骨干很難有足夠的時間來學校授課，即使能夠引入到教學團隊之中，但是兼職教師雖具有豐富的企業實踐工作經驗，但是教學能力和方法上仍然經驗不足，很難保證教學的質量。所以教學創新團隊在專業結構、職稱結構、專兼職教師比例結構等方面要做到合理，才能保證團隊的質量，保證教學的效果。

（2）“雙師型”教師科技服務能力有待提高，教學創新團隊成員凝聚力不強。目前，高職院校的教師基本上都是畢業后直接參加工作的，理論知識強，但是缺乏企業工作實踐，很難把握行業企業最新動態，更無法解決企業生產過程中的問題，科技服務能力亟待提高[7]。另外，為了專業群需要，團隊組建時沒有經過充分地研究，成員之間深層次的交流比較少，只顧完成各自的任務，沒有對團隊整體建設更深入的研究，存在依賴別人的思想，不能形成有效的合力，缺乏團隊凝聚力。

（3）教學創新團隊培訓體系不完善。為了提高教師的職業技能，學校鼓勵教師參加頂崗實踐和各種培訓，但是校企雙方并未構建一種雙向交流的互動機制，教師實際進入企業后，企業無法提供足夠的崗位來進行教師的培訓，教師很難親自在某一崗位上進行頂崗實踐，從而導致頂崗實踐流于形式，教師只能一走一過，無法切實提升自身的實踐能力。而培訓機構也主要是以院校為主，缺乏行業企業的參與，所以缺乏深度的企業實踐技能培訓，對教師實踐操作水平的提升，無法達到預期的效果。

2 建設路徑

盤錦職業技術學院于2017年初與德國GIZ簽訂了三年的雙元培育項目，全面引入德國雙元制職業教育理念、模式，踐行德國雙元制職業教育本土化，形成具有我院特色的現代學徒制的教學模式，致力于為地方區域經濟發展提供有力的人才支撐。2019年申報遼寧省石油化工高水平特色專業群和能源裝備智能制造高水平特色專業群。學校依托盤錦地區產業優勢，以中德雙元培育和高水平特色專業群建設為依托，進行高職教師教學創新團隊建設的研究與探索。

2.1 健全“雙師型”教師教學創新團隊的保障機制

（1）完善制度體系。為了促進“雙師型”教師的發展，學校在人事處、教務處等職能部門的支持下，建立了“雙師型”教師培養、認定、引進和評價工作機制，動態更新“雙師型”教師情況，完善“雙師型”教師教學團隊建設制度、管理制度、培訓制度、獎懲制度等，對團隊建設進行過程監控及管理，保障團隊健康有序的發展。

（2）建立“雙師型”教師資格認證標準。“雙師型”教師資格認證標準是“雙師型”教師教學創新團隊建設的關鍵。豐富“雙師型”教師的內涵，包括教師的教育教學能力、實踐能力和科研能力[8]。在教育教學能力方面，我校從2016年開始，依次開展了項目化課程改革，中德雙元培育，有效課堂認證和課程思政項目建設，提升了教師的教育教學能力。在實踐能力方面，開展了教師企業實踐，要求教師深入企業，深入崗位，頂崗實踐，頂崗學習。在中德雙元培育項目中，項目組成員取得了企業培訓師的資格。

（3）健全團隊成員考核評價制度。為了促進教師更好的發展，引導教師發揮自身優勢，體現在團隊中的作用，我校建立了常態的教師考核評價制度，實行教師自評、學生評價、同行評價、領導評價、企業評價等綜合評價機制，考核教師的教學、科研、實踐、團隊建設等方面。在考核評價過程中，通過診斷改進，教師發現問題、解決問題，不斷激發工作動力，全面提升教育教學質量。

（4）優化績效激勵機制。對于在高水平專業群建設、學校發展、社會服務中作出特殊貢獻的人員，在職稱評審時予以傾斜。鼓勵教師參加教學能力比賽，指導學生參加職業技能大賽，對取得比賽名次的教師和學生予以獎勵，激發教師工作的積極性。在中德雙元培育項目研究的過程中，項目組成員將課程體系進行重構，開發學習領域課程標準，編訂教材，設計任務書、工作單，并進行授課。在整個過程中各成員傾注了極大的心血，學校肯定了教師們的工作，并對各位教師給予了獎勵。

2.2 深化產教融合，校企共促教師教學創新團隊建設

職業教育的發展離不開企業的參與，只有校企深度合作，才能真正培養出企業所需要的技術技能人才，滿足企業的用人需求。在“雙高計劃”背景下，我國的高職教師教學創新團隊建設需要高職院校與企業持續深化產教融合，積極開展雙師共育，實現校企資源的有機整合，培養理論水平和實踐技能兼備的技術技能人才[9]。

（1）校企共建產業學院。我校在開展中德雙元培育，“雙高計劃”背景下，建設了兩個基于產教融合的高職產業學院。化學工程學院與盤錦北方瀝青燃料有限公司、盤錦浩業化工有限公司、遼寧臻德化工集團遼東灣有限公司共建石油化工智能制造產業學院，機電工程學院與盤錦高新技術產業開發區、盤錦遼河油田華聯實業集團有限公司、遼寧泰利達信息技術有限公司、盤錦晨宇石油工程有限公司共建能源裝備制造產業學院。通過產業學院建設，大力推進校企合作、產教融合，深入開展教師教學創新團隊建設，保證團隊結構，提升教學質量。

（2）企業深度參與教師教學創新團隊建設。我校與行業企業共同制訂了企業兼職教師授課方案、教師企業實踐方案，企業參與人才培養方案修訂，聘請行業企業技術骨干、技術能手授課，將他們在生產過程中遇到的實際問題，解決的技術難題講授給學生，激發行業企業人員參加教學的積極性，提升學生的實踐能力。積極開展教師企業實踐，明確教師到企業掛職的職責與任務，鼓勵專業教師與兼職教師積極開展合作研發。

2.3 開展交流合作，打造高水平雙師型教師隊伍

堅持“走出去、引進來”的理念，打造高水平雙師型教師隊伍，提升教師的教學理念和實踐水平。搭建教師到境外訪學研修、交流和培訓橋梁，我校從2017年開始，分多批選派化工和機電專業教師到德國進行交流學習，選派教師赴蘇州健雄職業技術學院進行培訓師的培訓，組織教師多次去其他職業院校開展合作交流。

引入德國職業教育理念，開展中德雙元培育。在項目開展期間，GIZ多次選派德國專家與化工、機電專業教師進行交流，并與企業專家進行研討。學校聘請全國職業教育專家姜大源教授為院長助理、兼職教授，聘請戴士弘教授、趙志群教授、葉鵬教授指導我校的項目化課程改革，有效課堂認證，專業群建設，師資隊伍建設。先進的教育理念、管理模式和授課方式，改變了教師的觀念，開闊了教師的視野，提升了教師的教學能力和實踐水平。

2.4 構建教師個體發展的培訓體系

（1）精準分層培養。對團隊中的不同成員開展不同類型的培養和強化，按照團隊負責人、專業帶頭人、骨干教師、青年教師、企業導師，實施有針對性的按需培養，能力提升[10]。“雙師型”教師教學創新團隊需要能力突出的團隊負責人，對團隊負責人開展領導能力、課程改革、科學研究、技術創新等綜合能力的培訓。專業帶頭人參與行業企業重大項目論證、專業發展規劃制定，提升專業水平，發揮引領作用。骨干教師是團隊的中堅力量，參與課程設計、產品開發、技術攻關、國培、省培進修等，提升實踐能力和教學水平。青年教師是強有力的后續力量，有激情、有熱情，對青年教師開展教科研能力提升培訓，參加企業培訓、實踐，鼓勵青年教師參與課程設計、技術培訓、論壇交流，挖掘青年教師發展潛力，培養創新能力，為團隊的發展積攢力量。聘請行業企業專家、技術工程師、管理人員擔任企業導師，參與專業人才培養方案的修訂，教授企業課程，指導企業頂崗實習，對企業導師主要是進行教學方法的培訓。我校建立了大師工作室，引導企業大師帶項目進工作室，鼓勵學校教師參與，共同開發、共同研究，提升團隊的創新能力和實踐能力。

（2）有效分類提升。制訂教師能力提升計劃，從教育教學、科研能力、實踐能力等各方面，全面開展培養培訓。為了提高教師教育教學能力，我校開展了項目化課程改革，全校教師均參加了項目化課程設計，通過了教師教學能力測評，之后又開展了有效課堂認證，中德雙元培育和課程思政教學設計。為了促進青年教師、新進教師更好的發展，我校制定了新進教師培養方案，由教學經驗豐富教師和青年教師、新進教師結對子，以老帶新，互相聽課、評課，新進教師向老教師學習，老教師指導新進教師，新老教師共同進行教學模式創新、教學資源建設、教學內容交流等，提升青年教師的教學能力和專業技能。在科研能力提升方面，我校鼓勵老教師申報課題，青年教師積極參與，在課題研究過程中，老教師帶動青年教師跟蹤專業動態，學習專業前沿、最新技術成果，進行研究成果轉化，提升科研能力。在實踐能力提升方面，我校鼓勵教師進入企業，參與企業生產，了解行業前沿，通過企業導師的“傳、幫、帶”，讓教師能夠掌握行業新工藝、新技術，通過企業導師提供企業生產案例，教師能夠將案例融入教學，提升教師的崗位實踐能力和實踐教學能力。

3 建設思考

職業教育發展的任務是培養高素質的技術技能人才，“雙師型”教師教學創新團隊建設是保障高素質技術技能人才培養的關鍵。高職教師教學創新團隊的建設需要政府、行業企業、高職院校及專兼職教師積極協同，進行頂層設計、科學規劃、有效監控，全面提升成員在教學、實踐、社會服務等方面的能力。在今后的團隊建設中，對標產業轉型升級方向，建立一流“雙師型”教師認定標準體系，認定標準的制定需要多方參與，由領導、教師、學生、行業企業專家、第三方機構共同完成。制定雙師素質認定周期性滾動機制，每一周期重新認定，以確保團隊整體水平[11]。在國家“雙高計劃”的引領下，各級政府、教育主管部門、高職院校、行業企業共同推動高職教師教學創新團隊建設，促進職業教育人才培養模式改革，打造高素質技術技能人才，推動高職教育發展，提高我國高職院校在國際上的綜合競爭力。