基于核心素養(yǎng)的體育教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化研究

羅慶 王樂瀟

體育實踐教學(xué)是高校體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要舉措，是，也是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要途徑，對于體育教育專業(yè)發(fā)展具有重要意義。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是官方發(fā)布人才培養(yǎng)的最新指標(biāo)，對體育教育專業(yè)發(fā)展具有重要意義。然而，日漸增長的體育教師核心素養(yǎng)需求與體育教育專業(yè)發(fā)展不平衡、不充分的矛盾十分突出。因此，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化體育教育專業(yè)實踐教學(xué)，以提升體育教育專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快體育教育專業(yè)人才與我國社會需求的高效對接，是亟待解決的問題。

1 高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校體育教育專業(yè)實踐內(nèi)涵

高校體育教育專業(yè)實踐是指以學(xué)生教育實習(xí)為基礎(chǔ)，主要通過專業(yè)實踐、科研實踐、實驗實踐來提升學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)實踐主要包括教育見習(xí)、資格證書考核等，通過到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，由實習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)提升其教育教學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)中參加培訓(xùn)考取裁判證書；科研實踐主要是通過參加學(xué)術(shù)交流活動及撰寫畢業(yè)論文，培育科研精神及創(chuàng)新能力，以提升體育教育專業(yè)理論水平；實驗實踐主要是通過課程學(xué)習(xí)及專業(yè)課程實驗等提升理論聯(lián)系實際的能力。

1.2 高校體育教師專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)

高校在制定培養(yǎng)實踐教學(xué)目標(biāo)中注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，體育教育專業(yè)人才主要分為應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。高校體育教師專業(yè)實踐目標(biāo)主要是職業(yè)目標(biāo)及專業(yè)技能提升，體育教育專業(yè)學(xué)生不僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，更加注重專業(yè)技能提升。職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知主要是體育教育專業(yè)學(xué)生了解新時代體育教師核心素養(yǎng)要求及大環(huán)境下體育專業(yè)發(fā)展前景，在學(xué)習(xí)中明確自我職業(yè)規(guī)劃，通過體育教育專業(yè)實踐等提升核心競爭力。專業(yè)技能提升主要表現(xiàn)為學(xué)校、教師和個人三個方面：學(xué)校為體育教學(xué)提供各式各類教育教學(xué)器材、設(shè)備等；體育教師通過多種形勢的教學(xué)和訓(xùn)練方法，塑造專業(yè)技能素質(zhì)；學(xué)生在課內(nèi)外訓(xùn)練過程中不斷提升體育專業(yè)技能水平。

1.3 高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

高校體育教育專業(yè)實踐主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、資格證考核。教育見習(xí)及教育實習(xí)是師范生在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自我所學(xué)知識，是師范生獲得教育實踐的感性認(rèn)識的一個重要途徑，在教育實習(xí)中提高自我責(zé)任感與認(rèn)同感，加速專業(yè)知識向教育綜合知識轉(zhuǎn)變的一個重要途徑。教育見習(xí)有助于體育教育專業(yè)學(xué)生將其角色轉(zhuǎn)化為教師，在實踐教學(xué)過程中提高理論聯(lián)系實踐的能力。體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)過程中充分主觀能動性，努力提升實踐教學(xué)能力。體育專業(yè)見習(xí)和實習(xí)一般分為學(xué)校集中實習(xí)和自主實習(xí)，教育見習(xí)及實習(xí)周期較長，一般為15周-20周，集中實習(xí)大多安排在大四上學(xué)期。在見習(xí)和實習(xí)過程中需要撰寫教育實習(xí)報告等，在實習(xí)過程中會跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)觀摩及授課等。實習(xí)后評價反饋表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)和實習(xí)有利于其轉(zhuǎn)換身份，體驗教師教學(xué)，更加深刻的認(rèn)識了體育教育專業(yè)實踐，專業(yè)技能水平及師范能力獲得提升，滿意度較高。此外還考取各類資格證書，主要是籃球、足球、田徑等專項類裁判證書及運動員等級證書及體育與健康教師資格證書等。

1.4 高校體育教育專業(yè)科研實踐

高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的科研實踐環(huán)節(jié)，是檢驗體育教育專業(yè)學(xué)生理論與實踐知識綜合運用能力的環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文使學(xué)生的思維更加富有邏輯性，創(chuàng)新意思得到提高，在撰寫過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑的精神素養(yǎng)。高校學(xué)術(shù)活動的開展，不僅有利于開拓視野，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，還有利于從源頭提高科研水平和學(xué)術(shù)研究能力。在高校體育教育專業(yè)學(xué)生科研內(nèi)容的調(diào)查中，體育科學(xué)研究方法課程和畢業(yè)論文是體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的科研技能；其次是學(xué)術(shù)交流講座，學(xué)術(shù)講座的目的在于啟迪思想和開拓視野；科研水平的高低決定畢業(yè)論文研究水平的高低，大多數(shù)學(xué)生傾向于專業(yè)技能水平和師范技能水平提升方面，對于體育科研研究較少。

1.5 高校體育教育專業(yè)實驗實踐資源情況

高校體育教育專業(yè)實驗實踐資源主要分為實踐實驗場地、實驗內(nèi)容和師資力量。實踐實驗場所是體育教育專業(yè)實踐主要場地，也是高校教學(xué)訓(xùn)練的主要場所。實驗場地的器材設(shè)備等配備在一定程度上反映其體育教育專業(yè)發(fā)展水平，實驗實踐場地設(shè)施越完善則越有利于體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。實驗內(nèi)容反映其發(fā)展水平，實驗內(nèi)容要根據(jù)體育專業(yè)發(fā)展的發(fā)展更新。體育教育專業(yè)實踐內(nèi)容要依據(jù)科技及實驗方法的發(fā)展而發(fā)展，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生掌握最新的實驗方法，充實實驗教學(xué)內(nèi)容。師資力量越強(qiáng)大則體育教育專業(yè)發(fā)展越有前景，豐富的教學(xué)設(shè)計與多種多樣的教學(xué)方法有利于體育教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展，從教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升。

2 高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)存在問題

2.1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排過于緊湊，實習(xí)評價有待優(yōu)化

體育教育專業(yè)實踐教學(xué)貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)。體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的時間安排配比需要完善。然而教育實習(xí)和畢業(yè)論文安排在同一學(xué)年。在二、三、四、五學(xué)期中，安排各類裁判資格證書、省級校級師范技能競賽、暑期社會實踐活動等，但并未充分利用時間。而在第七第八個學(xué)期中的教育見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)論文等，對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)論文一定難度，時間緊任務(wù)重，若準(zhǔn)備升學(xué)考研，則無法合理安排時間，對學(xué)生的身體、心理都是極大的考驗，不益于核心素養(yǎng)的塑造。

此外學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教育實習(xí)評價，嚴(yán)格審核實習(xí)反饋，據(jù)研究可知高校體育教育專業(yè)的教育實習(xí)評價情況相對欠缺，體育教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)期間或?qū)嵙?xí)結(jié)束后的評價情況缺少真實性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不足，實習(xí)效果缺乏。各院校不重視體育實踐教學(xué)的評價工作，實習(xí)實踐結(jié)束后缺乏學(xué)院教師評價與考核、學(xué)生互評環(huán)節(jié)，從而清晰了解自身優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)一步增強(qiáng)師范教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、提高實踐能力和職業(yè)能力等核心競爭力。

2.2 實踐教學(xué)專業(yè)技能素養(yǎng)較低，信息意識薄弱

體育與健康課是開展身體練習(xí)的一項活動課程，這就要求體育教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握實踐教學(xué)的內(nèi)容，更要切實將理論轉(zhuǎn)化為實踐。當(dāng)前實踐教學(xué)專業(yè)技能素養(yǎng)較低，信息意識相對薄弱，在實踐教學(xué)中重形勢，輕內(nèi)容，教學(xué)中實踐內(nèi)容安排多，理論學(xué)習(xí)安排較少。在實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師并不重視學(xué)生對理論與實踐相結(jié)合的綜合運用，僅僅只關(guān)心教學(xué)任務(wù)完成率，缺少教師引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。同時學(xué)生的實踐認(rèn)知薄弱，第一次參加教學(xué)實踐，只會根據(jù)院校要求進(jìn)行，造成院校安排什么就學(xué)習(xí)什么的盲從現(xiàn)象。不利于發(fā)掘自我信息意識，致使學(xué)生在實踐教學(xué)中沒有系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 教育實習(xí)評價匱乏，缺乏反思精神

專業(yè)技能是高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)之一，主要是指通過授課教師的引導(dǎo)，在課程中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而形成的體育理論認(rèn)知和各類運動技術(shù)。體育教育專業(yè)的技能水平也受到教育實習(xí)的影響，在教育實習(xí)過程中師范技能及教學(xué)技能得到大幅提升，是理論聯(lián)系實際的最佳時機(jī)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。但學(xué)校教育實習(xí)評價及反饋相對匱乏，評價缺乏真實性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思精神。

2.4 科研水平普遍偏低，科研創(chuàng)新精神不足

體育科學(xué)是體育學(xué)科的組成部分，也是體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)乎體育文化的發(fā)展。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高等教育，科學(xué)研究能力是高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力。在體育教育專業(yè)中畢業(yè)論文是科研的重要部分，畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)乎其科研實力和科研水平。但在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，很多內(nèi)容并不是原創(chuàng)，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，且高校對體育教育專業(yè)科研并不重視，僅僅是依靠體育科研方法、體育學(xué)研究等課程，學(xué)術(shù)交流開展較少，導(dǎo)致學(xué)生科研水平低，創(chuàng)新精神不足。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化對策

3.1 優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所蘊(yùn)含的教育理念體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)的總體要求，高校應(yīng)堅持以“人的全面發(fā)展”為出發(fā)點，培育具有核心競爭力的人才。體育教育專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，合理分配理論與實踐學(xué)習(xí)，保障體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)成效。在專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練中，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，不斷發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和教師教學(xué)能力。指導(dǎo)教師具備的教育素質(zhì)起著關(guān)鍵作用，對沒有實習(xí)實踐經(jīng)歷的學(xué)生來說，指導(dǎo)教師的言傳身教會產(chǎn)生很大的引導(dǎo)作用。因此，在教育實習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論認(rèn)知和實踐精神為首要目標(biāo)，讓學(xué)生在理論與實踐聯(lián)系中找出不足，形成理論與實踐-理論-實踐-理論與實踐的探索過程，切實提升核心素養(yǎng)。

3.2 增設(shè)實習(xí)反饋，培養(yǎng)信息意識和反思能力

教學(xué)反思是教師對于教學(xué)實踐的再認(rèn)識。體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重對教育實習(xí)的反思，積極探索解決方案，在反思中獲得發(fā)展。教育實習(xí)是將所學(xué)成果運用到體育教育實踐中的過程，是成為體育教師的一次職業(yè)體驗。針對實習(xí)的全過程提出實習(xí)前期、中期、后期三個階段，并做好課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、體育活動的組織三個方面基本工作，做好實習(xí)過程中的工作有利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。

提升體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)及綜合能力，讓其在教育實習(xí)中充滿信心，更好地融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，體育教師通常更加注重所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的合理性、突出教學(xué)重難點、教學(xué)的流程流暢性，而較少對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言及策略方法進(jìn)行反思，應(yīng)注重課后反思。注重實習(xí)教師反思能力的提高，建議建立較為完善的教育實習(xí)體系，做好應(yīng)對策略方案，解決當(dāng)前教育實習(xí)中存在的問題。因此，學(xué)校應(yīng)增加實習(xí)反饋與評價，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和反思能力。

3.3 注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高等教育的目的是為新時代輸送高質(zhì)量人才，促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展。體育院校對體育類人才的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生核心素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的精神。2022年4月21日，教務(wù)部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，明確指出義務(wù)教育階段中體育與健康課程比例達(dá)10%-11%，成為語文、數(shù)學(xué)后的第三門主科，國家大力支持體育基礎(chǔ)教育，學(xué)校體育教學(xué)的中心是體育課，體育教師在體育中起著不可替代的作用，各項活動的開展都需要體育教師參與其中，有更多機(jī)會展現(xiàn)在公眾面前，社會對體育教師的關(guān)注度不斷提高。因此，在教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的思維，多采用合作式、探究式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高分析與解決問題的能力。

3.4 重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神

從畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的安排來看，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)貫穿于大四學(xué)年，教育實習(xí)和考研、工作等集中安排在一起，部分學(xué)校還有課程任務(wù)，導(dǎo)致時間上的沖突、精神上的緊張。因此為避免學(xué)生因時間問題倉促完成論文，影響論文質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)，因此各項任務(wù)時間要合理安排，可將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提前進(jìn)行，減輕學(xué)生時間、精力上的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生論文質(zhì)量，在日常學(xué)習(xí)中長效鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和各種科研能力；學(xué)校要提前給學(xué)生安排指導(dǎo)老師，且要加強(qiáng)指導(dǎo)教師論文監(jiān)管力度，定時組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)論文交流活動，在活動中與學(xué)生共同探討問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的科研本質(zhì)精神，既能避免指導(dǎo)教師要求松懈，指導(dǎo)不力等問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，要重視畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，提高科研水平。

4 結(jié)語

高校體育教育專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知度相對較低；大部分學(xué)生能夠滿足社會職業(yè)需求，部分學(xué)生不明確自身職業(yè)規(guī)劃；學(xué)生對教育見習(xí)、實習(xí)的安排較為滿意，但教育實習(xí)的評價不理想；高校體育教育專業(yè)學(xué)生整體存在科研水平較低的情況。因此本文提出優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生核心素養(yǎng)；增設(shè)實習(xí)反饋，培養(yǎng)信息意識和反思能力；注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神等對策，有利于切實提升高校體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。

基金項目：溫州大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助，項目名稱：基于核心素養(yǎng)的溫州大學(xué)體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究，項目編號：316202101020。

通訊作者：王樂瀟

（作者單位：溫州大學(xué)體育與健康學(xué)院）