分層教學法在初中體育教學中的運用研究

郝延風

每個學生都是鮮活的個體，自身的實際情況不盡相同，具體到初中體育學科，每位學生的運動基礎與能力不盡相同，如果教師在開展體育教學的時候不加以區別，會出現一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不下”的現象，不利于學生的整體發展。正是在這個背景下，要求初中體育教師能結合學生的實際情況，采取分層教學模式，盡可能地為每一層次的學生都制訂針對性的教育計劃，推動學生在量身定制的體育教學過程中感受到被尊重與理解，并在適合自己的教學過程中提高運動的熱情與技能。

1 分層教學在初中體育教學中的作用

分層教學在初中體育教學中是一種創新型的教學方法，具體是指在體育課堂教學活動中，教師要將學生劃分為不同層次的群體，以學生的多項指標為依據，明確劃分學生層次，包括學生的知識、接受能力、身體情況、潛力傾向、興趣愛好等。根據不同層次群體的特性，教師的教學目標、教學方案、教學方法、教學內容也各有不同，在授課過程中更強調學生的主體性，保證每一名學生都能在分層教學中，提高學習能力和學習成績。分層次教學重視對學生群體層次的劃分，了解學生的實際情況，這樣才能保證分層教學的針對性、合理性和科學性，教師要保證被劃分為同一層次的學生群體在學習能力、綜合素質方面具有一致性，真正使每一名學生的情況都得到教師的關注。分層教學使初中體育學科教育中的每一名學生的個體情況均得到了關注，學生在分層體育教學的活動中學習和成長，使每一名學生都被教師兼顧到，在學習和鍛煉中收獲知識、內化知識，不遺漏每一名學生。分層教學法在初中體育中的利用，使教師的教學目標更加明確、清晰，有的放矢地設計教學方案、教學大綱，調整教學內容的難易程度，加強了對學生學習情況、學習收獲的掌握。分層教學模式從本質上就是對因材施教教育理念的一種踐行，在分層教學中，優等生、中等生、后進生均成了學習活動中的主體，都能有所收獲，而教師不會在難度過高或存在大量基本知識、缺少創新性的問題中，忽視了某一部分學生。教師在分層教學方法運用下開展體育學科的教學，使每一名學生都受到了關注、收獲了知識、鍛煉了技能，促進了初中生的個性化成長與發展。在實施分層教學法的過程中，體育教師通過對學生個性化的分析，創建起適合學生個性化發展的條件和課堂環境，課堂的氣氛更加活躍、自由，給予了學生更多自我成長和發揮潛力的空間。不同層次的學生有著相同的愛好和一致的學習能力，在教師搭建的學習平臺、學習空間中，學生之間的交流和互動增強，提高了學生的語言表達能力、人際交往能力、團結協作能力。例如，在組織和實施社團活動時，教師將分層教學的理念和方法運用其中，使學生的小組劃分依據興趣展開，學生加入不同的社團活動中，有著相同興趣愛好和學習能力的學生群體成了同一個社團活動中的主體，與志同道合的學生一起發展興趣愛好，能將自身的特長優勢利用起來，發展個性，實現快樂學習、快樂成長。

2 初中體育分層教學實施的原則

初中體育分層教學的實施不是教師的隨心所欲，而是需要把握一定的原則，根據既定的標準來開展，主要包括以下幾個方面。

2.1 因材施教

因材施教原則是基于對學生運動情況全面了解掌握的基礎上，對初中體育教學實施的分層教學。只有對學生體育運動基本情況有一個全面、準確的認知，才能科學總結出班級學生之間的差異，并在此基礎上“對癥下藥”，根據學生的實際需求提供針對性的教學內容與要求。

2.2 多元化教學

多元化教學工作的開展是在保留分層的基礎上，通過細致了解學生的身體素質測試高低或者運動技能掌握狀況來開展的多樣化教學模式，包括學生的運動能力、運動意識、興趣愛好、性格特點等，采取多元化評價，這樣才能實現最科學的分層，也才能保證最恰到好處的教育。同時對分層教學的內容、目標、評價等元素也要多元化，讓整個分層教學變得豐富多彩，這樣才能激起學生運動的熱情、提高運動意識、增強運動能力。

2.3 遞進原則

分層不是分割，每個層次之間需要建立聯系，也就是不同層次之間建立了升降通道，這樣低層次的學生通過努力可以到上一層次，同樣上一層次的學生因為某些原因也可能進入下一個層次。所以，初中體育教師在實施分層教學模式的時候，要科學設置分層，要能建立健全分層動態調整機制。這一調整既包括分層標準的革新，也包括分層教學內容、目標、評價等方面的重構。這樣既能推動教學整體向上，也能促使學生積極地展示自身的閃光點。

3 分層教學法在初中體育教學中的運用策略

3.1 關注學生的身體差異性

在實施分層教學法時，初中體育教師要重視分層教學的重要性，將分層教學的價值功能利用起來，在具體的教學計劃制定和實施中，教師要重視初中生的身體差異性，關注初中生的身體個性特點、機能水平，有目的性和側重點地實施體育分層教學活動。例如，在體育學科的教學堂上，教師可以通過對學生的觀察發現每名學生的身體素質是不同的，有些學生天然就有一定的體育特長，例如跳得遠、跑步快，也有些學生的身體狀況并不理想，無法加入較劇烈的體育鍛煉活動中。體育教師要站在分層教學的視角，對學生進行觀察、調研，增進學生之間的交流，通過面對面的談話等方式了解每一名學生的實際情況、身體健康水平和具體的學情。學生的身體形態、身體素質、興趣愛好、學習能力、身體禁忌等，均需要體育教師了然于胸，以此進行分層教學法，保證每一名初中生都能在體育學科的教學課堂上鍛煉技能、有所收獲，教師要鼓勵學生加入體育訓練中，實現健康快樂地成長。教師應關注學生的身體差異性，結合學生身體水平的不同劃分小組，在設置體育鍛煉的內容和課堂教學的內容時要按由簡到難、由高到低的不同層次，促使每一名初中生都能在體育學科的課堂教學和鍛煉中收獲知識，有效地提升身體素質。例如，為身體素質水平較差的學生劃分小組和制定任務時，可以為本小組的學生制定基礎的體育鍛煉任務，適當降低要求，例如掌握某一項體育鍛煉的技能要點，設置跑步任務時縮短距離、劃分出不同層次的終點。學習能力和身體素質較差的學生只需要完成基礎的鍛煉任務即可，而對身體素質好的小組學生，則可以提高要求，設置限時跑步競賽，讓學生在一定的時間內完成跑步任務，延長跑步終點。通過此類分層次的任務和教學內容，踐行和落實分層教學的任務目標，提高體育課堂教學的針對性、有效性。

3.2 因材施教，實現學生個性化成長

分層教學的關鍵是切合學生需要，目標是滿足所有學生的個性化需求。對初中體育學科而言，學生的運動素養良莠不齊，這就需要教師能巧用分層教學模式，針對不同層級的學生采取個性化的指導。尤其是體育特長生和后進生，需要教師及時跟進、及時指導，使特長生能將自己的特長項目發揮到極致，也使后進生的體育運動綜合能力得到針對性的發展。例如，在長跑的訓練教學中，可能會發現班中有幾個學生的耐力素養、體能素質非常好，也熱衷于長跑。這時，教師指導他們如何在長跑中調整節奏感與規律性，幫助他們逐步突破自我，更進一步地提升長跑的成績。但同時有幾個女生不愿意長跑，教師要細致分析原因，適當降低對她們的要求。針對這部分學生僅以常規性要求為主，并且組織班級女生集體長跑，開展追逐跑、計時跑等教學方式，以此減輕她們的心理壓力，幫助她們完成教學大綱的要求，逐步提高這部分學生的長跑素養。

3.3 按照學生的興趣愛好進行分層

體育運動的形式很多，如乒乓球、排球、踢毽子、田徑等。面對這么多的體育運動，每個學生的愛好不一樣，有的喜歡籃球，有的青睞踢足球，有的甚至什么活動也不喜歡。在體育教學中，如果有的學生對某一運動不感興趣，就會覺得體育課特別乏味，甚至是厭煩上體育課，體育課的教學也就達不到鍛煉身體的作用。分層教學能讓學生根據自身條件選擇自己喜歡的，教師也會根據學生的自身素質和個體差異幫助他們選擇什么樣的小組，學生根據自己喜歡課程選擇上課，樂趣就會更多，對體育課也更加喜歡。所以根據學生的興趣進行分層教學，既能激發學生的學習興趣，還能提高學生參與課堂教學的積極性。根據學生的愛好興趣進行分層教學，更有利于體育教師掌握課堂。體育課就是非常活躍的課堂，絕大部分學生對體育課濃厚興趣，最期盼的課就是體育課。中學階段學習任務比較繁重，體育課學生能得到放松。一到體育課的時間，很多學生就像籠中的小鳥脫離了籠子的束縛，體會到了自由，這也導致體育課對體育教師來講難以控制課堂紀律，學生也聽不到教師的指令。按興趣分層教學有效地解決了這一個問題，相同興趣的學生在同一個小組內，就會有效地交流與合作，學生為了相同的目標而奮斗和努力，而不會因為目標不同、想法不同而互相爭論不休，導致課堂紀律混亂。比如，籃球游戲在正常情況下都是以團隊形式進行設計的，這樣一來，每個學生都會被安排在一個固定的位置，在比賽過程中只有通過不斷溝通和協助才能取得最終的勝利。然而目前的初中生普遍出身于獨生子女家庭，在這樣的生活環境中，學生不懂得和他人分享以及合作。如果體育教師能在課堂上設立一些與籃球有關的游戲，就可以在很大程度上凝聚學生的力量。學生在玩耍的過程中就會漸漸地明白只有互相配合才能贏得最終的勝利，從而主動地參與合作，在勝利的同時也學會和他人分享這份快樂。

3.4 實行科學分層，增強教學的針對性

有很多初中學校實施多樣化體育教學，他們的重點便是自己選擇體育專項，其次才是文化課，這便讓許多文化成績并不那么優秀的同學也有機會考上自己理想的初中。非常贊同“三百六十行，行行出狀元”這句話。由于我們的先天條件和后天條件是不同的，所以我們每個人擅長的東西自然是不同的。如果通過我們自己的努力也沒法實現某件事情，我們便可以做另一件事情了。分層教學的過程中，應該實施科學分層，增強教學的針對性，重點培養學生的興趣點，適當地進行拓展。

3.5 合理結合教學資源進行分層教學

在初中體育分層教學中，體育教學資源也對分層教學的效果產生了一定影響。不同的訓練場地可以讓學生有新鮮感，學生以飽滿的熱情投入到體育課堂教學中，有利于提高學生學習的效率，同時也讓教師的教學內容更加豐富多彩，提高了體育課堂教學的趣味性。例如，在下雨的時候，教師就可以選擇室內運動場。教師可以提供籃球場、排球場、乒乓球場等寬敞場所，讓學生分組進行熱身和運動訓練。在室內教學中，教師可合理運用各種器具，如籃球、排球等器具來豐富教學內容。而在天氣較晴朗的時候，可選擇在操場進行教學，可以通過接力跑訓練培養學生短跑的爆發力。教師也可以根據學生人數情況，讓學生自行分組進行接力賽，也可以以男女混賽的形式，完成每節課固定的田徑運動項目，無形中形成團隊意識，還可以短時間內調動學生的積極性，活躍學習氣氛。

3.6 實施作業分層，幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣

體育鍛煉是一個長期的過程，如果僅僅依靠課堂上的時間來開展體育教學活動，是無法幫助學生養成良好的體育習慣的，必須要科學布置一定量的課后作業，來鞏固學生的體育技能，保證讓學生在完成作業的過程中，不斷強化初中生的身體素質。課后作業是教學活動中的重要環節，教師在體育教學中布置課后作業，也需要嚴格遵循分層作業的原則，也就是說要根據學生的學習特點合理進行作業的分層設置。例如在教學完“快速跑”這一內容后，就可以為學生設置不同難度的課后作業，將課后作業整體分為必做以及選做兩大類，并對具體的作業內容進行分層設計，分別設置積極擺臂、加快步頻、加大步幅等任務，讓學生自由選擇課后作業，并進行課后的鍛煉，幫助學生鞏固步頻、步幅的掌握，讓學生更好地感受運動的樂趣，從而提高學生的學習效率，培養學生的競爭意識。

3.7 分層評價

體育學科的教學中利用了分層教學的方法，教師要與之匹配相對應的分層評價，用分層次的教學評價使不同教學目標可以真正落實到實際的教學活動中，反饋和總結分層教學中存在的不足。例如，在初中生群體中，身體素質較差、體能不理想的學生，在分層教學中只需掌握初步的技術要點、提高運動技能即可，作為課堂教學的基本任務目標群體接受體育教育和體育鍛煉。具有良好身體素質的學生需要形成獨立鍛煉的意識，在體育運動的開展中具有獨立性，熟練地運用體育技能。有著明顯身體素質優勢的學生，可以在鍛煉體育技能的基礎上，創造性地加入體育訓練中，深入地了解運動的內涵。教師在分層教學法中，要保證每一名學生都能在分層次的教學和訓練中收獲知識，有所進步。教師要制定分層次的教學評價方案，將分層評價優勢體現出來，肯定學生的付出，鼓勵學生繼續在體育學科中參與鍛煉，提升自我，用正面、鼓勵性的評價肯定學生的表現，使學生在教師的激勵和帶動下，堅定體育鍛煉的信心，向下一個體育鍛煉的目標繼續努力奮斗。體育教師在分層評價時，要站在不同的發展觀點，將學生的體育潛能、體育優勢挖掘出來，肯定學生的才能優勢，使學生形成較強的體育意識、體育觀念，激發他們對體育學科的興趣。對參與體育運動鍛煉有困難的學生或對體育運動興趣不足的學生，教師要用激勵法、肯定法，引導學生對體育運動項目的內涵形成更深刻的認識，體會體育運動帶來的快樂，增強體育自信。教師要用高標準、高要求，對身體素質好的學生進行評價，促使他們積極拼搏，形成更高層次的競技精神、團隊精神、體育精神，在分層次的評價中對體育分層教學法的成果進行驗證、反饋、優化，提高教學質量、教學成效。

4 結語

綜上所述，初中體育學科是學生身心健康成長的主陣地，肩負著體育教育的光榮使命。分層教學法在初中體育教學中發揮著立德樹人、積極高效的促進作用，既能鼓勵學生，又把教會、勤練、常賽的體育教學手段和方式落實到日常體育教學中，提高體育教學的有效性，讓初中學生在體育課上享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

（作者單位：遼寧省撫順市第二十三中學）