淺析小學體育課堂桌式足球入門教學策略

高偉偉

桌式足球是一種風靡歐美的全民健身運動，濃縮了足球運動的精華，球員在桌上體驗球場上叱咤風云的激情場面。我校為中國桌式足球運動示范學校，作為本校特色項目，桌式足球的運動價值在日常練習中得到最大化的實踐與運用，從桌式足球衍生出來的“LOGO設計”“海報設計”“布同凡響”等多學科參與的課程也讓學生受益匪淺。在普通小學，也要主動將桌式足球引入體育課堂，學生掌握桌式足球技戰術的同時，也能獲得動手能力、思考能力、抗壓能力、合作能力的全面發展。

體育教育的最高境界是契合學生的發展需求，能在學生的心底播下興趣的種子，讓學生主動地形成良好的運動習慣。而新課標的穩步推進，也讓教師逐漸意識到現有體育教學項目的不足之處，開始積極地開發更多的體育活動，讓學生從更加廣泛的角度體會體育運動的魅力，真正地喚醒主動參與體育運動的熱情。而具有趣味、安全、健體、益智等多種優勢的桌式足球，就此背景下被引入體育課堂。相較于傳統單一的體育運動項目來說，桌式足球既濃縮了足球運動的精華，也集合了臺球、網球等多種體育運動的特點，能夠帶給學生耳目一新的感覺，讓學生在靈活控制操縱桿的過程中，獲得身心的全面發展。在實際的教學中，教師也要結合桌式足球的特點，優化教學活動，最大化綻放桌式足球的價值，讓學生“足”下生風。

1 注重基礎教學，打下良好根基

許多教師對桌式足球的教學存在誤解，將教學的重心完全放在桌式足球的運動技巧上，顯然，這樣的教育方式只會讓桌式足球猶如“空中樓閣”，導致學生的學習難以落到實處。萬丈高樓平地起，在桌式足球的教學中，教師也要重視基礎知識的教學，讓學生了解桌式足球的前世今生，掌握桌式足球的規則，只有這樣，學生才能夠真正地攀登桌式足球的“高峰”，通過練習桌式足球的方式，享受精彩與榮耀，達到強身健體的效果。

1.1 追本溯源，體悟魅力

只有了解了過去，才能夠更好地發展未來，任何沒有根基的事物，都難以在社會上立足，在體育運動的教學中亦是如此。在帶領學生練習桌式足球時，教師也應當關注桌式足球的發展淵源，主動地將桌式足球的發展過程介紹給學生，促使學生在了解桌式足球的歷史和發展經過中，能夠更好地探尋背后的體育精神、文化底蘊，以便學生真正地被桌式足球的魅力所折服，從而由衷地喜愛桌式足球運動，調動學習桌式足球運動的動力。

例如，在剛開始將桌式足球引入體育課堂時，教師便可以先為學生介紹桌式足球是一種古老的趣味游戲，也是一項新型的體育運動，緊接著，教師對學生介紹桌式足球的發展源頭以及發展過程，讓學生認識到桌式足球是如何一步一步演變而來的。具體來說，教師先介紹多種關于桌式足球起源的說法，如法國桌式足球協會資料中記載了法國人最先發明了桌式足球，英國則記載了1923年英國一位球迷發明了桌式足球，而德國也認為桌式足球起源于自己的國家。之后，教師再播放一些西方影視片段，讓學生看到，在西方，許多普通家庭都在家里玩桌式足球的場景，促使學生認識到桌式足球現如今得到了飛速的發展。當學生了解了桌式足球的歷史、發展等內容后，教師再引入“桌式足球的價值”“桌式足球的特色”等內容，進一步增強學生對桌式足球的理解，以便學生更加深入地感受桌式足球的魅力。

桌式足球發展史的引入，讓課堂更添人文色彩，也讓學習的內容更具溫情，使學生認識到球迷對桌式足球運動的喜愛之情，從而基于桌式足球的底蘊和魅力，更加積極地練習桌式足球。

1.2 掌握規則，有序玩球

國有國法、家有家規，每一項體育運動也有隸屬于這項體育運動的規則，只有具備完善、系統的規則，整個運動項目才是完整的，才值得被推廣。在當前體育教學中，存在學生規則意識薄弱的現象，如果放任學生的發展，不僅會影響學生的健康成長，甚至會對社會造成惡劣的影響。而桌式足球中有著嚴格的規則，只有按照規則玩桌式足球，整個運動項目的魅力才能夠得到淋漓盡致地體現，學生才能夠更加享受運動的過程，并在運動中揮灑自己的熱情。對此，在桌式足球的教學中，教師也要將規則的講解放在重要位置，讓學生在一開始接觸桌式足球時就形成強烈的規則意識。

例如，在剛讓學生接觸桌式足球時，教師便可以從“發球規則”“旋轉球桿規則”“死球規則”“控球時間規則”，多個方面出發，依次為學生介紹桌式足球的規則。首先，教師從發球的位置、發球時的禮儀詢問、犯規判罰等方面，向學生介紹發球的規則，讓學生知道每一場桌式足球都是如何開始的。其次，教師從旋轉球桿的定義、犯規判罰的情況等方面出發，為學生講解旋轉球桿規則，避免學生在正式開展桌式足球競賽時，出現犯規判罰的情況。緊接著，教師向學生提出“什么是死球？”“死球后誰來發球？在哪里發球？”等問題，并借助答案為學生滲透“死球規則”，強化學生的印象。最后，針對“控球時間規則”，教師再從“控球時間”“計時起點”等方面進行介紹。通過這一過程，學生便可以細致了解桌式足球的基本規則，從而在后續學習、練習和比賽中，都能夠嚴格遵守相應的規則。

傳道受業解惑是教師的責任，對學生進行責任意識的培養，更是教師的義務，在桌式足球的教學中，教師先為學生介紹具體的玩法、規則，不僅能讓學生更加系統地玩轉桌式足球，也能強化學生的規則意識，提升學生的約束力，從而讓學生從小就“守規矩”。

2 采取靈活教法，促進學生成長

靈活的教育方法，是學生學習桌式足球的“加速器”和“催化針”，在桌式足球的教學中，如果教師違背學生的成長規律，只注重理論知識的教學，或者只注重實踐練習，抑或采取“東一榔頭西一棒槌”的教學方式，都會影響學生的學習質量，難以讓學生長期著迷桌式足球，甚至會引發學生的排斥心理，讓學生從此厭惡桌式足球。對此，為了讓桌式足球有著長久的生命力，真正地讓學生在學習桌式足球中獲得愉悅的體驗，使學生的手腳、動作、思維都能夠獲得良好地發展，教師有必要對教育方法進行靈活設計。

2.1 理論結合實踐，加深印象

理論教學與實踐教學是鳥之雙翼的關系，缺一不可。在桌式足球的教學中，許多教師基于功利性的目的，會簡單地帶過桌式足球的理論知識，直接讓學生展開練習活動，期望學生在反復練習的過程中掌握規律，然而，這樣的教育方式并不會讓學生走得更遠，甚至會讓學生的學習之路舉步維艱。對此，教師要摒棄功利性的目的，做好理論教學與實踐教學的整合，以便幫助學生加深對桌式足球運動技巧的印象。在介紹理論部分時，教師也要使用多媒體技術輔助學生進行理解，弱化學生的學習難度。

例如，在停球這一運動技巧的教學中，為了增強學生對“下壓停球法”的認識，使學生真正地掌握這一技術，教師便可以從理論與實踐相結合的方式出發，展開教學活動。首先，教師為學生介紹下壓法的概念、動作要領、動作特點、易犯錯誤等，增強學生對下壓停球法的認識。隨后教師使用多媒體技術，為學生放大正面下壓球和背面下壓球的細節，輔助學生進行理解。之后，教師再帶領學生展開練習活動，讓學生在實踐中進一步掌握下壓停球法的動作要領，切實地認識到如何對球的運行趨勢進行準確判斷，如何確定下壓的最佳時機等。在學生練習后，教師也要指導學生總結練習的經驗，進一步加深學生對下壓停球法技巧的印象。

教師將桌式足球的理論知識與實踐活動相整合，能夠為學生插上雙翼，讓學生展翅翱翔，從而縱情享受桌式足球的精彩與魅力，真正地提升學習桌式足球的質量。

2.2 采取漸進原則，掌握技巧

學生不能一口吃成一個胖子，教師也不能將所有的知識一下子灌輸給學生，如果教師硬性讓學生掌握所有的桌式足球技巧，不僅不會收獲理想中的教學效果，甚至會為學生帶來心理上的壓力，讓學生畏懼桌式足球運動。對此，在教學中，教師要遵循學生的成長規律，結合學生的最近發展區，采取由易到難、由簡到繁的順序，依次為學生滲透桌式足球的知識，并基于循序漸進的原則，為學生安排練習活動，促使學生逐步掌握桌式足球的基本技能，慢慢品味桌式足球的精彩。

比如，在射門的動作技巧教學中，教師便可以采取科學的方式，組織學生完成練習。就拿“蛇型”的射門方法來說，教師先指導學生學習其中的動作要領，便于學生后續進行練習。在學生實際進行練習時，教師則為學生安排如下練習方案：第一，不運球原點20次；第二，運球原點20次；第三，拍球原點20次；第四，運球加拍球20次。可見，學生的練習難度是依次上升的，這樣，在每完成一次練習任務時，學生都可以認識到自己的成長，堅定自己的信心，從而更加積極地參與后續的練習，以便在輕松完成所有的練習中，真正地掌握“蛇型”的射門方法。

冰凍三尺非一日之寒，在桌式足球的教學中亦是如此。教師應遵循學生的學習規律，采取循序漸進的原則，先易后難地指導學生練習桌式足球，能讓學生逐步揭開桌式足球的神秘面紗，從而讓學生真正地愛上桌式足球。

3 聚焦精神品質，滋養學生靈魂

桌式足球運動也是學生獲取精神食糧的重要途徑。桌式足球的運動形式，使其對運動員的心理素質、合作意識要求較高，而體育學科核心素養理念的基本要求，也讓教師認識到培養學生的體育精神品質，對發展學生的關鍵能力和核心品質有著重要的意義。對此，教師也要綻放桌式足球運動的光彩，積極地借助競賽活動、合作活動等，滋養學生的靈魂，潤澤學生的心田，讓學生的抗壓能力和合作意識獲得大大提升。

3.1 抗壓進取，提升心理素質

桌式足球比賽對運動員的心理調節能力具有較高的要求，無論是單打的決勝球、團體的決勝局，還是在比賽過程中丟失分數后的調整，都會對運動員的心理造成極大的壓力，而這個時候，取勝的法門往往不再是技術，而是運動員的心理素質，這也正是體育競技的魅力。所以，在桌式足球的教學中，教師也要主動地為學生創建競賽活動，讓學生在激烈、緊張的比賽中經歷情緒的變化，從而在不斷面對決勝時刻、面對失敗中，磨煉自己的心智，調整自己的狀態，以便擁有直掛云帆濟滄海的魄力。

比如，在帶領學生學習了運球、停球、射門等技術后，教師便可以為學生引入單打的競賽活動，在活化學生練習方式的同時，讓學生緊張起來，逐步掌握調整自己心態的方法。教師將競賽活動分為“熱身賽”“資格賽”“淘汰賽”。在“熱身賽”中，學生采取抽簽的方式，決定對戰雙方，在這一過程中，能力稍弱的學生可能會遇到能力稍強的學生，對此，當能力稍弱的學生出現丟分的情況時，教師也要對學生進行鼓勵“你可以的，相信自己”“沒關系，相信之后的努力，會讓你獲得進步的”等，使學生逐步平靜下來，在接受自己丟分的同時，堅定玩桌式足球的信心。在資格賽中，教師往往會根據學生的具體情況，為學生進行分組，使得學生與能力相當的同學展開對決，因此，在決勝局，教師在鼓勵學生通過吶喊、擊掌等方式，為自己鼓勁，以便學生可以向著心中的目標前進。

不經歷風雨，難以見彩虹，不直面挫折、失敗，迅速地調整自己，獲得內心的平靜，也難以體會到競技比賽的精彩魅力。在桌式足球的教學中，教師主動地創建競賽活動，并對學生進行正確引導，能有效提升學生的抗壓能力，讓學生在越戰越勇中迎接美好人生。

3.2 合作共贏，磨煉團隊意識

強化學生的合作意識，讓學生懂得“共贏”的價值，是當今時代對學生的基本要求。而在小學階段的桌式足球訓練中，雙打需要兩人合作，團體賽中則需要七人進行游戲，因此，對學生的默契度、合作意識也是一種考驗、磨煉。在練習的過程中，只有組內的每一個學生擰成一股繩，才能夠彰顯合作的意義，取得最后的勝利。對此，教師也要借助桌式足球的訓練，利用學生的好勝心對學生進行合作意識的培養。但在分組時，教師也要意識到，要想學生之間的配合密切，教師應當基于學生的具體情況搭建小組，讓每一個小組內部都形成互補的結構。

比如，在傳球這節課的教學中，當組織學生學習“底線靠墻傳球”等多種傳球方法時，教師對學生在學習過程中的表現進行觀察，為后續分組進行鋪墊。隨后，教師采取“組內互補，組間相似”的原則，進行小組人員的安排，使得每個小組中包含七個人。之后，教師向學生介紹團體賽的賽制，并引導學生按照相應的賽制開展團體競賽活動。當學生完成團體賽后，教師再請學生回顧整個小組的表現，以便學生認識到小組獲得成功或失敗的理由，幫助學生建立正確的成敗觀，促使每個小組的學生在擁有求勝心態的同時，也有面對失敗的坦然，并且獲得團隊意識的進一步發展。

合作精神是學生作為社會人應當具備的基本品質，在桌式足球的教學中，教師基于學生間的差異，為學生創建競賽團隊，并請學生談談失敗、成功后的體驗，能有效磨煉學生的意志，讓學生在強化團隊意識之余，擁有更加豁達的心境。

總而言之，做好桌式足球的教學，能夠為小學體育課程注入新鮮的血液，讓小學體育課程更具活力，同時它也可衍生出多學科參與的課程，共同促進學生多方面發展。本文基于我校多年實踐經驗，簡要論述了小學體育課堂桌式足球入門教學策略，當然有不足之處，對此，教師要繼續挖掘桌式足球的價值，尋找更加適合學生的學習方法，以便學生在追本溯源、循序漸進中親近桌式足球，真正地獲得身心的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市福前實驗小學）