以人為本的中學生教學管理分析

劉欣欣

（石家莊市第六中學 河北 石家莊 050000）

教學管理工作即學校管理人員對學生進行的引導和控制，以約束學生的行為，促進學生發展。中學生思維敏感，叛逆心強，容易沾染不良習慣，走入思想誤區，對身心健康造成影響。對此，加強中學生的教學管理工作，對學生進行積極的引導和管理十分關鍵。

1.堅持“以人為本”的教學管理內涵及意義

1.1 堅持“以人為本”的教學管理內涵

中學生教學管理應堅持以人為本，也就是我們常說的教育管理“人本化”。堅持以人為本，就是要求個教育組織和行政機關單位在各項生產、科研、教學和教育工作即活動中突出人的主體地位，做到以人為中心，確保各事項的計劃能夠從人的目標愿望和合理需求出發，各項工作和活動能夠體現出為人服務，將人視為教育管理活動的核心和主旋律。

堅持以人為本應該是在自愿、自覺的前提下實現的自主管理。教育管理工作以人為起點，保證各項工作成功或失敗的重要因素也被人所左右，而其最終的目的也是服務于人。這就意味著教學管理工作不但要以權利命令和制度原則為基礎，還應充分考慮到個體的人格和價值，尊重人的人格和個性，不能將人視為沒有感情和情緒的及其。所以，教學管理工作的最終目的是將學生和教師的潛在能力激發出來，促使其在充分自愿的基礎上，自覺的學習、自我提升、自我約束，實現自主管理。

在中學生教育管理中還應考慮怎樣使個體感受到自己屬于組織的一部分，彼此之間存在相互感應，能夠共同體現組織行為，個體、組織的奮斗目標和發展方向具有一致性。所以，在教學管理中，應積極樹立團結人、尊重人、依靠人的思想，對學生保持尊重，多關心和欣賞學生，以此促使學生認識到自身的價值，能夠自愿、自覺的為目標而奮斗。

1.2 堅持“以人為本”的教學管理意義

基于“以人為本”的中學生教學管理對于中學生的學習、生活和發展均具有重要的意義，主要表現為：

第一，可以增強中學生的課堂體驗，感受課堂的魅力所在。在高中課堂教學中滲透“以人為本”的教學理念，可以更明顯的突出學生在課堂活動中的主體地位，教師能夠在課堂中留給學生更多自主思考的時間，在促進學生自主學習能力提升的同時，也可以使學生獲得更為深刻的課堂體驗，進而激發學生的學習動力，提升學習效率。在積極的參與和互動中，能夠使學生意識到知識的價值，了解知識的現實應用，進而進一步提升其自主學習的積極性。

第二，可以促進構建良好師生關系。教師在中學生教學管理中提倡“以人為本”理念，可以為師生溝通和互動建立更多的橋梁，增加師生之間的了解，使教師可以根據學生知識學習情況調整教學內容和方式，促進高效課堂構建。此外，在相互尊重和理解中，良好的師生關系得以建立，學習氛圍愈加輕松、融洽，學習效率隨之提升。

第三，可以幫助解決中學生心理問題。中學生的課業壓力逐漸增加，加之來自教師和家長的壓力，經常會感覺沒有獨立的空間和時間。而部分教師以成績論英雄，若學生的成績不夠優秀，就較難受到更多的關注，長此以往就會使學生自我懷疑，導致心理問題發生。而“以人為本”的教學理念則可以使學生受到更多的關注，使學習生活更加輕松，有助于緩解學生心理壓力，解決中學生心理問題。

2.以人為本的中學生教學管理策略

2.1 轉變陳舊教學觀念

人的活動受意識的支配，只有正確的思想意識才能夠指導正確的實踐，只有先進的、正確的教學理念才能引導正確的育人之路。在中學教學管理中，若想做到“以人為本”，首先應從思想意識上作出改變。校領導是學校教育方針和管理方法的制定者，也是教學評價的重要人員，所以教學理念的轉變應從校領導開始。應深刻意識到“以人為本”對中學教育體系的必要性及其所特有的人文價值，將人本思想滲透只教學活動之中，不但尊重教師，也要做到師生之間相互尊重，不但要尊重客觀的學習進度，也應重視中學生的成長規律。校領導應深刻明確學校管理的主要目的是更好的為師生服務，應積極提升思想站位，在一系列準則的制定中多遵循教職工和學生家長的意見。比如，制定家校協同教育計劃時，應綜合考慮學生。教師和家長等多方面因素，多方面分析，使教學管理制度更加完善，進而能夠為中學生管理提供更好的服務，在促進學生全面發展的同時獲得來自教師、學生和家長的認可，實現家校共贏。

2.2 優化已有教學目標

中學生的學習過程也是逐個攻克困難的過程，隨著一個個教學目標的完成，中學生的學習成績和能力都會明顯提升。作為學生學習的引導者，教師應善于制定科學的教學目標，使其能夠滿足教學大綱的要求，并符合中學生的發展規律。所以，在以人為本教學理念的指導下，應充分結合中學生的學習情況科學優化教學目標，使中學生更明確學習方向。

比如，校領導應組織不同學科教師召開研討會，明確學生發展方向，并依據會議結果以及學生客觀實際設計合理化的教學目標和學習目標，使學生在正確的方向指引下規劃自我學習計劃，逐步提升自我。另外，校領導還應認真規劃管理工作的方向，使以人為本的思想滲透在管理工作之中，能夠為教師工作和學生學習指明正確方向。

2.3 加強中學生情感管理

在貫徹以人為本的教學管理工作中，做好學生的情感工作十分重要，它可以從新學生的角度出發，通過換位思考的方式促進管理者與被管理者之間的溝通和交流，使學習環境更加輕松，人際關系更加和諧。在教學管理工作中，校領導應充分為教師營造更加包容的環境，使教學環境充滿關懷，更加人性化。比如，可以適當組織多樣化的師生活動，如聚會、郊游等，使教師和學生走出課堂和校園，在更加生活化、娛樂化的環境中放松心情，促使教師之間相互交流經驗和心得，以便于更好的開展下一環節的工作。在寬松、溫馨的環境中，更能促進教師團隊的凝聚力增強，提升工作積極性，在短暫的休息和調整后拍拍身上的灰塵，以更飽滿的熱情重新投入到教學的工作之中。在教學中，能夠用自身情感鼓勵中學生發憤圖強，引導學生學習，幫助有困難的學生解決生活和學習上面臨的問題，鼓勵成績較好的學生發揮帶頭作用，學生之間團結友愛，互相幫助，實現共贏。這樣，對于教師和學生而言，都能發揮積極作用，是一種良性循環。

2.4 調整班級管理模式

在信息技術逐漸普及的環境下，教學管理工作也應順應時代的發展，作出積極的優化和調整。中學生班主任應善于在班級管理工作中應用互聯網技術，利用先進的、便利的技術來提高教學管理的效率和質量。關注學生身心健康，促進學生全面發展是教學管理的重要目標，而做好師生交流和家校溝通對于構建良好的師生關系十分重要。教師在教學管理工作中應充分展現以人為本的思想，使學生能夠感受到教師的關注與關懷。這需要教師走近學生的生活和內心，了解學生的心理變化和需求，能夠站在學生的角度思考問題，進而認同學生，尊重學生。互聯網技術的發展使信息交流更加快捷，教師也可以利用網絡交流的平臺，比如組件班級QQ 群、微信群等，在課余時間與學生分享中學生感興趣的事物，比如新上映的電影，慶祝節日的方式等。利用網絡條件增加師生之間的交流，了解學生的個性，以便于在教學中因材施教，充分體現以人為本的教學理念。

2.5 優化教學考評標準

完全依賴教學過程控制來提升教學管理效果的方式是遠遠不夠的，還應重視教學評估與考核的管理工作。科學、客觀的評估和考核可有效促進教師提升工作水平，改善教學質量。首先，應在中學生教學管理中加強日常的教學監督和檢查工作，比如加強學期初、中階段的教學檢查工作，強化教學管理工作。第二，依據不同類型以及不同層次的教學工作提出差異化的要求，制定更符合客觀實際的評估制度和體系，采取切實可行的評估手段，對教學工作進行客觀的評估，對突出工作基于肯定，對于存在的問題基于及時的指正和改進。第三，針對考評結果制定完善的獎懲政策，對于成績優秀的教師適當的物質獎勵和精神獎勵，對于存在不足的情況予以一定的懲罰，在教學管理中鼓勵先進的、文明的行為，鞭策滯后的行為，力求在教學管理工作中形成積極向上的氛圍。

結語

以人為本的中學生教學管理能夠增進師生之間的了解，促進家校密切溝通，在全方位的努力下促進中學生身心發展，提升其綜合能力。這要求教學管理者積極轉變陳舊的教學理念，調整教學模式，加強情感管理，利用更加科學的教學評價體系客觀的評價教師與學生的成績，關注學生的內心與生活，積極建立良好的師生交流紐帶，保持融洽的師生關系，組織豐富的娛樂活動豐富師生業余生活等。