故事在幼兒園教育教學活動中應用現狀研究

張 雨 麻 倩

（西安文理學院 學前教育學院 陜西 西安 710065）

1.故事是幼兒園教育活動的重要資源

《幼兒園指導綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中曾多次強調要重視故事這種文學體裁，將喜歡聽故事，看圖書作為語言領域的目標，指出教師和家長要鼓勵并陪伴幼兒一起欣賞故事，在了解故事的基礎上大膽嘗試對故事進行創編。

同時，幼兒對于各種類型的故事有著濃厚的興趣，他們愛聽故事、說故事、演故事。但目前故事應用過程中依然存在著一些問題，諸如故事類型選擇不合適、教師呈現故事的方式單一、缺乏趣味性等一系列的問題，針對問題提出一些可操作的建議，能夠為幼兒園教師實施故事教育教學活動提供參考建議，進而提升幼兒園教師的教學設計與活動組織能力，充分發揮故事的教育價值。

2.幼兒園故事應用現狀調查研究

本研究選取了西安市公辦民辦4 所幼兒園，其中城市公辦幼兒園、城市民辦幼兒園、鄉村公辦幼兒園、鄉村民辦幼兒園各一所，隨機選取小中大三個年齡班143 名教師為調查對象。共計對143 名教師進行問卷的發放，之后進行問卷的回收，回收有效問卷數為130 份，保證問卷的有效回收率大于90%。本文采用問卷調查與訪談法，分別編制問卷與訪談提綱，利用問卷星與相關分析工具發放問題，進行數據分析。

3.故事在幼兒園教育教學活動中應用現狀的調查結果分析

3.1 結果分析

3.1.1 故事選擇的途徑單一

幼兒園教師可以通過幼兒園、網絡、故事軟件和圖書館來為幼兒選擇故事，但在實際的教育教學過程中，大部分教師在選擇故事時，通常以幼兒園和網絡兩個渠道為主，他們經常會從幼兒園所提供的故事里為幼兒挑選故事。利用線下的圖書館和兒童故事館等渠道為幼兒選擇故事的教師較少，教師選擇故事的途徑較為單一。調查結果統計可見，教師故事選擇途徑主要是幼兒園提供，網絡資源、故事軟件、圖書館借閱，占比分別為46.4%、30.1%、15.7%、10.3%。

3.1.2 故事類型偏向于認知故事和道德故事

幼兒故事有著豐富的題材，廣泛的主題，但教師在選擇故事作品時，以道德教化類的故事為主，作品本身表現出來的兒童情趣及美學價值則很少被關注[1]，這無疑使幼兒失去了藝術感染與熏陶的機會。教師應該注重以其藝術感染力和情感凈化力來滿足幼兒的審美和情感的需求示。[2]但調查結果統計可見，教師選擇故事類型排序依次為道德教育、認知、娛樂、審美、情感類，占比分別為37.5%、30.3%、14.9%、10.6%、6.9%。

3.1.3 故事呈現方式較為傳統

講故事是進行幼兒教育的有效形式，也是幼兒教師必備的一項基本技能[3]。在幼兒園中，教師喜歡采用傳統的口述方式給幼兒講述故事，講述故事時語氣平淡，語調沒有根據情節的變化而變化。技巧和體態語的運用少之又少，教師憑借圖片來講解故事，幼兒難以獲得對故事內容整體的感知，也感受不到故事人物豐富的個性特點，教師缺乏運用多種方式呈現故事的意識，故事活動的效果也達不到預期的設想。調查結果統計可見，教師故事呈現方式主要有講述、多媒體播放、音頻文件和綜合呈現，占比分別為62.5%、52.9%、36.4%、10.6%、30.6%。

3.1.4 故事應用場景具有局限性

故事可以應用到很多教學環節當中[4]，是教學活動中寶貴的資源。幼兒故事生動、有趣以及口語化的特點，便于幼兒理解，深受幼兒的喜愛。下面將呈現關于故事應用場景的訪談內容：

訪談問題：您通常會將故事應用到那些場景中？

A1 教師：一般在集體教學活動中應用的比較多，有時候也會在午睡前給幼兒講一些他們感興趣的故事，幫助幼兒更好地入睡。偶爾會在餐前的準備環節，請一部分小朋友輪流站到前面給大家講故事，讓幼兒自己講故事他們積極性也很高，在時間充裕的情況下，我們也會在區域活動中創設一部分和故事相關的環境。

可見，幼兒園教師在開展教育教學活動時為了達到良好的教育教學效果，常常將故事滲透到五大領域中，因此故事在集體教學活動中應用的頻率更高。然而在入園、離園、餐前準備、午睡前和午檢的過渡環節中，故事應用的頻率比較低。教師缺乏將故事應用到各種生活教育場景中的意識。

4.故事應用于幼兒園教育教學活動的提升策略與建議

4.1 教師專業素養方面

4.1.1 提高理論素養

（1）加強對故事價值的認識

不同類型的故事有其自身的價值，因此教師想要科學合理的組織好故事教育教學活動，就要充分把握故事的教育價值，教師在閱讀故事的基礎上，需要歸納總結出每種故事中所蘊含的教育價值。尤其要關注故事中的情感價值和審美價值，審美故事能夠促進幼兒審美能力的發展。可以培養幼兒欣賞美、表現美和創造美的能力，引導他們傾向于真善美的追求[5]。

（2）增強對故事的理解和分析能力

故事不同于其他文學體裁，因此幼兒園教師需要運用兒童文學知識去理解故事，在進行教學活動之前，教師需要自己讀故事，了解故事的主人公、主要內容以及主要情節。分析故事中人物之間的關系，根據實際需要將故事應用到各種活動中。

（3）幼兒園要加強對教師文學素養的培訓

一方面，幼兒園的管理者應該定期開展與幼兒故事活動相關的教研活動，教師們結合自己所學的專業知識，發表自己對于兒童故事的理解，對于問題的思考，有利于匯集教師集體的智慧結晶，并激起教師的參與意識，有利于促進教師專業發展。另一方面，幼兒園可以增設有關幼兒故事方面的培訓，既可以是講座、講授等形式，也可以是案例式培訓[6]。定期邀請幼兒故事的學者和專家進行相關內容的普及培訓。積極鼓勵教師參加學校組織的各種形式的專題講座，提高教師對幼兒故事的認識，系統了解兒童文學素養的理論知識。幫助教師更好地理解故事。

4.1.2 提升自身故事閱讀與儲備量

教師常常會將故事應用到幼兒園五大領域集體教學活動和一日生活活動中，這需要教師具備脫離文本講述故事的能力，故事閱讀量和儲備量對教師來說就顯得尤為重要。因此教師需要閱讀大量優秀的，以及不同類型的故事作品，不斷地擴充自己的故事儲備。教師也可以制定學習計劃，在固定的時間段進行閱讀。教師還可以利用碎片化時間來聽故事，定期開展故事交流活動，在分享故事的過程中閱讀故事，從而提升自身的故事儲備量。

4.2 故事應用方面

4.2.1 故事呈現方式追求多樣性

（1）教師可以通過角色扮演的形式來呈現故事

觀察、聆聽幼兒是新課程改革對教師的要求。教師作為引導者、合作者和參與者，在幼兒遇到困難時，需要給予幼兒提示和幫助。在故事主人公較多的情況下，教師可以邀請小朋友來進行角色扮演，請小朋友自行選擇故事表演的伙伴，自主分配角色和道具。為幼兒創設一個充足的、有準備的故事環境和表演材料，可以創設“我是小小表演家”的表演環境，引導幼兒通過角色扮演的方式來呈現完整的故事。在親身體驗的過程中，加深了幼兒對故事的理解，幼兒的合作意識和團隊精神，在角色扮演活動中得以鍛煉。

（2）綜合運用多種表現方式來呈現故事

一方面，教師在呈現故事的時候，需要擺脫傳統的單純口述故事的方式。可以根據故事內容，將讀故事、講故事、表演故事等方式綜合在一起，運用抑揚頓挫的語言，豐富多彩的表情和夸張的動作[7]來展現故事，激發他們對故事的興趣。另一方面，教師還可以利用多媒體把故事中的圖片、故事音頻、視頻和教具有機地結合在一起，幼兒在看、聽、說的過程中獲得親身的體驗。他們的主動性被激發，注意力和思維能夠跟著故事的節奏變化，從而使達到良好的教育效果。

4.2.2 應用到區域活動和環境創設中

環境具有潛移默化的作用，對幼兒的身心發展具有獨特的價值，我國《3-6 歲兒童學習與發展指南》也多次指出環境對幼兒發展的意義，提倡教師為幼兒創設適宜發展的教育環境。教師可以利用區角和墻面來營造故事教學的環境。

（1）將故事應用到區域活動中

教師可以將故事應用到圖書區、科學區、益智區、美工區、表演區，為幼兒提供充足的活動材料，創設生動形象的故事氛圍，與此同時也要為幼兒準備開展活動的場地。故事內容要和區域內的活動有聯系，同時區域活動的設置需要給幼兒提供充足的時間，讓他們有一個完整的體驗過程[8]，只有這樣才能夠幫助幼兒更好地參與活動。

（2）充分挖掘活動室墻面資源進行環境創設。

陳鶴琴在活教育理論原則中強調要關注和利用環境[9]，根據教育教學需要將故事應用到幼兒園環境創設中，既可以創設整體的園內物質環境，也可以設計室內的局部環境。幼兒具有主觀能動性，教師在進行故事環境創設時要讓幼兒動手參與環境創設，從而發揮出故事環境對幼兒發展的作用。