積極運用合理評價模式 激發小學科學教學活力

姚 亮

（蘇州市虎丘實驗小學校 江蘇 蘇州 215000）

引言

新課改的中心思想是立足于每個學生的發展，而作為教育的一個重要環節，教學評價的起點與終點應當是促進學生的全面發展。新課標將“科學課程”列為旨在提高學生科學綜合素養的“科學啟蒙”課程。因此，為了更好地理解和掌握學生的學習和發展，提高教學質量，促進學生學習發展，實現課程目標，應積極探索合理的評價模式。

1.教學評價的重要意義

首先，調動學生的主動性。在實際教學中，教師需采用客觀化的綜合評價模式，這對于激發和發展學生的學習興趣有很大的幫助。根據小學生心理發育的規律，教師在實際的評價過程中，將重點放在學生的學習態度、情感、科學探究、實踐能力和學習成果等多個方面。正是在這樣的背景下，教師不再以成績作為評價唯一準則，改變了傳統單一的評價方式。這種情況下，一方面能降低學生的學習壓力，還可以讓學生在開放的學習環境中更容易地激發學習的興趣，并能充分發揮他們的積極性。其次，提高教學效果。教學評價在教學中占有舉足輕重的地位，它具有多種功能，對教學活動的整體調節和控制，確保教學活動朝著既定的目標發展，并最終實現其目的。教學評價中最主要的功能之一就是對教學結果的測量和判斷。教師的教學水準如何？學生掌握預定的知識、技能嗎？教學目的與任務是否達到并已完成？這些都需要在教學評價中加以驗證。而對教學效果的檢測與判斷，是認識當前教育狀況、改善教育質量的重要途徑。

2.小學科學教學評價的現狀

2.1 評價目標內容不夠全面

評價目標較為片面，仍然過多注重學科知識，而忽視了實踐能力、科學探究、創新精神、情感價值觀和習慣等綜合素質的考查，結果造成了“重智力而輕道德”、“重知識而輕能力”、“重主導而輕主體”的教學評價方式，與全面素質教育的要求背道而馳。

2.2 評價主體的單一化

無論是在課堂教學中，還是在學生學業評價中，評價的主體都較為單一。在評價學生時，盡管學生是主體，應以尊重學生為前提，促進其自我認識、自我激勵和發展。但是，在實踐中，仍然以老師對學生的評價為主，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價客體。這種單邊、直線性、片面的評價方式，使得評價缺乏全面、客觀性，更多的是體現了主觀、不民主，甚至獨斷的評價，評價成為教師的一種單方面行為，這對提高評價的質量和民主化都是不利的。

2.3 未充分開發與利用教學評價平臺

由于受應試思想的影響，有些學校對科學課的重視不夠，科學課是由別的學科的老師代課，教師的專業素質和水平差強人意，交流氛圍難以形成，加之科學評價與交流的機會少之甚少，缺少科學的評價的平臺，綜合運用科學教學評價的效率低，導致科學教學發展停滯不前。

3.小學科學課合理評價的策略探析

3.1 采用多維評價目標，充分發揮教學評價的價值

在小學科學課程中，以學科知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等為多維教學目標。為了達到這種多維的教學目的，教師的教學評價必須從多個方面進行，而不能顧此失彼。我們試想，學生學習《科學》，卻沒有掌握科學的基礎知識和技能，那這能算是學過《科學》嗎？如果不能正確地掌握《科學》的學科方法，無法開展科學探究活動，那么這種教學是否有效？同樣，學習《科學》的學生，在科學、科技與社會、自然幾個層面上，如果沒有良好的認識、感受、體驗、內化，如何能有效地進行科學素養的教育？科學的課程評價要從科學的概念、科學的過程、科學的方法、情感態度、價值觀等幾個層面來進行科學的評價，才能使科學的科學素養得到全面的發展。

3.2 建立多元評價主體，促進學生主動發展

在以往的教學評價中，師生的角色關系一直是以教師為主體、以學生被評的客體。在教學評價的實踐中，教師是確定教學評價標準的掌控者。教師通常應用一把標尺來作為學生的唯一工具，來衡量所有的人。這種教師評價主體單一的不良現象，制約了學生的個性發展，使其喪失主體行為的意識，使學生的行為不敢越雷池一步，服從老師的意見。然而，作為教育主體的學校，其任務是把學生培養成具有不同能力和個性特點的優秀人才，而不是將其作為標準的應試產物來培養。為此，應轉變教師在科學課程評價的角色，構建多元化的評價主體，以完善教學評價機制，促進學生主動發展。比如，學生、家長、專家、同學都可以參與評價。學生的自我評價，既能實現自身的教育，又能滿足其內在需求。在評價過程中，學生體會到老師對他們的信賴。學生相互評價能夠構建同伴間的激勵機制。學生家長參與評價，有助于完善家校共育的機制，增強家校的互動、交流。相關的課程專家參與到教學評價中，能夠有效地促進教學的組織和執行，從而促進教師的教學水平和學生的學習質量。

例如，在《蝸牛》一課中，由教師評價學生對蝸牛的形態、習性、食性、種類等知識的掌握程度；學生觀察蝸牛身體結構、爬行部位等活動能力，可以由教師及學生小組長共同評價；學生對課程內容的情感、態度由學生進行自我評價或生生互評，并參考學生家長的評價意見；在教學活動中，學生的表現行為，由教師或小組成員共同評價，并參考家長的評價。

3.3 采用激勵評價的模式，促進學生持續進步

每一個學生都有思想情感的個體，他們渴望被教師和家長認可，只有被認可了，他們才更有信心去做好每一件事，所以在教學評價中，教師要時常鼓勵學生、激勵學生，這樣不僅改善了學生與教師之間的關系，促進師生之間的感情，還能極大地激發學生內在的潛能，增強學生的自信心，發展學生積極的情感，促進學生成為更加優秀的人。

例如，在批閱作業環節中，教師要充分發揮激勵評價的作用。當學生經過刻苦學習，在作業的某些方面有點滴進步時，教師應不吝惜贊揚，留下鼓勵加油的字眼，如“最近進步很大，老師點個贊！”給予他們正面肯定和認可，讓他們感受到戰勝困難、獲得成功的喜悅，進而提升他們的學習熱情。又如，當學困生完成了一部分的問題后，應當鼓勵他們：“你肯定能做到，只要稍加思考，就能想出正確的答案！”“不錯，你的想法很有創意！”等評價，在提高學生的自信心的同時，他們也愿意接受老師提出的殷切期望。此外，筆者認為在作業批改時，要改變以往錯題簡單的打“×”方式，可以改用鼓勵為主的評語。如針對因疏忽而犯錯誤的學生，應先確認其優點，提高其信心，然后提出要求和期待，協助其糾正不足。如“希望你告別粗心，與細心交朋友哦！”這樣，既不會挫傷學生的自信心，又能督促學生改掉粗心的不良習慣，促進他們樹立嚴謹的治學態度。

3.4 評價不僅要注重學生的成績，而且要注重學生的個體化學習過程

培養學生的科學綜合素質，不僅要使他們具備一定的科學知識，還要使他們在實踐中體驗科學探索的過程。因此，要將科學評價融入到學生的科學活動中，不僅要注重學生的成績，還要注重學生的個性化發展過程。在進行科學探索時，教師要注意學生的行為，及時地發現問題，給予必要的指導和鼓勵評價。

例如，以觀察動物的生活、研究動物的不同特征為主線進行的探索性學習。為了了解學生所掌握的知識與經驗，可以進行教學前的活動預測，并對問題進行分析，對需要幫助的學生進行指導。在教學過程中，老師可以適時地了解學生觀察、記錄、表達、問題意識等方面的情況；通過對學習的反思，讓學生對動物有了更深入地認識，對動物的飼養有了什么發現、解決了什么困難、出現了什么問題等。這種與教學緊密結合的評價方式，不僅可以確保學生們能夠高效學習，而且可以讓學生以更多更有趣的問題來完成本節課的探究。

3.5 拓寬評價交流的平臺，充分發揮評價的作用

3.5.1 構建“生評師”的交流平臺

在“尊師重道”的傳統觀念下，教師對學生進行評判很普遍，而學生對教師進行評價的機會很小。要使學生拋開顧慮，對老師進行客觀地評價，或讓學生大膽表達對老師的要求和訴求，首先，老師要將學生置于與自己平等的地位，并成為一個有耐心的傾聽者、真誠的理解者，以及積極的對話者，以消除學生心理疑慮。其次，教師可以借助騰訊、微信等信息化工具，與學生線上交流，還可以設立“學生心語”“評價錦囊”校園平臺“留言箱”等，拓展評價的渠道，有利于營造民主、和諧、開放的教學氛圍，加強師生間的互動、溝通，讓老師能及時了解學生的意見，提高教學質量。

3.5.2 作品的展示交流與評價

老師為學生提供公共平臺，讓他們提交在科學課或科技課余活動中完成的作業作品，由組長組織組員進行作品展示，從前期工作、選題創意、語言表達、小組合作、科學素養等方面進行綜合評價。并且，開展多元化評價，對作品和完成情況進行組內自評、組間互評、教師總評。引導學生正確認識自我和他人，聽取他人建議完善作品再次提交。這樣，在交流評價中，學生可以加深對作業的科學原理和知識的認識，并能主動掌握操作技巧，欣賞作品的科學美感，培養科學探究的精神。將評選出的優秀作品放入學校網站“科技之窗”，發揮其示范效應，使學生真切地體會到成功的快樂，同時了解自身的潛能，并能激起他們的創造熱情。

結語

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！毙抡n程標準下的小學科學教育評價，既要關注學生的學業表現，又要充分挖掘和開發其綜合潛能，提高其自信心，培養其可持續發展的能力。教師要從發展的角度來審視每一位學生，樹立復合、多元、立體的教學評價模式，使之能更好地滿足學生的全面發展。