小學美術教學中如何培養學生的動手能力

張艷秀

（靖遠縣第八中學 甘肅 靖遠 730600）

在新課程改革背景下，小學美術教師需要以促進學生全面發展為主要目標，創新教學模式，提升教學質量。在以往美術教學中教師較為重視理論知識的講述，再加上教學資源不太豐富，美術教育理念不夠先進，因此絕大部分小學生并沒有機會進行系統性的動手實踐練習。動手能力是小學美術教學中的重要組成元素，對小學生今后的發展至關重要。教師需要在美術課堂教學中為學生提供動手實踐的機會，系統性強化學生的動手實踐能力。

1.賞析作品激發學生動手實踐興趣

小學生的動手實踐興趣直接影響著其動手能力的培養效果。在小學美術課堂教學中，教師需要精選教學內容，選擇合適的作品引導學生進行賞析，從而激發學生的動手實踐興趣。優質的教學內容和生動形象的美術作品可以直接影響著學生的認知水平，激發學生的動手欲望。教師需要充分展示美術作品中的教育價值和審美價值，讓學生在欣賞美術作品時提升自己的審美素養，促進學生熱愛美工，熱愛手工，提升課堂教學質量。教師需要突破傳統教學理念的束縛，通過欣賞優秀的美術作品激發學生的創作靈感。教師需要結合小學生的心理發展需求、實際認知能力和審美特，科學選擇一些美術作品。并以課堂觀賞的形式引導學生進行賞析，感悟作品中的情感和寓意。一方面，教師需要結合小學美術課本的需求，根據課堂教學目標利用多種途徑收集和整理美術作品。另一方面教師可以發揮自己的美術創作才能，針對具有教育價值的美術作品進行后期加工。從而使美術作品更符合學生的天真童趣，讓學生深入欣賞美麗的畫面。最后，教師還需要從學生群體中選擇優秀的個人美術作品，發揮其榜樣示范作用。激發其他學生的創作意識，并引導學生及時發現自己的不足和問題，培養學生的動手能力。

例如在教學有關小泥人的相關知識時，教師就可以為學生介紹我國著名的泥塑作品，以及著名的泥塑文化傳承者泥人張。通過多媒體設備向學生展示國內外的優秀雕塑作品，并展示我國的著名雕塑。讓學生感受不同類型的現代藝術和傳統藝術所造就的各種雕塑作品，提升學生的審美素養。教師可以在學生欣賞不同泥人作品的同時，讓學生了解名人背后的文化故事以及其造型設計的藝術內涵。從而開闊學生的創作思路，培養學生的藝術創作能力。教師可以讓學生在課余時間自己用橡皮泥和簡單模具，自己動手創作泥塑作品。并在課上優秀作品的激發下，積極展示各式各樣的泥塑。教師可以在課堂上讓學生展示自己所制作的泥塑作品，鼓勵和表揚學生。激發學生的創作積極性，強化學生的動手實踐操作能力。

2.創設真實情境引導學生動手實踐

真實的情境有利于培養學生的動手實踐能力，讓學生在具有趣味性的情境中輕松愉快地學習美術。教師需要深入挖掘教材中的藝術元素，并結合學生的日常生活創造豐富的情境課堂，培養學生的想象力和創作力。現在教育突出現代科學技術的引進，從而使教學形式發生了巨大的改變。如今多媒體技術在小學美術課堂中成為主要教學手段之一，教師可以從以往的平面開展轉變為三維立體形式。運用先進教學理念，在先進科學技術的幫助下，營造真實的體驗情境。從而使學生在濃厚的學習興趣下發揮自己的主體意識，積極動手實踐操作。教師可以利用現代教育技術融合視、聽、動，為學生創設身臨其境的情境，從而幫助學生調動多種感官。強化學生的動手實踐能力，培養學生的藝術審美素養[1]。

例如在恐龍世界這一課的教學中，教師就可以利用多媒體設備，為學生創設身臨其境的情境。小學生對恐龍這一生物有著較為強烈的好奇心，但他們只能依靠想象來了解恐龍這一生物。而教師則可以利用微課視頻進行趣味性課堂導入，在微課視頻中教師可以為學生展示有關恐龍的紀錄片，讓學生對恐龍這一古代生物有著更加全面深刻的了解。而在視頻的播放中，學生將會處于一個身臨其境的觀賞氛圍，從而有效激發學生的學習興趣。在觀看視頻的過程中學生還可以清楚地看到不同恐龍的外貌以及生活習慣，這種多媒體設備所創設出的情景，為學生開拓了更廣泛的認知空間。而這時教師在為學生講解有關恐龍的外形畫法，而學生則會全神貫注投入到恐龍的繪畫中，從而有效強化學生的動手實踐能力。教師還可以趁熱打鐵，在這一過程中布置課堂作業，讓學生回憶一下之前看過的有關恐龍的微課視頻，并在自己的想象中畫出不一樣的恐龍。自己設計恐龍的外形，從而激發學生的創作意識。而在生動形象的情境下，學生所設計的恐龍將非常具有創意性，在設計造型和顏色與花紋方面也非常豐富多彩。

3.豐富課堂活動為學生提供動手舞臺

小學美術課堂具有非常明顯的靈活性和自由性。教師可以搭配教材的多種內容，設計豐富的課堂活動，為學生提供動手的舞臺。同時教師還可以跳出教材的限制，收集各種課外教學資源，為學生創造動手創作的平臺。利用多樣化實踐活動，強化學生的動手實踐能力。教師需要明確本次課堂活動的主題，培養學生的藝術文化素養。讓學生在創作過程中能夠以正確的態度學習和實踐美術知識。教師需要讓學生在這一過程中感受中華傳統文化的熏陶，掌握文化內涵。培養學生的人文素養，進而形成良好的美術學科品質。

例如在教學有關端午節的相關知識時，教師就可以設計豐富多彩的課堂活動。為學生打造相應的動手舞臺，培養學生的動手實踐能力。端午節是小學生耳熟能詳的傳統節日，該節日有著吃粽子，賽龍舟的傳統習俗。雖然很多小學生都喜歡過端午節，然而對于其中的文化內涵知之甚少。教師可以在課堂活動中設計一些文化引導學生通過繪畫剪紙等多種方式，將自己心中的端午節展示出來。教師可以引導學生利用繪畫的方式畫一畫在端午節自己的家里會做些什么事情，或者畫一些有關粽子或者賽龍舟的圖畫。教師還可以讓學生利用剪紙的方式來自己制作有關端午節的相關美術作品。在有趣簡單的美術課堂活動中激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐欲望[2]。

4.開設手工課程深入強化動手能力

手工課程是小學美術教學中能夠最直接反映小學生動手實踐能力的一項教學內容。教師可以開設多樣化的手工課程，深入強化學生的動手能力。讓學生在手工操作時受美術的創作樂趣，激發學生的動手實踐欲望。學生可以邊做邊學中感受美術知識的魅力，學習多樣化的手工知識。并將其應用在自己的日常生活中，提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

例如在打扮相框的相關知識學習中，教師就可以在教學時重點培養學生的動手實踐能力和創新能力。本次課程屬于設計應用類型課程，因此需要教師側重于培養學生的實踐能力。教師可以在課前自己制作一個相框，并讓學生進行觀察明確相框的具體構成，并了解如何去打扮相框。而學生在學習之后會明白相框由背板、支架以及整體的框架三個元素構成，教師需要引導學生從生活中尋找可以打扮相框的工具。并給予學生足夠的自由創作空間，激發學生的動手實踐欲望。教師可以讓學生自己準備一些小相冊，活躍課堂氛圍，讓學生將相冊放在相框中。除此之外，教師還可以引導學生利用掛歷、紙布料或者手工報紙等等進行裝飾。在這一過程中學生的動手實踐能力得到了有效培養，而且還感受到了動手創作的成就感，有效培養了學生的動手能力和創作意識。而在利用多種材料進行裝飾的過程中，學生還能夠體會到生活中的美術，培養學生的生活觀察能力[3]。

5.貼近生活引導學生合作探究動手實踐

在美術課堂中，教師需要充分結合學生的日常生活，在生活中尋找美術元素。并在貼近生活的基礎上引導學生進行合作探究，動手實踐，培養學生的審美能力和動手實踐能力。在美術課堂中，教師需要充分發揮學生的課堂主體地位，既需要培養學生的創新意識，還需要讓學生形成相應的美術思維。這樣才可以讓學生基于足夠的靈感創作出優質的作品。

例如在剪貼組拼小村莊這一課程的教學中，教師就可以引導小學生以小組為單位，合作探討一個小村莊應該擁有哪些元素。并讓學生利用剪紙和顏料等一起進行小村莊的拼接，使學生充分地發揮自己的想象力和動手實踐能力。在團結協作的基礎上，發揮自己的動手才能，探索出村莊的拼接方式。從而有效強化學生的動手實踐能力，并培養學生的團結協作意識。使學生在今后的美術課堂中能夠積極和其他人互幫互助，交流協作。

結束語

綜上所述，小學美術教材中有很多內容都可以作為學生動手實踐的載體，激發學生的動手創造意識，培養學生的綜合能力。教師需要深入挖掘教材動手實踐元素，結合小學生的年齡特點。在激發學生動手興趣的基礎上，采用多種方式開展系統性動手實踐訓練。教師可以通過創設真實情境、豐富課堂活動、開設手工課程和引導學生合作探究等多種方式，培養學生的動手實踐操作能力。