陶行知“生活教育”理論在幼兒園美術活動中的應用

邱小超

（嘉峪關市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

將陶行知先生的“生活教育”理論與幼兒美術活動相結合可以幫助幼兒教師引導幼兒在生活中學習美術。在這個過程中，幼兒教師需要明確到，生活處處都是知識，幼兒園時期的幼兒總是會保持新鮮感，對世界上一切新鮮事物都保持好奇心，所以，教師在引導幼兒學習時，就要啟發幼兒如何深入實踐進行學習，讓幼兒在生活中體會到美術活動的魅力，提高他們認識美、發現美、體驗美的能力，進而提升美術素養[1]。

1.陶行知“生活教育”理論概述

陶行知先生提出的“生活教育”理論主張擺脫以教材為中心的教學理念，提倡教育要與實踐相結合，是截止目前教育領域中比較新穎的一種教育思想。其中，“生活即教育”是此理論最主要的觀點，主要包含：（1）生活含有教育的意義。陶行知先生認為人們是在生活的不斷變化中不斷被接受教育的，生活的方方面面都涉及了教育，在生活中人們就接受了教育，因此，他提倡人們要以一種積極向上的態度進行生活，在矛盾與奮斗中不斷向上。（2）實際生活是教育的中心。陶行知先生認為在教育的過程中，要將生活作為與其相互聯系的重要要素，這兩者是一樣的，教育內容、教育手段都要來源于生活。（3）生活決定教育，教育改造生活。陶先生認為人之所以需要接受教育，是因為教育能夠在生活中發揮正面作用，使人們一直進步，積極向上。總之，“生活教育”理論的主旨是要從生活中尋找教育的要素，反對教育以教材為主，禁錮幼兒的思想，使得幼兒可以擺脫教室這個唯一的教學場所進行學習，倡導人人都要接受教育，人人都有資格接受教育，在當時具有深遠的進步意義。

2.“生活教育”理論與幼兒園美術活動相結合的應用策略

2.1 注重“教學做合一”的教育方法

陶行知先生認為教和學都是為了幼兒的實踐生活做準備的，“做”才是教與學的重點，“一邊教、一邊學、一邊做”才是正確的教育方式。“教學做合一”的教育方法才能使美術活動變得更加充滿趣味性，幼兒除了接受教師“教”的內容以外，還對“教”的內容進行了“創作”，這樣一來，皆能夠在教給幼兒真正的知識的同時，還可以無限發揮幼兒的想象力，讓他們在教師“教”的東西上“錦上添花”。所以，教師首先要解放幼兒的思維，挖掘幼兒身上的無限可能性，擺脫傳統模式中幼兒思想的教學手段，更多的給予幼兒獨立思考的機會，積極培養幼兒的創新思維，真正落實“教學做合一”。另外，教師還可以在“教”中引導幼兒跟著“做”，在實踐中實現教學的效果。例如：在《手指愛畫畫》活動中，教師可以先不給他們講解具體的內容，而是鼓勵他們自己先在紙上自己進行探索，畫一些自己先畫的東西，留給他們足夠的想象空間。有的幼兒會畫一些自己喜歡吃的水果，看上去味道非常可口；有的幼兒畫了一座房子，非常溫馨，他說這是他今后的家，等長大后他又買幢這樣的房子；有的幼兒畫了一輛輛在天上飛的汽車和一個個在天上飛的人，他說這是他想象今后人們的出行方式是這樣的；有的幼兒有自己的手指畫出了一朵朵正在開放的花朵，十分逼真等等。再進行創作的過程中，幼兒一直在不斷地展開聯想，氣氛十分活躍，幼兒也從繪畫中體會到了快樂與滿足。

在美術活動中，教師應該給予幼兒動手去做的機會，而不是只停留在想象的步驟上。雖然“生活教育”理論很強調“做”，但也不是單純的為了“做”而“做”，應該充分挖掘幼兒身上潛藏的藝術觀念，積極貫徹“教學做合一”的教育方法，培養幼兒的表現能力。

2.2 幼兒園的美術活動教學要注重實踐性

“生活教育”理論最注重的是實踐性，只有不斷的實踐，幼兒才能深層次體會到生活中蘊含的意義[2]。幼兒通過觀察生活中常見的事物就可以學習到構圖、色彩搭配、紋理、造型等知識，在實踐中，教師只需稍加引導就可以讓幼兒感受到生活中潛藏的驚喜。帶領幼兒走進自然、走進生活就可以加深幼兒多方位的情感體驗，豐富幼兒的頭腦認知體系。教師要強調幼兒在進行創作時要注重細節，既要從全局上把控事物的大概外觀，又能凸顯出事物的細微之處，有層次的推進幼兒的表現能力。在一次“交通工具”為主題的活動中，教師可以發揮家校合作的優勢，邀請家長一起參加活動，在家里幫助幼兒利用網絡資源搜尋一些關于交通工具的圖片、影視資料、書籍等，可以是國內的交通工具，也可以是國外的交通工具。另外，教師還可以建議幼兒家長在空閑時間帶領幼兒去馬路上觀察交通工具，既能做到豐富幼兒的生活經驗，又能直接刺激幼兒的感官，使其在創作《各種各樣的交通工具》的過程中有發揮的空間。另外，幼兒還可以有更多細節填充在畫作中，如街邊的行人、紅綠燈、路標等，使得整個作品內容更加充實，富含生活氣息。同時，在創作的時候，幼兒也會很樂意與其他同伴分享自己所了解到的內容，如：紅綠燈的含義、路標表示的意義、交通規則、乘車安全等等。這一系列的內容都充實了學生的體驗，將美術活動投射到了社會中，開闊視野的同時，還鍛煉了他們的表達能力。再比如，教師還可以帶領幼兒走進學校周圍的公園里，通過觀察公園的整體設計構造感受對稱美，通過觀察樹木花草的質感與紋理感受造型美，通過觀察水面的波動感受動感美等等。這些實踐都可以幫助幼兒感受到美好事物中蘊含的美術知識，增強幼兒的情感體驗。

2.3 選用生活中常見的美術素材

為了能夠最大程度地提升幼兒發現美、創造美的能力，也為了進一步提高他們的創新精神與實踐能力，美術教師要有意識地督促幼兒去觀察生活，使他們能夠在現實世界中發現生活中的“小美好”，并以美術的形式記錄下來。（1）在美術活動中，美術材料是教師不可或缺的教學工具之一，亦是幼兒能夠直接接觸的直觀素材。教師要明確認識到美術材料的重要性，積極思考如何能夠發揮美術材料最大的教育功效，啟發幼兒可以利用身邊常見的物體作為創作的工具或素材，將美術“投射”在生活上，將美術活動變得生活化、具體化。比如，在教學“運動小人”時，教師就可以用稻草或枯草來當作美術材料充當運動小人的身體，然后，教師可以讓幼兒將稻草涂成自己喜歡的顏色，鼓勵幼兒積極發揮想象力，編織或搭拼出各種各樣的運動姿勢，激發幼兒的熱情。稻草、枯草等這些都是幼兒日常生活中常見的材料，幼兒就地取材就可以進行創作，極大的激發了幼兒的自信心。另外，在本節活動結束之后，教師要挑選出色彩搭配合理、具有創意性的作品放在班級的美工區，鼓勵并表揚表現好的幼兒，使他們獲得成就感，愛上美術活動。（2）教師可以利用生活中的色彩來提高幼兒辨別色彩與色彩搭配的能力。色彩是幼兒進行創作的重要要素之一，提高他們辨別色彩與色彩搭配的能力有助于他們能夠在今后的美術活動中更加游刃有余。而生活中的色彩能夠直接刺激幼兒的感官，更具有直觀性與體驗性，因此，教師可以利用美術活動帶領幼兒去戶外走走，看看戶外的天空，享受吹風拂面的春天、驕陽似火的夏天、金風送爽的秋天以及銀裝素裹的冬天。比如，在初秋，教師就可以組織他們在校園里游玩，讓他們動手、動眼去觀察草與樹的顏色，并鼓勵幼兒用自己的語言來描述自己所看到的景象；在深秋，教師可以再一次帶領幼兒觀察草與樹的顏色，談談這次與上次有什么不同，讓他們體會到大自然的神奇，激發他們熱愛大自然的情感，同時使他們感知到色彩的魅力。

2.4 積極探索形式不一的教學模式，開展多樣化的美術活動

為了將“生活教育”理論全面貫徹到實踐活動中，幼兒美術教師就需要鼓勵幼兒對美術作品進行創新與探索，若是教師對有創意的作品不進行鼓勵與表揚，那么幼兒的創新意識就會被教師扼殺在萌芽狀態中，所以教師要積極探索新的教學形式，盡量多開展一些各式各樣的活動激發幼兒興趣。（1）幼兒美術教師應該明確一點，《新綱要》要求下的美術活動應該是輕松愉快的課堂，教師要將課堂氛圍營造好。作為新時代教育事業的從業者，教師要與時俱進，積極利用互聯網技術，尋找關于“生活教育”理論應用的活動資源，積極向一些線上優秀教師學習經驗，增強自己的執教技能。另外，教師還可以制作形式多樣的PPT，在網上找一些手工制作或作畫視頻，讓幼兒在視頻中學習創作技巧，提高幼兒的審美能力與操作能力。（2）利用游戲情境開展美術活動。貪玩好動是幼兒的天性，而游戲恰恰可以滿足他們的參與心理，所以在美術活動中也是最受他們歡迎的教學形式之一。比如，教師可以先畫好一個圓，讓幼兒在圓的基礎上添加幾筆，使之變成一個小動物，看誰能畫的又多又快。教師可以規定贏得游戲的同學就能獲得獎勵，比如雪糕、小零食等等，而輸掉的同學則需要接受懲罰，比如才藝展示、講笑話等等。這樣的教學形式可以幫助他們收獲更多的快樂情感，也有助于幼兒形成良好的審美觀念，為此，游戲活動情境時，幼兒美術教師應該加強設計與重點應用[3]。

總結

總而言之，隨著現代生活方式的豐富，藝術類活動逐漸走進廣大國民的視野中，漸漸受到重視，傳統灌輸為主的教學思想已經不能滿足教師的工作需求，也不能滿足幼兒的多元化發展需求。陶先生提出的“生活教育”理論就可以啟發人們認識到生活的教育意義，因此，要想貫徹此理論，讓幼兒在美術活動中真正學習到知識，教師必須要更新教學觀念，利用生活中的點滴事物與現代化信息技術，營造積極向上的課堂氛圍，發揮指導與評價的正面作用，讓幼兒回歸生活，為幼兒提供更多感受生活美的機會，啟迪他們將自己在生活中學到的東西運用到美術創作中。