淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用途徑

謝姝帆

（普洱市鎮沅縣第二中學 云南 普洱 666500）

1.思維導圖理論定義和特征

1.1 思維導圖的定義

思維導圖，也叫心智圖，是由擁有“大腦先生”美譽的英國著名心理學家托尼.布贊在20 世紀60年代發明的“一種非常有用的圖形技術”。自從思維導圖作為一種思維工具被提出后，就因為在人腦研究領域中獲得了巨大的成果和突破而被廣泛應用在管理和學習中。思維導圖是一種可視化的、非線性的思維方式，它的特征是簡潔、快捷。思維導圖的基礎假設是：“大腦用來思考的語言是圖像和聯系。”思維導圖利用線條，符號，詞匯和圖像，把單調的、冗長的知識轉化為一幅有條理的、有條理的、易于被大腦吸收的圖像。將思維導圖應用于中學英語寫作教學，可以幫助學生把握文本的內在聯系、篩選信息、抽取關鍵字、構造相關結構、記憶與理解內容，并能激發學生的思維、梳理、分類、整理思維結果，使思維過程變得系統化。除此之外，思維導圖還可以通過樹形結構圖來表達自己的思想，在科學的運用下，可以在一定程度上促進人類的科學、藝術與邏輯性的發展。培養使用思維導圖的習慣，能夠在潛移默化之中強化人們的理解和記憶能力，并且有利于促進人們的邏輯、創造性思維發展。

1.2 初中英語寫作思維導圖的特征

有學者通過研究發現思維導圖具有以下方面的特征。第一，如果從思維導圖表面上的形態來看，它可以被劃分為信息化圖表，它一定程度上包含了英語教學中所涉及到的核心和難點知識。第二，根據思維導圖所呈現出的大體內容來看，應用思維導圖的目標主要是推動學生完成英語教學中的內容，在深層次的理解所學習內容的前提下，從而有利于培養自己的學習模式。第三，思維導圖還具有一定的抽象性，通過應用英語符號和利用不同顏色將相關內容進行標注，從而能夠一定程度上讓學生科學的歸納和總結重要的內容。第四，思維導圖還凸顯出知識的銜接性，一方面能夠突出英語中的重點知識，另一方面還能夠很好的發展學生發散性思維來集中使用英語知識。因此借助思維導圖有助于協助學習者回憶起整個思維的過程。

2.現階段初中英語教學現狀

當前英語教學中，很多老師只注重詞匯和語法，而忽視了對文章的整體理解，老師的講課取代了學生的思維，使他們的思維模式變得僵化，從而使他們的寫作水平受到很大的制約，使他們陷入了死記硬背的誤區。

初中生處于以形象思維為主的發展階段，而思維導圖就是利用了大量的圖形、符號、關鍵詞，激發了他們的視覺、思維方式，使他們能夠更好地理解和記住所讀的內容。思維導圖要求學生先瀏覽全文，概括出作文題目的中心主題，然后再細讀作文題目要求，篩選出題目當中的重要信息，作為干支;然后每個干支又衍生出與之相關的分支。可以邊分析作文題目邊做思維導圖，抓住枝干，領會要旨，徹底知曉文章結構，從而運用到英語寫作上面。

3.思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

3.1 提高課堂教學效率

指導學生按不同的類別劃分知識，以提高學生的學習熱情。將思維導圖運用到中學英語教學中，可以為學生提供全新的學習體驗，使其具有獨特的特點，使其更容易被學生所接受，并能有效地調動學生學習英語的積極性。在思維導圖的作用下，學生的思維和邏輯性也得到了改善。另外，將思維導圖運用到中學英語教學中，可以將英語的瑣碎知識組織起來，形成一套完整的知識體系，對知識進行分類，幫助學生理解和掌握。在每次上課后，老師都會使用思維導圖對所學內容進行歸納、整理，使學生能更快地理解所學的內容，并能將所學的內容與所學的內容相結合，從而有效地提升英語素質，提高教學效果。通過使用思維導圖，可以讓學生在英語寫作中積累更多的知識，使得學生能夠在之后的考試之中快速寫出高質量、高效率的文章。

3.2 提高師生間的交流

加強學生與學生的有效溝通，培養學生與學生的良好關系。在中學英語教學中引入思維導圖，可以增強學生與學生的溝通，促進教師的教學理念發生積極的變化。在傳統的“填鴨式”教學中，學生只能被動地接受知識，而老師則是以教師為主導。在課堂上運用思維導圖，更加凸顯了學生的主體性，老師要充分發揮引導的功能，以思維導圖的形式引導學生，引導學生形成英語思考，以思維導圖為基礎，引導學生了解自己的問題，并加以改善，從而提高學生的自主性和自主性，當出現不能解決的問題時，可以向老師咨詢，從而促進師生間的溝通，建立良好的師生關系，創造一個良好的學習環境。

3.3 提高學生對整體的把控能力

運用思維導圖進行初中英語課堂教學，可以促進學生的寫作習慣，促進學生的寫作水平的提高。在初中英語教學中，主要是培養學生對作文題目的理解能力和分析能力，通過思維導圖可有效地將知識內容聯系起來，形成系統的知識體系，從而有助于學生整體意識的形成，促使學生對作文題目的理解更加全面，同時培養了學生整理、歸納的能力，使學生進一步對作文題目進行把控，如此一來，學生按照思維導圖的形式能夠更快、更準確地進行作文的寫作。另外，將思維導圖引入到課堂中，可以使課堂更加生動活潑，在老師的指導下，學生可以獨立地進行學習，構建出符合自身特點的學習結構，從而使學生更好地掌握所學知識。

4.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用途徑

4.1 思維導圖在初中英語寫作中的步驟

英語寫作和中文寫作本質上有很大的差異，不需要有穩固的立意、構思，僅僅只要按照根本的需求進行寫作，但一定程度上學生也要整理好思緒。比如在教學到Friendship between animals 這部分的內容時，教師需要結合教材中的內容為學生介紹相關類型作文的寫作思路。借助思維導圖闡述教學，可以讓學生理解的更加充分和深入。思維導圖在初中英語寫作教學中的應用步驟，需要教師在課堂上認真的進行介紹和教導，第一個重要的步驟就是審題，明確寫作的主題，并且認真的搜索和主題對應的詞匯、語法和內容；第二個要檢查的是文章的體裁，不同的體裁都有屬于自身的寫作形式，教師需要利用思維導圖的特點和形式，把不同題材的寫作方法進行詳細的展示和概括。這種方法一定程度上需要學生加強理解和背誦，通過思維導圖為學生羅列寫作方法的前提下，讓學生在面對寫作時能夠靈活的把握不同體裁的規律，從而為寫作打下堅實的基石。第三就需要進行羅列，羅列是為了能夠讓作文層次呈現的明晰，按照文章的主題來概括不同部分的思想、內容和情感。第四個步驟要做的就是修改，學生要詳細的對文章邏輯、內容進行完善和優化，這也是提升英語作文分數的主要方式。

4.2 在具體英語寫作教學中思維導圖的應用

在初中英語的寫作教學實踐中，運用思維導圖能夠讓語句闡述得清楚，借助思維導圖可以建立文章框架，明確文本的主題，讓段落的層次清晰、脈絡分明，一定程度上使得寫作有規劃的進行。在借助思維導圖展開英語作文時，第一要根據在導圖上明確具體的作文主題，去構思文章的大致內容和層次，要做到對文章思路游刃有余。在思維導圖中可以確立不同的寫作方向，再認真的推敲來明確要選擇的寫作方向，在確定主題的前提下，才能夠做到和主題的契合。在文章細節內容的寫作中，可以結合導圖的思路和挑選的材料，采用恰當的句式和詞匯展開寫作。

在初中英語的寫作課堂上，可以讓小組去交流和搜集寫作材料，進一步的整合為設計思維導圖的資料，一定程度上讓材料符合文章主題。比如在“My school life”主題的寫作中，教師組織學生去搜羅和總結出學校生活的不同層面，并且概括出主要的兩個詞匯：subjects、activities，把My school life 的話題確定為思維導圖的主線，同時結合關鍵的詞匯subjects、activities 來劃分模塊，以小組的形式來討論具體的提綱。在填充思維導圖的過程中，教師要進行必要的指導和幫助，讓學生合適的對導圖優化和修訂，從而讓思維導圖像珍珠一樣進行串聯。

結語

在中學英語教學中，應探索各種不同的教學方式，以促使學生積極主動地學習英語，培養他們的英語寫作能力。毋庸置疑寫作是當前學生在英語學習所面臨的重要難題，就目前英文寫作情況來看，普遍存在著文章無從下手、內容不充實、論證沒有力度等現象，通過調查發現思維導圖在英語寫作中進行使用，思維導圖在初中英語寫作教學中可以發揮積極的作用，教師要教會學生構建思維導圖，并且通過思維導圖對英語詞匯和句子進行分類和歸納，方便學生的記憶，同時可以通過思維導圖來豐富學生的語言材料，使學生能夠更高效的積累英語素材，能夠在讓學生更好的設計文章結構的前提下，從而一定程度上提升英語寫作水平。首先教師可以將思維導圖模式應用在組詞造句中，在開始英語寫作之前，教師可以通過給出核心關鍵詞的情況下，讓學生進行聯想和利用關鍵詞造句，再讓學生把所聯想出的句子寫出來。教師要在發揮思維導圖模式作用的前提下，讓學生能夠積極的嘗試進行語言的輸出，從而一定程度上提升其寫作的水平。然后還要注意學生的學習、寫作水平以及寫作素材等，要在了解學生英語寫作水平和學習能力的基礎上，去精心的挑選一些比較適當的寫作素材。最后應用在寫作時，也可以通過思維導圖構建英語作文的結構，整理出寫作思路，并應用詞匯、語法將內容進行補充，完成一篇英語作文。因此，初中英語教師需要教會學生在英語寫作中熟練應用思維導圖，提升學生的英語表達能力和寫作能力。