探討優化中職英語教學的策略

李 靜

（膠州市職業教育中心學校 山東 膠州 266300）

1.創設英語學習情境

中職英語教學應更加注重學生的實踐應用能力培養，而英語語言能跨時空交流的屬性，為課內和課外開展豐富多彩的交流互動活動提供了便利條件。中職英語教師應抓住課內外一切可以利用的時間和資源，課內組織學生模擬英語生活化互動情境，課下引導學生開展真實的英語應用實踐活動。傳統課堂因為沒有相應的學習情境，教師若有意識地為學生設置情境，構建對話場景，營造文化氛圍，能使學生在情感上得到啟發，及時投入到英語的學習中。近年來，網絡技術的發展速度不斷加快。借助網絡技術開展教學活動，也成為教育工作者慣用的一種方式。網絡技術的融合，能豐富學生的學習體驗，創建真實情境。情感教學利用學生的情感因素展開教學，是一個與人交流，關注學生本身的教學形式，教師在中職英語教學中組織運用情感教學，應關注到班級每位學生，如學生的學習能力、學習興趣等，了解學生對英語學習的真實情感，以便接下來對英語課堂教學做以調整。在了解了學生英語學習情況的前提下，教師才能因生制宜、因人而異地設定課堂教學策略，為接下來英語課堂教學做以指導，完成英語教學工作，將更多注意力放在學生學習意識的調整上，在潛移默化中影響學生。中職階段，因為英語課程的排課限制，師生間的交流相對較少，而教師若能用更多的心思去與學生溝通交流，則會逐漸消除陌生感，增加彼此的了解。

2.以學生興趣為引導啟發

課堂教學的成功之處體現在學生“學”的全過程具有濃厚的學習興趣，而新課的導入環節是中職英語教師需要抓住的重要教學節點，只有在課堂教學之初就調動起學生參與學習的積極性，才能為學生后續積極主動參與教學互動，以及惦記著下節課繼續參與學習提供保證。中職英語新課導入環節創設愉快的情境，教師應在課前的備課時結合教學內容進行情境設計，以激發學習興趣、誘發學生的學習動機為目的，設計具有懸念的話題，從而引起學生的注意，或提出能引人深思的問題，借助這個問題來導入新課，引起學生樂于參與探究問題的欲望，再者或直觀地利用現代化教學工具、圖片以及多媒體演示創設新課導入情境，如結合教學內容唱英文歌曲，或是進行猜一猜單詞、句子、段落大意、跟隨我朗讀、表演等游戲，或應用多媒體視頻導入，借助聲情并茂的視頻提升課堂趣味性，讓課堂氣氛變得愉快活躍，支撐后續的教學。

英語作為一門語言，其學習不應是曲高和寡，而應結合在生活中，滲透到學生生活的方方面面。在課堂教學中，以學生為情緒啟發并引導學生的學習，進而引導學生做以思考。例如，當代學生大多喜歡流行元素較多的信息。例如流行歌曲。那么，教師不妨以較受學生歡迎的Taylor Swift 為例，以music 的主題課程教學中，以Taylor Swift 的音樂作品及照片開場，提問，“How much do you know about her？”類似這樣的提問，結合了學生的興趣和流行元素，幫助學生更好地投入到英語課堂的學習中，及時指導并啟發學生的學習互動。將生活帶入課堂，是近年來諸多課程都采取的措施，而中職英語課堂也應當吸收，及時地將學生真實的生活場景、豐富且趣味的興趣等，帶入到課堂教學中，以此吸引學生對英語的關注，豐富課堂。

3.多閱讀英文類報紙雜志，多看英語類電影

當然雜志的選擇要有一定的方向，既不能過于繁瑣細雜，也不能偏離實際。我們要選擇一些與平常生活有著緊密聯系，同時又便于我們理解的一些文章。在此，我可以舉一些我所熟悉的英文類報紙期刊，就比如ShanghaiDaily 和ChinaDaily、21Century。我們了解中職英語的都知道，它對學生閱讀能力的考查要求是很高的，既考驗學生在閱讀方面的速度，同時也在間接考查學生的詞匯掌握程度。中職英語與初中，小學英語的差別還是很大的，初中的英語更偏重于基礎，比如詞匯的聽寫背誦，語法的講解與要求掌握，而中職英語有許多詞匯是要自己查閱工具書，去記錄，了解而后背誦的，很多時候，老師根本不會進行具體的講解，而只是將文章的大致思想，主題進行概括與總結，將中職英語學精學好，使自己的英語水平達到質的提高而不僅僅只是量的改變。這之中既可以是外國人拍的國際大片，也可以是中國拍的精彩影片，只要它是英文版的字幕即可，這樣對英語水平的提高還是很有幫助的，本人親測有效，還望各位中職生能加以借鑒，一定會取得意想不到的效果?？措娪翱梢允瞧綍r放學后的一種休閑活動，也可以作為周末與同學一起外出的一種消遣方式，總之，它會潛移默化地提高你學習中職英語的興趣，進而達到事倍功半的效果。為了達到在生活中能輕松運用的絕佳效果。課堂上對于英語的學習，更多的是側重于記憶與聽寫，而課后對于英語的學習，則應更側重于說，要學會一些簡單的英語表達，增強英語應用水平。

4.因材施教，分層教學，構建高效課堂

分層教學依據中職生間存在的差異，深度結合教學目標，在備課、課堂教學及課后作業等環節中對教學內容和學生進行分層，使教學內容與學生的認知水平實際相宜，最大化兼顧到每名學生的學習體驗，從而促使全體學生“樂學”，讓其在各自英語認知水平基礎上獲得相對應的能力提升。中職英語教學中，教師應根據學生實際能力與需求開展英語分層教學。例如，在開展“Can you speak English?”教學時，教師應根據學生英語學習能力將學生劃分為a、b、c 三個等級，為不同等級的學生開展有區別性的教學內容。如針對a 級學生教師在教學時應側重要求學生必須掌握該單元所有相關英文課文，完成課文翻譯，并能利用“what can you do ?What job are you interested in?My future job.”等句式對話。針對b 等級學生，教師要求其相關語法或短語的切實應用，如“at the weekend、at weekend、on the weekend、on weekend”。針對c等級學生教師則要求習進行該單元單詞抄寫與背誦，并掌握“cook、paint、fast、necessary、station、winner、art”等常見詞匯。通過分層教學，為學生制定與其能力相符的教學任務，一方面可以確保教學任務的完成效果，從而確保教學成效。在此過程中教師應根據學生英語學習能力提升，定期為學生沖洗劃分等級，從而確保教學任務等級與學生實際需求與能力相適應。中職生或多或少有著自卑的學習心理，想要讓學生喜歡上學習英語，就要讓他們在學習中獲得成就感。中職英語課堂教學中，教師要特別注重開展過程性的鼓勵評價教學，教學的全過程，發現學生獲得進步，教師要積極給予及時而適度的鼓勵評價，達到趁熱打鐵激發學生更為精力集中地開展學習的效果。

5.注重課前提問，實現互動教學

傳統教學中教師成為課堂主體與主導地位，致使學生僅能機械的接受知識傳輸。但這種滯后的嚴重忽視學生主體地位的教學模式已經無法與新時期英語教學需求相適應，學生不僅無法及時消化新知識，還會在單一的教學手段促使下逐漸失去英語學習欲望。如互動教學，學生與教師，學生與學生之間的良好互動能弱化教師的主導角色，讓學生在互動中完成問題探究與英語學習。例如，在開展“Every day is a baby day!”教學時，為確保學生思維始終緊跟教師，從而保證課堂教學效率，教師可以將兩名學生組成1 組，要求一名同學向另一名同學講述一種職責，而另一名同學則需要用英語講述該種職責日常工作內容。教師也可以提問學生該學生自己每天發生與做的事情。此外，教師還可以基于“Every day is a baby day!”單元相關文章，要求學生進行分角色進行情景演示，例如在“Joe is playing tennis with his neighbour.”英文課文講解時，可以要求學生分別飾演Joe 與Tim 角色根據課文進行對話，通過該種教學手段應用，學生不僅可以全方位了解該篇課文所講解的內容，其他同學還可以對學生的朗讀進行評價，進而實現有效的師生與生生互動，進而調動學生英語學習興趣。在英語學習興趣過程中，應為學生制造一定程度的緊張感，進而潛移默化中完成英語學生，隨之意識到自身具有一定的英語學習能力。而要實現這一要求，教師可以嘗試將提問教學法應用到中職英語教學中。

結束語

綜上所述，構建高效課堂，全面提升中職生英語素養，是中職英語教師一直苦思求解的課題。教無定法，打造高質高效的英語課堂，教師需秉承以學生為主體的教學理念，側重創設愉快的教學情境、豐富的課內外實踐活動、充分利用現代化教育技術、實施因材施教分層教學、開展過程性的鼓勵評價等教學策略，真正實現高效英語課堂的構建目標。在中職教學中，英語等公共基礎課程逐漸得到關注，成為關系并影響到學生學習發展的重要思路所在。在課堂教學中充分運用情感教學，以情感因素為關注點展開教學工作，也投入自身的情感于其中。對于中生而言，對知識的理解、事物的認知，還存在一定的不成熟之處，應耐心引導，幫助學生理解英語學習的重要性，指導并啟發學生參與到英語學習中，對當前英語教學工作具有重要意義。