新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略剖析

王家珍

（昭通市民族中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的方向逐漸向好，在新課程的背景下，給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了新的要求及準(zhǔn)則，間接影響了高中數(shù)學(xué)教育的模式和手段，如果學(xué)生一直居于被動(dòng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么將很難與現(xiàn)代教育目標(biāo)同步，隨之課堂有效氛圍[1]的引入，對數(shù)學(xué)教育的開展帶來了發(fā)揮空間，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向感，其中，高中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)科，和其他時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，課堂教學(xué)有效的導(dǎo)入，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性和自主性，相比較現(xiàn)代教育的目標(biāo)來說，是十分切合的，雖然課堂有效性的任務(wù)已經(jīng)展開起來，但是其效果是不明顯的，存在著諸多弊端性，為此，教師和學(xué)生必須重新重視起來，才能夠切實(shí)打開好高中數(shù)學(xué)教育的過程。

1.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困惑分析

1.1 教學(xué)時(shí)間分配不均

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣大，其內(nèi)容的更新速度極快，很多教師抓不住應(yīng)講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，加上時(shí)間緊、任務(wù)重，不難會(huì)忽略更新出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)壓力也隨之?dāng)U大，同時(shí)，教師對更新出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，沒有明確好時(shí)間上的分配，高中授課時(shí)間的過程是固定的，一般來說是45 分鐘，就算教師想要學(xué)生更深入的探究數(shù)學(xué)，時(shí)間上也是不允許的，容易耽誤下節(jié)課[2]的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅僅是教師具有繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也有其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上耽誤了課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，甚至有些教師為了趕超數(shù)學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了應(yīng)付上課的跡象，使得課堂教學(xué)有效性的實(shí)施處于形式之中，很難打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。

1.2 合作和獨(dú)立思考不過關(guān)

每個(gè)科目的運(yùn)行都離不開合作以及獨(dú)立思考，尤其是針對高中科目而言，是最常用的學(xué)習(xí)手段，沒有獨(dú)立思考能力的顯現(xiàn)，就很難進(jìn)行課堂教學(xué)的整體工作，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師缺乏和學(xué)生之間的合作交流過程，只是形式上的過渡，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確行為，同時(shí)，也擾亂了和諧美好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而，導(dǎo)致學(xué)生合作、獨(dú)立思考能力不過關(guān)，影響了高中數(shù)學(xué)授課的總體方向。

1.3 高中數(shù)學(xué)科目難度大

有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性過于低下，加上在初中時(shí)期出現(xiàn)過欠賬的行為，導(dǎo)致對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的負(fù)擔(dān)性，同時(shí)，家長對于學(xué)生高中的數(shù)學(xué)難題也有了芥蒂性，不能夠以高效率的態(tài)度和行為來為學(xué)生解答難題，日積月累下來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性逐漸降低[3]，這和現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)是不匹配的，加重了教師以及家長的各項(xiàng)難題，如果不能夠及時(shí)的緩解學(xué)生現(xiàn)有壓力，那么高中數(shù)學(xué)的教育任務(wù)將會(huì)很難進(jìn)行下去。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義

課堂教學(xué)有效性的提高，解決了傳統(tǒng)時(shí)期高中數(shù)學(xué)的問題，間接適應(yīng)于現(xiàn)有教育的整體現(xiàn)狀，對學(xué)生今后數(shù)學(xué)任務(wù)會(huì)有著良好作用，通過大量的調(diào)查和研究來看，大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，但課堂情況依然有著一定的弊端性，脫離了教育本身的實(shí)際情況，為了達(dá)到教育方面的基礎(chǔ)目標(biāo)，教師就必須加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的有效過程。

2.1 加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

課堂有效性的增加，能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活技能相呼應(yīng)起來，有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程就會(huì)廣泛提高，更好的形成數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，這和其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是有一定的優(yōu)點(diǎn)，減輕了高中教師教授數(shù)學(xué)的難題及矛盾。

2.2 能夠完整的滲入高中數(shù)學(xué)課堂

其中，許多數(shù)學(xué)問題的解決和生活是息息相關(guān)的，隨之?dāng)?shù)學(xué)課堂的有效性加深，推進(jìn)了數(shù)學(xué)課程和學(xué)生之間的距離感，其中，任何一種學(xué)科的學(xué)習(xí)，和課堂是分不開的，都需要用學(xué)科知識(shí)來解決課堂[4]中的難題和困難，因此，數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)融合，對高中課堂來說是有利的，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)行。

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在誤會(huì)性，會(huì)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的難度很大，知識(shí)也富有復(fù)雜性，如果教師不能銜接好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵步驟，那么學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)任務(wù)會(huì)有著一定的阻礙性，尤其是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不下去的現(xiàn)象，教師在遇到這種現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)，要從學(xué)生的根本中找到問題所在，用耐心的情緒來解決學(xué)生的問題所在點(diǎn)，進(jìn)而，幫助學(xué)生找到一條學(xué)好高中數(shù)學(xué)的道路，可以經(jīng)常的對這類型學(xué)生，開展課堂方面的提問，讓這部分學(xué)生從課堂[5]提問中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解決方向和策略，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路會(huì)起著舉足輕重的作用和影響，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自信心和滿足感，故而，高中數(shù)學(xué)成績能夠得到很快的提升和發(fā)展。

3.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略剖析

3.1 教師在教學(xué)時(shí)要把握好指導(dǎo)的度

在高中教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及組織者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要發(fā)揮出自身的主體地位和價(jià)值，在課堂教學(xué)策略的導(dǎo)入中，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，要讓學(xué)生主動(dòng)的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程將起著至關(guān)重要的作用和影響。

比如：教師在講解《集合》時(shí)，不能一味地傳導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生先開始對數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究，并思考集合是什么意思，有些學(xué)生對高中知識(shí)的把控有著困難，如果能夠從數(shù)學(xué)含義中下手，那么能夠很快的加深學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握度，進(jìn)而，推出集合之間的特性，對一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)慢節(jié)奏的學(xué)生來說，教師要給予幫助，不能夠忽視這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，慢節(jié)奏學(xué)生在高中課堂里，是十分吃力的，教師要加強(qiáng)對這部分學(xué)生之間的管理，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的總體興趣，同時(shí)，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很多教師自身的技能存在著些許問題，不能夠引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，為此，教師通過長時(shí)間的數(shù)學(xué)積累，其自身的數(shù)學(xué)能力才會(huì)更進(jìn)一步，更能夠拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感，并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.2 完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

每個(gè)科目的講解，都會(huì)有一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果教師能夠?qū)π纬珊侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，那么對接下來的數(shù)學(xué)任務(wù)講解會(huì)有更便捷，高中數(shù)學(xué)知識(shí)過于復(fù)雜，但最關(guān)鍵點(diǎn)還是基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)之間的結(jié)合，才能夠確立正確的數(shù)學(xué)體系[6]，合格數(shù)學(xué)體系建立能夠給學(xué)生帶來思維之間的碰撞，對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加的熟練，極大的開發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性。

比如：函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，教師要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能夠減輕學(xué)生對函數(shù)學(xué)習(xí)的壓力，其中，在學(xué)習(xí)《對數(shù)函數(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生清晰的完成圖像過程，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的觀察以及圖像，對函數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)有強(qiáng)烈的積極感，同樣，直觀、生動(dòng)的圖像展示會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知過程，進(jìn)而，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)之間的特殊關(guān)系，這是高中數(shù)學(xué)里的特殊知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立起對函數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)課堂里，教師也可以積極的發(fā)問，要達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生不僅要回答出正確的答案，還要明白答案其中的過程，可能教師會(huì)遇到一些突發(fā)情況的發(fā)生，像：如果學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要相應(yīng)的指正出來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會(huì)有著重要影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在高中課堂里，會(huì)顯得格外突出，為此，教師要以嚴(yán)格的注意力來管理這部分學(xué)生，才能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考性。

3.3 用典型例題提升學(xué)生的思維探究能力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開典型案例的講解，到處都存在著抽象的影子，如果教師想要光靠基礎(chǔ)知識(shí)的書寫來達(dá)到高中數(shù)學(xué)的成績提高，就會(huì)顯得十分被動(dòng)，為此，這就要求教師必須將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，才能夠讓學(xué)生辨別其中的數(shù)學(xué)含義，比如：在“二次函數(shù)在區(qū)閉間上的最值問題”的教學(xué)過程中，難點(diǎn)是十分明顯的，一般學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)都會(huì)感到吃力，而且有不理解的行為，說明這道問題具有一定的難度，因此，教師要使用典型案例的方式，來幫助學(xué)生理解此類數(shù)學(xué)問題的解決，可以建立一個(gè)能夠隨著參數(shù)改變而發(fā)生變化的圖像，讓學(xué)生舉出例子改變參數(shù)的值，同時(shí)，對函數(shù)圖像中隨a 變化而變化的規(guī)律進(jìn)行觀察，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望性，也可以用參數(shù)賦值方法，根據(jù)賦值情況來思考數(shù)學(xué)問題，對于典型例題的講解，教師要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，還要引發(fā)學(xué)生對此類問題的思考，并總結(jié)出每類數(shù)學(xué)[7]問題的方法，這樣，學(xué)生才能明白高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本意義，從而，增加數(shù)學(xué)興趣。

總結(jié)

總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的，占據(jù)高中課程的過半比例，教師在授課時(shí)要引起重視和注重，教師要通過一些方法的使用，來幫助學(xué)生更快的了解高中數(shù)學(xué)，比如：課堂教學(xué)有效性的引入，打開了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的芥蒂性，讓學(xué)生從課堂中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力所在，同時(shí)，也鍛煉了教師的數(shù)學(xué)能力，為教師提高數(shù)學(xué)能力展現(xiàn)了一定的空間，使得高中數(shù)學(xué)效率得到了更快的提升和加強(qiáng)，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。