提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究

王清峰

（會寧縣桃林初級中學 甘肅 白銀 730799）

引言

社會經濟飛速發展的時代背景下，人們對教育的重視程度越來越高，掌握數學知識是解決實際問題的重要基礎和前提，為此教師應當格外重視對數學教育的全面改革。初中階段是學生奠定數學基礎的關鍵時期，只有基礎牢靠才能真正服務于學生數學課程學習生涯，并且幫助學生加深對數學知識的理解?，F階段的初中數學教育活動中，許多教師對課堂教學手段缺乏有效創新，對學生主體價值不夠重視，這些因素成為影響初中數學課堂教學有效性的重要因素，為此教師應當以學情為依據，推動初中數學教學的深層次改革。在緊密圍繞提高數學課堂教學有效性的目標，開展數學教學工作的同時，學生的學習能力能夠得到充分強化，每位學生都能夠在解決學習問題的同時，不斷提高綜合素質，真正發揮學生主觀能動性，推動數學課程質量的不斷提升。

1.現階段初中數學課堂教學有效性不足的原因

1.1 未突出學生主體價值

在當前的初中數學課堂教學活動中，許多教師忽略了學生在數學課程中的主體，價值在這通常只關注自身對數學課堂的絕對主導而忽略了學生在學習過程中表現出的實際情況，由于教學活動的設計缺乏科學性對學生主體價值的重視程度不高，導致初中數學教學的整體質量受到較大的影響，學生在面對數學學習問題時很難真正發揮自身的主觀能動性。許多教師在數學課程中只是關注自身的講解，而沒有真正明確自身的角色定位，沒有主動成為學生成長路上的引路人，而是將數學教育作為一項常規活動，這也導致學生在數學課程學習中的態度不夠積極，由于教學活動的新穎性不足，導致原本具有較強人文價值的數學課程變得缺乏趣味，最終導致初中數學課堂教學有效性難以提升。

1.2 課前教學準備不充分

教學設計是初中數學課堂教學活動之前的一個重要環節，科學的教學設計依賴于教師對數學知識的深入研究與解讀，同時也需要對學生學習情況進行深入剖析，但是目前許多教師在數學教育工作中沒有真正意識到教學設計的重要性教育活動，對學生的指導不夠充分，導致學生面對數學知識時表現出的積極性遠遠不夠。在課前準備活動中，許多教師存在一定的偏向性，通常指示關注，如何解讀教材中體現的數學基礎知識，卻沒有考慮到怎樣鍛煉和培養學生的思維能力，這就導致數學課程教學的整體質量受到較大影響。在課前準備活動中，許多教師并沒有做好對教具的合理運用與開發，通常只是圍繞教材，對教學流程作出設計，并且根據自身的教學經驗思考，如何在課堂上盡可能多的傳授知識卻忽略了教學活動本身的趣味性和吸引力。

1.3 學生對數學課程缺乏正確認知

學生是初中數學課程的主體，學生的學習態度直接影響到了初中數學教學的實施效果，但是目前許多學生在面對初中數學課程時表現出的學習態度，并不端正學術課程的重要性，但是在學習過程中一味的追求提高考試分數，而沒有真正意識到數學課程學習對自身思維能力發展的重要性，由于教師對學生思想觀念的引導不夠，充分導致學生對數學課程的認知不夠清晰。在初中數學教育工作中，許多教師沒有把握好學生的學習特點和認知規律，通常只是將數學教育看作一項常規的活動，還沒有真正對學生的學習觀念做出有效引導，這就導致學生在學習過程中沒有意識到數學的重要價值。老師和家長在對學生數學學習情況進行評價時，通常只是以分數作為評價的依據，而沒有關注學生在數學學習活動中表現出的情感態度以及思維發展狀況，這就導致學生錯誤的認為數學課程學習就是為了考取高分，而沒有真正意識到探索數學知識對個人成長的積極作用。在學生錯誤的認知觀念影響下數學課程的學習，活動很難得到全面落實，由于缺乏學生的主動配合導致初中數學課堂教學有效性難以得到提高。

2.提高初中數學課堂教學有效性的基本原則

2.1 遵循因材施教原則

尊重學生主體地位是開展初中數學教學活動的基礎和前提，為此教師必須遵循因材施教的教育原則，根據初中生數學課程學習規律，選擇適當的教育手段和教育資源，盡可能地突出學生在數學課程中的學習特點和認知需求，以行之有效的教學設計為依據，幫助學生快速調整學習狀態，服務于學生對數學知識的探究需求。遵循因材施教教育原則意味著教師需要把握好學生的個體差異，在教學活動中，根據學生的實際學習情況作出具有針對性的輔導，并且進行有效的教學優化與調整，讓每位學生都能夠適應初中數學課堂，并且不斷提高綜合素質。

2.2 遵循層層遞進原則

在初中數學教學中提高課堂教學有效性不是一蹴而就的，教師應當遵循層層遞進的教育原則，能夠從基礎的數學知識分析左手幫助學生逐漸構建完善的知識架構，并以此為基礎，實現對學生學習能力的有效鍛煉和培養，真正落實提高數學課堂教學有效性的基本目標。教師首先需要根據不同年級學生的數學學習特點對學生提出相應的要求，在關注學生學習狀況的同時把握好學生的學習特點，以興趣為導向，對學生思維進行全面鍛煉，讓每位學生都能夠適應初中階段的數學課堂教學活動。

2.3 遵循開放自主原則

開放自主的學習環境能夠帶給學生深刻的學習感悟，在組織初中數學課堂教學活動時，教師應當遵循開放自主的教育原則，盡可能的減少對學生學習行為的干涉，讓每位學生都能夠在數學課堂上自主的完成相關學習任務，并且在主動分析和思考問題的同時獲得更加深刻的學習感悟。這就要求教師發揮自身的引導作用，在開展數學教學工作時，能夠結合學生的實際學習狀況，對課堂教學的整體設計做出優化紀要指引，學生參與獨立思考的學習活動，同時也要為學生創造更加自主的空間，讓每位學生都能夠及時調整狀態，并且真正實現主動學習。

3.提高初中數學課堂教學有效性的有效策略

3.1 利用導學案提高自主學習效率

導學案是學生接觸和了解數學知識的重要工具，在課前自主學習活動中，教師應當格外關注導學案的合理運用，能夠從學生的學習特點著手利用導學案，提高學生自主學習效率，真正幫助學生解決學習中遇到的各種問題。青島學院開展數學教學，意味著教師需要把握好學生的學習特點和認知規律，能夠從學情出發對學生提出更高要求，并且利用導學案的形式，讓學生帶著明確的目標進行課前獨立思考，真正幫助學生適應數學課程學習活動。在學生自主學習活動得到全面落實的情況下，教師能夠基于學情推動進一步的教學設計和優化，并且在學生具備良好基礎的同時，真正推動數學教學質量的全面提升。

3.2 圍繞數學知識創設生活化情境

數學教育源于生活又高于生活，在開展初中數學教學活動時，這是應當格外重視對生活情境的有效創設，既要關注學生的生活經驗，同時也要考慮到不同成長背景下，學生對數學知識的探索需求，盡可能的實現學生對數學知識的深入研究和解讀。創設生活情境意味著教師需要具備較強的統籌和協調能力，一方面關注學生在數學課程中表現出的學習特點和認知規律，另一方面也要從學情出發，真正實現生活情境的有效還原，通過調動學生視聽感官讓每位學生都能夠快速投入于情境化的學習。比如在北師大版本初中數學“平面直角坐標系”知識點的教學活動中，在課堂開始之前，教師可以利用信息技術向學生展示火車、飛機、電影院等常見的具有座位次序的場景，通過立體化的素材，在學生腦海中構建出一幅真實的畫面，引導學生思考如何在眾多位置中直觀的找到自己的座位。在教師的引導下，學生能夠聯系現實生活中的實際經驗，發現座位都有各自的標號，此時教師可以展示相關的數據資源并且繪制坐標軸。在生活化的場景和素材的影響下，學生能夠快速理解平面直角坐標系的概念，并且學會如何對坐標位置進行定位，從而真正提高數學知識的應用能力。

3.3 基于學情開展深層次合作探究

提高初中數學課堂教學有效性還應充分關注學生在數學課堂中的實際表現，教師首先需要在初中數學教學活動中關注學生的實際學習情況，根據學生在數學課程中的具體表現，對學生進行合理的分組，鼓勵學生以3—5 人為單位，對數學知識點進行深刻的探索，并且幫助學生在學習過程中快速調整學習狀態，確保學生能夠始終處于對數學知識的深度探索中。比如在北師大版本初中數學“數據的收集與整理”知識點教學中，教師可以鼓勵學生以小組為單位對數據進行收集和整理，將現實生活中的常見數據作為重要的分析和研究對象。比如鼓勵學生利用課余時間了解家庭用水量的狀況，并且將近兩周的家庭用水量數據帶到小組合作學習活動中?；诤献鲗W習平臺，學生能夠分工協作對數據進行收集，并且圍繞數據進行深入探索，選擇適當的統計圖將數據直觀呈現在課堂。在教師的積極推動和影響下，學生能夠以合作學習為平臺，不斷提高解決實際問題的能力，在深入研究和探索數學知識的同時，共同推動數學教學有效性的有效提升。

總結

綜上所述，提高初中數學課堂教學有效性是保障課程教學質量的前提和基礎，教師應當格外重視對學生學習能力的鍛煉和培養采用趣味性的教學手段，引發學生的深刻思考，通過合作探究活動，讓學生真正做到深入研究數學問題。唯有如此才能真正發揮數學課程應有的教育價值，在提高課堂教學有效性的同時，促進學生思維能力和認識應用能力的全面提升。