初中語文課堂中核心素養的培養實踐

孫步高

（會寧縣實驗初級中學 甘肅 白銀 730799）

隨著時代的不斷進步，知識的重要性日趨凸顯，與此同時也成為當前時代進步的推動力，也就是說具有豐富知識素養的人才在這一背景之下將會擁有更多的發展機會。所以說，這就需要教師在實際教學時能夠注重培養學生的核心素養，只有促使學生的知識學習水平獲得全面的提升，才能夠幫助學生在競爭相對激烈的經濟時代背景下不會被拋棄。對于初中階段的學生來說，正處于逐漸成熟的一個狀態，并沒有面臨相對沉重的升學壓力，因此，教師需要抓住這一能夠促進學生成長的關鍵時期，注重學生語文核心素養的培養。

1.當前初中語文教學存在的不足

1.1 知識輸入大于知識輸出

在傳統教學模式下，教師在課堂教學過程中更加傾向于向學生進行大量知識的輸入，也就是說能夠在數量上獲得更多的知識。但其實，這樣的觀點會為學生帶來錯誤的導向，這樣會導致學生在知識學習的過程中，過于注重知識的積累，想要通過不斷豐富自身的理論知識來減少學習過程中所存在的困難，從而實現學習效率的提升[1]。雖然說在此過程中，學生會具備豐富的知識基礎，在練習以及考試的過程中會有較好的表現，但其實上，在實際應用的過程中，尤其是在進行自我表達以及與他人交流時，幼教多數學生無法充分地調動自身知識儲備的過程，從而導致學生在支持輸出方面存在較多的不足，并直接影響到學生語言學習能力以及核心素養的提升。

1.2 方法重視大于內涵重視

基于素質教育背景下，要求教師在初中語文的教學是能夠突出學生的主體地位，也就是說，在教學時需要真正地做到從學生出發。但從實際情況來看，部分教師并沒有落實這一要求，更多地將自身置于課堂主體地位，仍然占據了課堂的大部分實踐，導致學生在一定程度上失去了課堂主動性[2]。在實際教學的過程之中，有些教師為了能夠幫助學生在較短的時間內獲得良好的解題效率，往往會主動為學生總結豐富的解題技巧，但其實上，學生會將提高自身的學習效率這一希望全部寄托在所謂的技巧上，從而限制了學生學習效率的提升。

1.3 缺乏語文學科拓展

語文這一學科中包含著豐富的學科內涵，但這并不意味著，教師在進行課堂教學時，其學習的范圍僅僅停留在這一學科之中。但是就目前的教學情況來看，教師在進行語文這一學科的教學時，課堂教學的重點仍然落在語文這一學科之上，對于其他學科內容的融入程度遠遠不夠，從而導致學生的學習思維并沒有得到有效的刺激，直接影響到學生對于優秀文化的理解及傳承。與此同時，這樣的教學方法也并不有利于學生在語文知識學習的過程中，能夠真正地做到將其內容與其他知識進行融合，以此來實現自身審美素質的提升，更不能夠在這一環節之中取得良好的審美創造能力，從而真正的影響到學生語文核心素養水平的有效提升。

2.初中語文教學中核心素養培養的途徑

2.1 深度挖掘教材內容，培養學生語言能力

所謂的語文教學，其實就是文本教學，所以說，在初中語文教學的過程中，教師需要對教材的文本進行充分的重視，并且能夠真正地發揮出教材所存在的促進作用。也就是說，教師必須深刻了解教材的內涵，不能夠只是簡單的帶領學生對文本的內容進行閱讀，而是能夠對教材的內容進行深層次的挖掘，從而幫助學生掌握豐富的語言知識運用技巧，并將其應用在閱讀以及寫作的過程之中，從而培養學生形成良好的語言運用能力[3]。

例如，在帶領學生學習《背影》這一篇文章時，便可以根據教材中的相關知識來實現學生語言運用能力的培養。首先教師要做的便是對本篇文章的內容進行全面深入的分析，并且能夠依據學生的學習水平來完成課堂教學目標的確定。在具體講解的過程之中，教師需要對基礎的字詞來進行整理，這樣一來，方便學生進行自主學習。之后，教師可以借助多媒體設備來為學生呈現教材中的相關知識，并且能夠重點去講解頹唐、蹣跚等等字詞的讀音以及用法，除此之外，還需要為學生介紹差使、狼藉以及頹唐等等一些詞語在其他地方的使用方法。事實證明，在初中語文的教學過程之中，教師應該對文本的內容進行深層次的挖掘，這樣一來，將有助于增強學生對于文章內容的進一步理解以及掌握，并培養學生形成良好的語言學習以及應用能力，提高學生的語文核心素養，真正地促進學生獲得全方位的發展。

2.2 實現課堂教學翻轉，促進思維能力提升

在傳統的初中語文課堂之中，為了幫助學生可以更好地完成知識的吸收，教師在教學的過程中，通常會采取知識講解為主的教學方法，雖然說這些教學方法在一定程度上存在一定的便利性，但其實相對于培養學生形成良好的自主意識以及思維能力不利。其實上對于初中階段的學生來說，有著相對強烈的自我意識，所以說這就需要教師在實際教學時能夠將課堂歸還給學生，促使學生真正地成為課堂教學的指導者，并幫助學生能夠取得良好的學習思維能力以及語文核心素養，實現高效課堂的構建。

例如，在帶領學生學習《最后一次演講》這一篇文章時，在知識講解的過程中教師需要將課堂教學的目標分為不同的幾個部分，并且能夠在此基礎之上將學生劃分為對應的學習小組，要求每一個小組的學生來選取其中的一個部分來進行教學準備。這樣一來，將有助于學生在準備的過程之中，不再是被動地完成知識的接受，如此一來，便能夠真正地實現角色的轉變。但其實上，在此過程之中，還能夠進一步增強學生對于文章內容理解，這對于初中階段的學生而言，會帶來與以往課堂學習完全不同的學習體驗，與此同時，還能夠起到鍛煉學生自主思考能力的作用。當然，在這樣的學習環境之中，也有利于學生從不同的角度來進行知識學習能力地看待，并促使學生在知識學習的過程中不斷地提高自身的創造性。事實證明，在初中語文的教學過程中實行課堂翻轉教學，對于培養學生形成良好的思維能力存在積極的促進作用，不僅有助于提高學生的知識學習水平，還能夠推進學生核心素養的養成，從而真正地實現高效課堂的構建。

2.3 實現課堂知識拓展，提高學生文化素養

對于初中階段的教學來說，語文這一學科的講解并不僅僅是圍繞教材的內容來開展，在此過程中，知識的拓展也存在著非常重要的作用及地位。也就是說，在語文教學的過程之中適當地增加知識的拓展，從而真正地幫助學生在中國文化的過程之中吸取更加豐富的知識營養，并進一步提高學生的文化內涵[4]。

例如，教師在帶領學生學習古詩文時，通常會采取背景介紹、延伸閱讀以及知識點拓展等等一些方式來面向學生進行知識拓展教學。知識拓展不僅有助于學生對教材的內容進行更好的理解及掌握，還能夠進一步增加學生自身內在的文化修養，并且幫助學生在今后的學習及生活之中對其產生更好的理解及應用。例如，在學習《富貴不能淫》這一篇文章的相關內容時，在初中語文的教材之中，對于孟子的介紹只是簡單的幾句，也正是這樣便導致學生對于文章創作者的了解存在一定的局限性，也正是這樣，限制了學生對于文章內容的整體理解。但其實上，在實際教學的過程中，教師可以為學生介紹孟子生平以及在世期間的主要作品，除此之外，也可以為學生講解后人對于孟子的主要評價，在此過程中，將有助于學生對孟子產生更加豐富的認知。通過為學生介紹文章寫作的背景，促使學生在對作者以及背景進行充分了解的基礎之上，對學習的內容產生更加深層次的理解。在內容講解的過程之中，教師需要適當地為學生講解一些重點的古詩文知識點，并在此基礎之上補充相同類型的語文知識點，這樣一來將能夠進一步增加學生對于文言文知識的儲備。事實證明，在古箏教學的過程之中，通過借助上述的這些課堂教學手段，能夠有效地促進學生對文章的內容產生更加深層次的理解及掌握，與此同時，還能夠真正地促進學生文化素養以及文化內涵的提升。

2.4 信息技術輔助教學，提升學生審美能力

語文這一學科的內容往往具備相對較強的生動性，也就是說，在簡單的文字背后往往包含著豐富多彩的萬千世界。隨著科學技術的飛速發展，教師在實際教學的過程中能夠有效地借助多媒體技術來為學生進行知識的呈現，在此過程中不僅能夠有效地增強學生對于知識內容的具體感知，還能夠幫助學生對知識之中所蘊含的美的部分產生更加直觀的感受，并真正的提升學生的審美能力。

例如，教師在帶領學生進行古詩詞的學習時，在此過程中，一些學生會反映到在對古詩詞進行鑒賞時，會存在理解不到位的這一現象。在此過程中，教師要做的便是依據學生所存在的這一問題，并且能夠借助多媒體技術以及課堂教學相結合的一個手段，運用視頻播放，來為學生呈現古詩詞中所描繪的世界，通過借助音頻播放還能夠有效的為學生營造出與其意境相同的課堂環境。事實證明，在初中語文的教學過程之中，通過借助多媒體技術進行輔助教學，能夠進一步增加學生對于古詩詞意境以及意象的感知。當然，在實際教學的過程之中，教師也可以挑選合適的機會來組織學生對其內容進行進一步的描繪，這樣一來，便能夠將理解感知層面的審美感受轉化為學生個體的審美創造，在此過程之中，不僅能夠有效地促進學生對古詩詞的內容進行深入的理解以及轉化，還有助于培養學生形成良好的審美鑒賞能力。

總而言之，在初中語文的教學過程中，培養學生形成良好的語文核心素養，其關鍵在于重視學生在課堂教學中的主體地位。也就是說，在課堂教學的任何環節，教師都需要將學生放在主體位置之上，通過落實上述的教學途徑，能夠有效地構建適合學生進行語文知識學習的課堂，并促使學生不斷地提高自身的語文學習水平以及核心素養。