運用思維導圖提高高中思政課教學效果的探索

趙芳麗

（蘭州三十四中 甘肅 蘭州 730050）

習近平總書記針對思政教育指出要“堅持灌輸性與啟發性相統一”，尤其重視啟發式教學。思維導圖是一種調動學生左右腦機能與具有圖文并重技巧的教學工具，對培養學生的發散性思維有著重要作用，可讓學生對自身大腦的潛能建立全新的認識。同時思維導圖以其清晰的條理與緊密的邏輯關系能夠將各知識點間串聯、呈現起來，其在高中思政課教學中的應用，可增強學生對所學知識的理解與掌握，有助于學生思政學習能力的發展。如此可見，運用思維導圖對提升高中思政課教學效果是十分有利的，需要高中思政教師基于其多元特征，實現對教學策略的不斷創新。

1.思維導圖的特征分析

1.1 發散性

曾有學者就人類的思維特點展開了專門的研究，認為人類思維是呈發散放射式的，而大腦便是整個發散思維的核心。如果想要讓大腦始終處在一個愉悅的狀態，就應當為其始終提供活力，而發散性思維就成為了思維的“催化劑”。人類思維擁有越多的發散角度，其頭腦便會更靈活，所掌握的知識也會更加全面。發散性思維強調從不同的方向、角度展開思考，并在較短的時間內將所生成的思維觀念表達出來，這種發散并不僅是大腦參與思考，還要有多種感官來共同作用。像是思維導圖在呈現形式上就利用了人類的多重感官，包括手繪、眼睛的觀察、大腦的思考等等。

1.2 直觀性

每幅思維導圖都具有一個中心主題，而這個中心主題便如同鏡頭焦點一般能夠有效吸引學生的課堂注意力。基于有關于教學主題的關鍵詞與圖像，能夠實現對復雜信息的重新排列與整合，而這也間接實現了信息的簡單化處理，有利于幫助學生更好更快地捕捉關鍵信息[1]。在高中思政課教學中，通過利用思維導圖直觀性的特點，能夠幫助學生于頭腦中做到對哲學道理、政治概念及社會現象所呈現的表象的清晰認識，進而在豐富學生知識儲備的同時，深化其對政治知識的理解。

1.3 個性化

俗語言：“世上沒有兩片相同的葉子”，每個學生在表達方式及思維上都各有不同，進而所產生的政治感悟也存在差異。思維導圖作為一種體現個人思維方式的工具，不同學生繪制出的思維導圖在色彩搭配、關鍵詞選取以及整體布局上都具有極強的個性化[2]。也就是說，思維導圖是體現個人思維方式與做到思維可視化的重要工具，能夠在學生思考問題的過程中全方位調動其左右腦，并通過發揮想象將思考過程全面的繪制下來。當中學生可以沖破框架的限制，展開無限的想象，而教師則只需充當引導者的角色即可。

1.4 聚合性

聚合性是相對于發散性的一個特點，對思維導圖可將學生全部思考集成于一點的特點做到了很好的體現，并且能夠幫助學生更為明晰、集中的看清事物本質。思維導圖中以中央圖像為中心會發散出一些主分支與子分支主題，而這些主題也會形成相應的概念再不斷分散得到新的小分支，促使不同分支中涉及的概念均以中心圖像概念為核心而形成一個整體，建立特有的連接關系[3]。簡單的來說，聚合性體現了思維導圖由分散到整合的特點。

2.思維導圖于高中思政課教學過程的應用分析

2.1 以思維導圖優化課前教學

在高中思政課教學中，課前備教是教師教學的一項重要任務，關于思維導圖的應用，可按照以下步驟展開實施：首先，教師要對授課內容進行通讀，同時借助教參、網絡資源等展開對授課內容的一個透徹分析，挖掘各知識點間具有的內在聯系，特別是新舊知識間的聯系[4]。其次，在對教材內容進行深入研讀的基礎上，需要教師實現思維導圖與教學設計的整合與貫通，提升教學設計的科學性與合理性，便于能夠從微觀與宏觀上將教學思路理清，也能對教材知識理解的更為透徹。接下來，還需教師將不同的教學環節利用思維導圖連接起來，確保教學任務的準確、完整完成。最后，要求學生及時完成用于課前預習的導學案，幫助學生對新舊知識間的邏輯關系進行理解與把握，并注重培養學生的發散性思維，使其基于對新知識的學習而產生一系列的聯想與思考。如在《民主選舉》的課堂教學前，教師可先引導學生就上節課所涉及的知識點進行回憶，這樣學生便會順理成章地聯想到之前學過的“公民的權利與義務”的相關知識內容，對民主選舉與選舉權做到正確區分。同時通過對課本的閱讀，學生也能獲知選舉方式及有關內容，教師可利用思維導圖進行相關問題的羅列，幫助學生根據思維導圖中的預習要點展開學習。經過預習，學生必然會對所學知識建立初步了解，并且產生較強的好奇心與積極性，這樣便更易跟上教師的課上思路，同時實現在課上及時提出自身的疑惑。這一過程不僅促進了學生對有關“民主選舉”知識的細化理解與補充，而且增強了與教師“思維”與“對話”的碰撞，能夠更好地讓學生學會在預習時自主解決困惑與問題，有利于學生良好學習思維的養成。

2.2 以思維導圖優化課堂教學

以思維導圖來優化課堂教學，一般情況下是基于新課導入、講授及總結三個環節來進行有效推進的，能夠幫助學生實現對思政知識的深入與系統了解，并且培養形成良好的學習習慣[5]。如針對《我國的社會主義市場經濟體制》的教學時，便可依照新課導入、講授及總結的順序開展：首先針對于新課導入環節，教師可借助相關的時事政治知識對學生進行引導，使學生了解市場在資源配置中的決定作用，同時明確政府在其中的重要作用，將“我國的社會主義市場經濟體制”作為中心關鍵詞。其次，在進入課堂講授環節后，需要教師就授課內容與學生的生活實際相聯系在一起，使學生感到思政知識并非那么遙遠，而且就存在于日常生活中，增強學生對知識的理解。并且教師還可基于學生的回答及思考，借助多媒體技術播放圖片、視頻等做到增強學生的知識感知。最后在課堂小結環節當中，運用思維導圖來展開課堂小結需要教師將自身的引導作用充分發揮出來，使學生就所學知識習慣性的建立系統性、合理性的把握，進而在制作思維導圖的過程中增長個人知識，并學會主動尋求事物間的內在聯系，促進思維的成長[6]。如此看來，思維導圖在課堂教學中的應用對突出學生主體作用有著重要作用。反之若是學生不能實現對課程內容的自主整理與總結，便難以建立對學習內容的完整認知與清晰認知。像是面對“我國的社會主義市場經濟體制”這一中心關鍵詞，便可將教材中的兩部分內容“市場在資源配置中起決定作用”和“政府發揮重要作用”作為二級關鍵詞，接下來圍繞二級關鍵詞展開關于“市場調節”、“市場缺陷”、“政府職能”、“市場經濟體制基本特征”等內容的概述與分析，促使學生不斷思考與聯想，最終完成思維導圖的完整繪制，切實提升學生學習主動性與發散思維。

2.3 以思維導圖優化課后教學

考慮到課堂時間有限的問題，教師應當深入思考如何利用課余時間來開展有益的教學補充與教學反思，這是教學需要，也是教學要求。當完成課堂教學后，教師可利用思維導圖進行課后教學的優化，具體可按照以下步驟進行：首先，教師要采用線性的思維導圖梳理教學過程，回顧各教學環節是否存在重復與遺漏的地方[7]。其次，要就教學內容利用樹狀的思維導圖展開分析，再次明確不同知識點間的緊密聯系，進一步細化與理清知識內容。最后，教師應當借助循環性的思維導圖展開教學反思，包括整節課中需要下次改進的內容及值得肯定的地方，要求依照學生實際反應對自己提問的時機的恰當性進行評判和依照學生活動參與情況對自己提問的對學生學習層次的兼顧性進行反思，進而發現自身教學工作中存在的薄弱環節，展開課堂教學的科學反思與評價。當然，課后輔導學生繪制總結式的思維導圖也是教師的一項重要工作，對學生的學習積極性及學習水平的提升十分有利。當學生完成對課堂知識的學習后，必然會對相關知識建立一個整體性的了解與感知，而由于每個學生思維上存在較大的差異，進而對相同的知識也會產生不同的認識。對此，需要教師引導學生學會主動搜集相關的學習資料，同時鼓勵其及時向教師求助，在進一步提升學生學習能力的同時，實現對思維導圖的有效完善。另外在不斷完善學生思維導圖的基礎上，還能為他們課后做題奠定良好的基礎，使學生能夠依照關鍵詞迅速、準確的找到相關的知識點與理清其他知識點的內在聯系，最終做到正確解題，提升學生學以致用的能力[8]。

結束語

總之，隨著新課程改革的逐步深入，教學對學生思想政治綜合素質的要求越來越高，思維導圖作為一種高效新型教學方法，利用其展開高中思政課教學，有利于學生發散思維、良好學習習慣及能力的提升，可以實現讓學生在思考中逐漸發現思政課學習的樂趣。同時針對于新課改與核心素養的要求，思維導圖的應用能夠改善課堂學習方法與課堂質量。要求教師應不斷創新研究思維導圖的方法，幫助學生見識更加廣闊的知識，培養更加活躍的思維，提升思想政治的綜合素養。