“雙減”背景下小學高年級信息技術課堂管理問題與策略研究

鄺小聰

（廣州市從化區流溪小學 廣東 廣州 510900）

前言

隨著社會經濟的發展，人民生活水平逐步提高，小學生身體發育時間較以往同齡人提前了，踏入五年級之后，學生陸續踏入青春期，身體發育與心理發展發生急劇變化。自2021年7月24日，我國開始實施“雙減”政策，義務教育階段學生從繁重的作業和高頻率的測驗中釋放出來，忽然間他們有了更多可支配的時間，在個性行為上變的更加張揚，不可控。他們在課堂上往往表現出我行我素的現象，出現一系列課堂管理問題，原有的課堂秩序受到非常大的沖擊，亟需有新的一個課堂管理體系替代。

課堂教學管理的有效性直接影響小學信息技術課堂教學的開展，有效的課堂管理才能充分調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣，提升學生的核心素養。因此，本文針對小學信息技術課堂管理存在問題進行研究是一個有研究意義的主題。

1.文獻綜述

早在1960年，有學者就提出課堂管理是為實現課堂目標而存在的，不同的課堂目標，其課堂管理的指導思想、理念和方法也不盡相同。《國際教育百科全書》提到：“課堂管理是為學生參與課堂活動創造有利環境的過程。”[1]王穎楠認為小學課堂管理主要是小學教師為激發和喚起學生主動構建、積極參與的學習狀態而主動對課堂中影響教學的因素及其關系進行調整和處理的過程。[2]筆者認為，課堂管理是基于構建良好的環境，優化課堂中學生學習、教師教學的有效手段，是有效促進課堂教學效果的重要條件。

近年來，有不少學者對小學信息技術課堂管理進行了研究。施澤文研究認為巧用班級優化大師能優化課堂管理。[3]孫詩吟提出課堂管理中要明確紀律，讓學生自我管理和內在管理成為主力。[4]鄭曉麗和陳文認為要從管理觀念、教學藝術、評價方式等方面做好課堂管理。[5]王穎楠以哈爾濱市A 小學的課堂管理為研究對象，基于教師自身專業發展、課堂物質環境改善、課堂管理規則建立和學生自我管理能力提升等幾個方面提出解決A 小學課堂管理問題的有效對策。[6]

綜上所述，在以往的研究中，學者們有以某個小學為研究對象，又以某一學科的課堂教學作為研究對象，對課堂管理提出了相應的策略。但是，“雙減”政策實施以后，產生的新問題，由于政策實施時間短，針對性的研究還不多。因此，本文在“雙減”政策實施后，研究小學高年級信息技術課堂管理的問題與策略是非常有必要的。

2.課堂管理存在的問題

隨著“雙減”政策的實施，在小學高年級信息技術課堂教學中，突顯了一系列問題，在課堂管理上，概括主要有以下三方面：一是師生關系在變化，小學信息技術教師未能及時轉變觀念，不具備成為課堂教學的組織者、引導者角色的能力；二是在課堂制度建設上，未能根據學科教學的特點，與學生一起制定有一套適合學生發展的課堂管理制度體系；三是教師在課堂管理行為上存在問題，容易情緒化，調控學生行為效果不佳。

3.課堂管理存在問題的原因分析

教師的課堂管理能力不足。小學信息技術教師，由于工作未能正確定位個人工作重心，常常被繁雜的學校事務性工作占去時間，對個人學科專業發展重視程度不夠。他們的課堂管理理念和方式，主要源于自身積累的經驗和同事或同行之間相互探討獲得。在課堂管理能力上顯得力不從心，影響了課堂教學的效率。

教師課堂管理方法單一。大多數教師由于受傳統的教學模式的影響，認為安靜的課堂才能確保有序的完成教學任務，是否能夠掌控課堂成為他們追求的課堂管理目標。許多老師為了能夠管住課堂，在課堂管理中常常以自我為中心，大部分教師在課堂上容易成為課堂交流的主宰。他們往往表現得很嚴肅，喜歡發出指令，不允許學生違反指令。雖然領導型教師在一定時間內能夠讓學生集中注意力，但長此以往并不利于學生的主動學習。

教師學科專業知識不足。一些教師的自我發展意識不強，平常對學科教學研究深度不夠，教學設計上對課堂調控管理措施不多，無法適應學生的個性發展的變化。在課堂活動中，教師和學生交流是最為緊密的人，在課堂教學活動的組織過程中，常常會出現個別學生大聲說話、局部吵鬧、上課走神等現象。由于教師知識儲備不足或課堂準備不足，一著急就容易引發教師的情緒管理不當，在課堂上出現惡言相向或者情緒失控的情況。這樣既給學生造成壓力，也會使課堂無法正常進行下去。

4.課堂管理的改進策略

4.1 轉變觀念，改善師生關系

對于小學生來說，隨著年齡的增長，由于個體發展的需要，在學習中，對“話語權”的爭奪需求越來越高。這時，教師需轉變自我為中心的觀念，當好課堂組織者、引導者的角色，發揮學生的主體地位，才能讓學生更加自覺地投入到學習中去。筆者認為可以從以下幾方面來改善師生關系，營造良好的課堂氣氛：

（1）了解學生，知己知彼。按照課程安排，小學信息技術每周每班只有一節課，師生接觸的時間較少，這迫使教師要有效把握課前課后幾分鐘、課堂40 分鐘，與學生中個別“搗亂分子”作充分、有效的交流，迅速掌握學生的個性特征，以便采取有效的措施。譬如筆者任教的五年級某班有三個男同學，他們一直被班主任和科任老師認為是問題學生。通過了解，發現A 同學喜歡沉浸在自己的世界，不愛聽課；B 同學因為學習跟不上，希望得到老師的關注，骨子里藏有一種不服輸的性格；C 同學無主見，學習目的不明確，習慣隨大流。筆者掌握他們的情況后，把他們編排在一個小組，由B 同學當小組長，A 和C 兩個同學當組員。由于他們編在一個小組，降低對其他同學的影響，同時，由于信息技術課學生操作實踐時間占比較大，老師在課堂巡堂指導時，常常對B 同學加以輔導，恢復其學習的自信心，讓其嘗試成功的喜悅，提高學習積極性。由他這個小組長，帶動A 同學，影響C 同學，提高了他們學習的主動性，從而大大降低了他們對課堂負面影響的概率，保障課堂教學的開展。

（2）傾聽學生心聲，回應學生訴求。每個學生都是一個獨立的個體，他們在學習過程中，都會有各式各樣的訴求，有合理的，也有不合理的，老師處理時，要注重教學藝術，動之以情，曉之以理，給予回應。記得有一次上六年級APP inventor 編程課時，我發現有些同學在操作處理上存在一些共性問題。于是，我按照習慣，控制所有學生的電腦屏幕，進行廣播講解，卻換來同學們怨聲載道。究其原因，是我打斷了他們的學習節奏。后來，我改變了做法，每次任務都明確練習的時間，時間到點前，預先溫馨提示學生，讓學生自我情緒調整，結果抵抗情緒大幅降低了。因此，教師在處理學生問題時，要善于傾聽學生的心聲，弄清楚事情的來龍去脈，才能做出有利于解決問題的選擇。

平等的師生關系，有利于加深師生之間的相互交流與理解，在課堂上才有可能變的更和諧，課堂氛圍才能變得更活躍。

4.2 優化管理，提高課堂效率

4.2.1 師生共建課堂規則，維護課堂教學秩序

俗話說：“無規矩不成方圓。”每一學科的教學課堂都應該自身的學習行為規則，才能有效維持良好的課堂秩序，保障課堂的順利進行。教師在設立課堂規則時，應當遵循以下兩個原則：一是規則應是師生共同制定，根據《中小學教育懲戒規則》，教師應當與學生一起制定課堂規則。通過把主動權交給學生，引導他們制定出一套相互認可的課堂規則。由于學生參與制定規則，這樣師生達成共識，學生遵守規則的意愿和執行力才會更強，實施更有效。二是規則宜簡、宜少、宜執行。我們應根據小學信息技術課堂特點來制定，譬如不帶食物、飲料進計算機室，不損壞計算機等公物，入室即安靜，學會聆聽，尊重別人等。規則圍繞課堂秩序維護，表述清晰明了，就容易執行了。

4.2.2 打磨課堂駕馭能力，提升課堂實施效率

隨著社會的不斷發展，學生受社會思潮影響越來越大，國家也對教育教學提出了新要求。教師必須清晰認識到，自我發展，與時俱進，刻不容緩。日常工作中，通過豐富自身的理論基礎，反復打磨，提高個人課堂管理駕馭能力。為提升自身學生學習效率，可從以下幾方面入手：

（1）堅持跨學科教研，優化語言表達能力。作為一名信息技術教師，在課堂組織形式上、技巧上，除向本學科教師學習以外，還應當多向其他學科的教師學習，學習他們表達能力，課堂組織能力。譬如，小學語文學科，經常用古詩等作為口令，讓學生停止原有的學習狀態，轉為聆聽老師的講解，這也是有效的組織課堂的形式。又如，在表揚學生方面，對大多是理科出身的小學信息技術教師來說，在措辭上常常會表現的較單一，在行動上，略顯僵硬。因此，需要在課前、課后，反復演練，打磨語言，讓表達更流暢、更有效。

（2）優化課堂組織形式，調動學生學習興趣。小學信息技術課是一門操作性強的學科，教材在編寫上面向整個廣州地區，學生教材案例的素材不一定熟悉。教師可從學生身邊熟悉的生活元素入手，以此為載體，進行二次備課，吸引他們學習的興趣與注意力。同時，融入更多的學習形式，提高學生的學習積極性。譬如使用本地區教師編寫的“易學教學輔助系統”組織教學，通過“中英文打字”、“課堂小測”、“網絡硬盤”等形式進行個人學習積分升級，讓學生每節課通過認真參與學習活動提高學習積分，用以評價學生學習行為，促進學生學習積極性。

綜上所述，小學高年級信息技術課堂教學管理不應只是以懲戒作為單一的管理方法，更應深入了解學生的發展需求，轉變課堂管理觀念，提高教師自身的教學技能、管理技巧，創造和諧而有生命力的課堂氛圍。在教學中創造以學生為主體、教師為主導的課堂管理模式，實現師生之間平等的生命與生命之間的對話。