初中英語閱讀教學中詞匯教學的策略探討

陳 羽

（隴西縣牙河九年制學校 甘肅 定西 748100）

1.初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

1.1 教學目標不夠明確

長期處于應試教育的背景下，很多教師在教學過程中將關注點放在了學生的考試成績上，認為學生考出的分數理想了，就完全掌握了課堂所學內容，教師在英語教學過程中，認識到了單詞的重要性，卻一味的要求學生進行死記硬背，將背單詞看作了提升學生英語成績最為有效的方式。教師對教材上所涉及的單詞沒有進行細致的劃分，未能區分哪些單詞是需要學生認識，哪些需要學生記憶，枯燥乏味的背誦使得學生失去了學習的興趣。英語詞匯的學習目標主要分為認識、領悟、應用以及交際，教師在實際的教學過程中難以突破傳統教學模式中的單詞教學現狀，只是按照教材編纂的順序進行講解，在備課的時候未能按照學生的學習需求以及課程要求等進行詞匯教學目標的確立，教學目標的不明確嚴重影響著學生英語水平的提升。

1.2 教學脫離文本語境

教師在講解單元內容之前會組織學生進行系統的詞匯學習，教師采取的教學方式過于單一。很多老師會領讀詞匯表，讓學生學習單詞的讀音和詞義，以及單詞的詞性和重點詞匯的用法；一部分教師甚至會在課前為學生布置任務，讓學生進行單詞的預習和記憶，在課堂上會進行聽寫，考察學生的記憶情況；還有一部分教師會采取多媒體教學，將教材上涉及到的單詞制作成多媒體課件呈現在學生面前，進行后續的講解，這幾種單詞教學都脫離了實際的文本和語境，導致學生對單詞的學習停留在較淺的層面上，難以充分的理解詞義，掌握單詞的用法，教師強行要求學生記憶，在一定程度上加深了學生的學習負擔，讓學生對英語學習失去興趣。教師在詞匯教學中忽視了學生的實際狀況，很少從學生的角度思考，因為初中生的理解分析能力以及認知能力較為欠缺，如果教師在教學中沒有用情景教學法給學生創造合適的環境和語境，學生的英語能力無法得到提升。

1.3 詞匯教學過于單一

很多教師將課堂教學的重點放在了文本的講解上，再加上初中時期會學習到一些語法，教師認為學生只有掌握了語法才能夠實現英語水平的提升，教師對詞匯教學不夠重視，很多時候會讓學生提前預習課后的生詞，然后在教學過程中只是一筆帶過，這樣的詞匯教學對初中生英語水平的提升毫無幫助。初中時期的英語學習和小學時期的英語學習有著較大的差異，詞匯量的提升和詞匯難度的增強導致學生無法在短期內適應這一變化，很多教師在詞匯教學過程中習慣了傳統的教學模式，單詞的認讀和詞意的解釋成為了教學的核心，這樣的詞匯教學對初中生吸引力極低。教師很少深入到學生當中，了解初中生真實的詞匯學習需求，自身的教學經驗和考試大綱劃分的重點成為了教學的關鍵，這樣的詞匯教學缺少了師生雙方之間的互動，學生只能被動的學習，灌輸式的學習模式導致初中生只能機械化的進行單詞記憶和反復的默寫，這樣的詞匯教學對學生而言過于枯燥，很難激發初中生的詞匯學習積極性，甚至還會引發學生的逆反心理。

2.在初中英語閱讀教學中開展詞匯教學的有效措施

2.1 改變教學模式，培養學生的學科興趣

以往的教學模式下，學生雖然會讀會寫，但是卻無法理解文章的文化背景和深刻內涵，這樣的教學只能應付簡單的考試，對學生今后的長久發展是極其不利的。教師要順應新課改的趨勢，進行教學模式的改革和創新，在開展詞匯教學之初，可以讓學生通過互聯網或者是詞典等查閱生詞，要讓學生能夠在單詞之間建立起一個聯系，掌握詞語的用法，學會舉一反三。教師要將詞匯教學和閱讀教學結合起來，不能脫離實際的語言環境，要在閱讀的同時，結合語境幫助學生理解，致力于提升學生的學科興趣。在學習一些西方節日的時候，例如是圣誕節，教師可以圍繞圣誕節的活動開展教學，在講解的時候詢問學生“你知道的西方節日有哪些？其中最感興趣的節日是什么？”通過這樣的問題引發學生的思考，在學生給出答案之后，再引出所要講的內容，教師可以準備相關的道具，讓學生一起裝扮圣誕樹、互相贈送卡片，還可以用多媒體設備為學生播放圣誕節的一些歌曲，將學生帶入到相關的環境之中，讓學生感受西方的文化，讓學生用英語說一說自己最感興趣的圣誕活動是什么，以及喜歡的理由，不會說的詞語可以使用工具書進行查找，這樣的過程不僅可以幫助學生鞏固所學的單詞，還可以幫助學生提升自主解決問題的能力、溝通能力和語言表達能力。在課堂教學過程中為學生營造相關的情境，能夠將學生帶入到課堂之中，激發學生的課堂參與熱情，在教師提出問題之后學生會主動的進行思考和探索，結合閱讀內容回答教師的問題。

教師還可以借助圖片的形式來吸引學生的課堂注意力，在詞匯教學過程中，教師若是直接將單詞的含義告訴學生并要求學生記憶單詞，這顯示沒有那么合理，死記硬背的效率極低，對初中生詞匯量的提升幫助不大。學生在步入到初中之后，他們的思維方式仍舊處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，學生對于圖形十分敏感，對圖形的記憶力很強，并且容易被一些色彩鮮艷的圖片吸引注意力。初中英語教師需要抓住學生的這一特征，在詞匯教學過程中合理的應用圖片來展示單詞的含義，這樣直觀的教學方式在很大程度上可以改善詞匯教學的現狀，吸引初中生的課堂注意力。教師可以給一些重要的詞匯配上圖片，例如學到“sculpture”的時候，單詞對學生來講很是陌生，但是它代表的中文含義為“雕塑”，學生對于雕塑卻是很感興趣的，此時，教師就可以選擇雕塑的圖片，將此展現在學生面前，借助圖片所具有的直觀性來吸引學生的興趣，幫助學生牢固掌握生詞。

2.2 借用構詞法記憶單詞

沒有掌握構詞法之前，學生在單詞的記憶過程采取的方式十分老舊，這種模式下記住的單詞基本上都是一個獨立的詞匯，學生的單詞記憶效率極低，經常會出現遺忘的現象。在應用構詞法記憶單詞的時候，教師需要給學生講解派生法，也就是我們常說的詞匯法，這樣學生在學習了一些“前綴、后綴”之后，就能夠從單詞的詞綴來分析單詞的意思，進而掌握記憶單詞的規律。派生法的應用可以在最為有限的時間內掌握大量的單詞，此外，有趣的詞綴記憶還能夠增添背單詞的樂趣，學生也能全身心的投入到英語學習過程中。例如在學習“dislike”的時候，教師就可以為學生講解“dis”為否定的前綴，這樣學生就知道這個單詞的含義是“不喜歡”，在后續的學習過程中遇到“disagree”、“discover”等單詞的時候，就能夠在最短的時間內掌握單詞的含義。初中還有一些單詞是帶有后綴的，例如“banker”、“actor”、“translator”等單詞，這些單詞的后綴為“er、or”這兩種詞綴代表的是“從事……工作的人”通過后綴的學習學生不僅可以知道單詞的含義，還能夠只帶單詞的詞性。派生法的學習過程能夠幫助初中生體會單詞的情感色彩，還能夠促進學生英語水平的提升，讓學生感受到學習英語所具有的樂趣。初中英語中有很多單詞都加了“ness”作為后綴，ness 代表的是名詞，教師需要為學生介紹“safeness”、“darkness”、“kindness”等單詞，看到這些單詞學生基本上可以在第一時間說出單詞的含義和詞性，派生法能夠幫助學生在掌握了一個單詞之后快速掌握與此相關的單詞，教師需要注意一些特殊現象的講解，例如“ed”和“ing”做后綴的時候，名詞以及動詞加上這兩個后綴都會派生出形容詞，其中加“ed”的用來形容人，加“ing”的用來修飾物，有了這樣的講解，學生對于詞根和詞綴會有一個更為深刻的認識和記憶，這對學生詞匯量的擴充十分有益。在單詞教學過程中教師會選擇自己朗讀或者是讓學生跟著音頻資料來朗讀的方式進行教學，這樣的單詞教學模式過于枯燥和單一，很難提升初中生的學習興趣，這種模式下學到的單詞無法在學生的腦海中形成深刻的印象。

2.3 注重詞匯教學的多樣性，促進閱讀教學

初中時期的學生英語基礎較為薄弱，學生在閱讀的時候經常會遇到一些不認識的單詞，這些生詞嚴重阻礙了學生順利的進行閱讀，教師需要做的不僅僅是教給學生更多的生詞，擴充學生的詞匯積累量，更重要的是要培養學生的學科能力，讓學生能夠聯系上下文進行詞義的猜測，從而能夠理解文章的主旨大意和文化背景等。在開展詞匯教學的時候，教師要引導學生在相關的語境中理解單詞的含義，英語中的構詞法是十分豐富的，很多單詞因為前后綴的變化，詞義會發生較大的改變，教師需要引導學生通過構詞法來理解和記憶英語單詞，而不是死記硬背，以免產生記憶的混淆。在詞匯教學中，教師要加強學生理解分析能力的培養，讓學生記憶高頻詞匯，在閱讀中遇到這些單詞時，能夠結合語境快速判斷出單詞的含義。教師必須要注重詞匯教學的多樣性，在進行閱讀指導的時候要讓學生明白重點單詞的詞性和用法，在完成精讀之后能夠復述文章內容，這樣就實現了閱讀教學的有效性。

2.4 開展課外閱讀，擴充詞匯積累

課堂學習的時間和內容是十分有限的，教材知識難以滿足學生的學習需求，在此時有效的課外閱讀不僅可以滿足學生的學習訴求，還能夠擴充學生的詞匯量。在開展課外閱讀的時候，教師可以為學生推薦合適的課外讀物，然引導他們閱讀同時進行摘錄，從而豐富學生的知識積累。教師可以在每節課前或者是課后留出七八分鐘的時間，讓學生介紹自己最近閱讀的文章，可以將生詞以及重要句子寫在黑板上，進行簡單的講解和分析，這樣形式多樣的訓練，能激發學生閱讀興趣。

2.5 開展游戲教學，讓學生持續關注課堂

在初中課堂教學過程中引入游戲教學法，通過游戲激發學生參與學習的積極性，初中英語教師在詞匯教學過程中可以設置相關的趣味性游戲，提升學生的學習興趣，促進課堂教學質量的進一步發展。例如在學習到出行方式這一單元的內容時，其中涉及到了相當多的交通詞匯，這些單詞和學生的日常生活聯系是十分緊密的，教師在此時就可以組織學生進行“你演我猜”活動，讓學生借助動作和表演的形式來展示交通詞匯，根據表演內容進行猜測，游戲的開展需要建立在合理的小組劃分這一基礎之上，教師可以讓學生在小組內進行表演，然后由小組推選出一些表演較為生動的學生在班級內進行展示，其余的學生需要通過搶答的方式來回答問題，最后選擇出一個獲勝小組，給予學生一定的肯定和鼓勵，激發初中生單詞學習的積極性。

2.6 結合英文歌曲，豐富詞匯教學形式

初中時期的學生很難將自己的注意力長時間集中在一件事情上，這就需要教師有效的進行引導，若是在詞匯教學過程中，教師只能采取一種單一的教學方式，這必然會引發學生的抵觸心理，毫無新意可言的教學模式、固定化的知識點講解，這些對于初中生來講十分枯燥。因此，初中英語教師在課堂教學過程中需要想方設法的吸引學生的注意力，教師在日常生活中可以搜集一些簡單的英文歌曲或者是英文的謎語，在課堂上教學生唱歌，帶領學生猜謎語，這樣的教學形式要比枯燥的詞匯講解更為有趣，在很大程度上能夠吸引學生的注意力，對學生記憶生詞很有幫助，同時還能夠豐富詞匯教學模式，促進初中英語教學質量的進一步提高。

2.7 創設英語場景，培養學生的口語表達能力

英語作為一門語言，最為重要的作業就是溝通交流，受到應試教育的影響，很多教師將英語變成了啞巴英語，學生考試能夠考出一個還不錯的成績，但是在實際的對話交流過程中卻無法準確表達自己心中所想的內容，這樣的英語學習失去了本身的價值。初中是詞匯教學的初始階段，教師可以組織學生開展英語傳信息的活動，教師可以在課堂上主動的靠近學生，向學生講一句完整的英語，然后讓學生采取想要的方法將這句話傳遞下去，直到傳遞給最后一名學生，再由這名學生將自己聽到的內容寫在黑板上。在口口相傳的過程中，句子的含義可能會產生很大的變化，教師若是將原句寫在黑板上進行比對，很有可能會讓學生忍俊不禁。這樣的課堂互動在很大程度上能夠提升學生的口語表達能力，還能夠培養學生的聽力水平，讓學生對單詞進行有效的應用。此外，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生獲得良好的情感體驗，在學習了生詞之后，教師不能急于講解短文的內容，而是要幫助學生消化這一部分生詞，將學生引入到相應的情景當中，連詞成句進行場景的再現。這樣的獲得能夠激發初中生的英語學習興趣，還能夠為英語課堂增添更多的活力，同時還有助于初中生英語口語能力的提高。

2.8 構建良好的詞匯學習環境，合理布置課后作業

在初中英語詞匯教學過程中，教師要認識到課堂教學的重要性，積極為學生建設班級的英語角，英語角可以說是英語學習實現課內外聯通的重要場所，英語角能夠為學生構建一個良好的全英文交流環境，學生在其中需要借助自己所掌握的單詞進行對話和交流，這樣的對話極為真實和自然，交流活動的開展不僅可以豐富初中生的視野，還能夠幫助學生養成良好的英語思維習慣，掌握更多的英語詞匯。要想幫助學生鞏固所學的單詞，就必須要重視作業的布置，教師在課后作業的設置上需要做到分層布置，滿足因材施教的教育理念，對于英語基礎較好的學生，教師可以讓學生進行單詞的記憶和默寫，根據所學單詞來造句；對于英語基礎較差的學生，則可以讓學生熟悉課堂所學單詞，回憶單詞的適用范圍，在理解的基礎上進行記憶。這樣的作業有利于全體學生的共同進步，進而能夠實現英語詞匯教學的真正意義。此外，教師在給學生布置作業的時候，不能只是簡單的出考題，測試學生的掌握程度，考試很容易讓學生變得緊張，這會降低課堂教學效率，教師可以采取一些靈活的方式來進行閱讀自后的詞匯鞏固。例如借助問題搶答的方式，將閱讀當中的重點內容匯總成問題，在課堂上進行提問，讓學生積極的回答問題，對于表達突出的學生可以給予一定獎勵。教師在問題的設置過程中需要注意答案的設置，問題的答案可以是生詞，或者是問題的題干中包含有生詞，這樣的方式才能夠幫助學生牢固掌握生詞。

2.9 及時進行詞匯的整理和歸納

單詞的整理和歸納可以說是提升詞匯教學效率的關鍵，英語短語作為鏈接詞匯和女子的橋梁，教師必須要注重學生短語結構歸納能力的培養，在詞匯教學過程中， 初中英語教師要有意識的引導學生在交流討論過程中體會詞語的含義、固定搭配以及相關的用法，學習新詞的時候要聯系相關的舊詞匯進行比對記憶。在詞匯教學過程中教師也要注意新舊詞匯的循環應用，同時還需要注意單詞之間的搭配，及時的幫助學生進行歸納和整理，讓學生可以在腦海當中構建出一個完整的詞匯框架，這才是提升學生詞匯水平的核心。

結束語

總之，詞匯學習是英語的核心，學生只有認識了單詞才能夠順利的閱讀文章，教師要改變傳統的教學觀念，不能將單詞教學和閱讀教學看作兩個互相獨立的部分，教師要結合語境幫助學生理解詞義，在此同時培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠長期的堅持閱讀，做好閱讀筆記，從而促進學生學科核心素養的形式，實現英語教學的真正意義。