基于互聯網的信息化教學實踐

葉 翔

（四川國際標榜職業學院）

互聯網支持下信息化教學就是將傳統模式中的“一名教師、一間教室、一群學生、固定時間”借助互聯網設備或者信息化平臺等轉變為“優秀的教學、任意的地點、所有的學生、任意的時間”[1]。這種依靠互聯網平臺開展的信息化教學對促進我國教育事業的發展、創新教學模式等產生了積極的影響。尤其是云計算技術、大數據技術、高速移動等互聯網技術的快速發展，移動終端設備的廣泛應用等，都為當前開展信息化教學提供了技術支持和平臺支持，“微課”“翻轉課堂”“藍墨云班課手機APP在線教育”“雨課堂在線教育平臺”“QQ群、微信群、釘釘群信息化教學平臺”“VR技術教學平臺”等新型信息化教學手段的運用和教學探究，使課堂教學效果得到顯著提升，并為革新當前教育教學等提供了重要保障。

一、信息化教學理念概述

教育部門印發的《教育信息化“十三五”規劃》，核心強調信息化技術的深度應用、強調信息化技術與當前教育的創新融合。當前信息化教育不僅僅停留在運用信息技術進行教學層面上，而是開展更加深層的教育變革，通過改變傳統課堂形態，創新教學方法等以掀起新的教育革命。

信息化教學過程中通過開展“學教并重”的教學設計，借助系統化的方法，利用先進技術手段，豐富信息資源等，對當前教學的整個過程、整個要素等做好合理地安排，從而優化當前的教學。一方面，創新信息技術的應用和采用更多先進的信息化教學手段，改變當前的教育環境，通過掌握豐富的信息教育資源，促進和支持學生開展自主地學習和自主的探究。另一方面，創新信息技術與教育的相互結合，致力于培養學生的信息素養，調動起學生學習的興趣，達到優化教學效果的目的，滿足當前社會對信息化人才提出的各項需求。

2020年掀起了“停課不停學”的熱潮，信息化教學為克服當前大環境的影響，建立新的教育模式等提供了重要的支撐。在此期間，“高頻率線上教學、線上和線下教學的融合”等對當前信息化教學提供了新的挑戰，教育工作者應該深深了解到教育信息化教學帶來的優勢，全面推進教育教學數字化發展，讓學生在信息化教學的引導下全面提升學習的興趣，促進自身個性發展。

二、互聯網背景下信息化教學模式探究

（一）QQ群聊天軟件+MOOC開展信息化教學

手機軟件開發商結合互聯網+信息化教學發展的現狀，開發了很多教育教學類的APP，這些軟件的應用不僅給教師提供了更多便捷，還為當前教師提供了更多參考的經驗，有效革新了當前的教育教學，加快了教育改革步伐。學生們通過下載APP，創設班級群，在班級群上進行學習和使用；軟件商還通過設計專門的APP學習平臺，讓學生在該平臺中開展課前、課中、課后的教學等，進一步提升教學的效率。

這里所使用的信息化手段和方式主要是QQ+網絡教學的方式。QQ群主要是教師利用終端設備中下載的QQ發放一些學習資料、開展課后和課前的知識討論和學習討論等；網絡主要是借助MOOC開展視頻的學習和完成課后作業提交等。

這一教學模式的實施過程是：（1）課前環節。教師每次在課前，通過利用QQ群提前將作業進行下發，QQ系統發出提醒的聲音。然后課前階段，學生們也可以在MOOC中的學習視頻進行自學[2]。（2）課中階段。開展實踐探究的活動，即學習新知、情境導入、成果的匯報等。教師通過對學生課前學習情況，針對重點和難點等問題進行講解；采用問題探究的方式，引導學生開展自主地學習和自主的探究。課中觀察學生們的學習情況等，從而為下一步開展教學做好充足的準備。（3）課后階段。教師們布置實踐性的作業類型等，學生們在QQ群中將學習的成果等發布后，開展線上的交流和分析，這不僅能夠讓學生開展自主地學習，還能進一步提升學生學習的效果和質量。

（二）“微助教”手機應用軟件+MOOC開展信息化教學

線上平臺的開發和運用，能幫助學生更好的獲取學習效果，開展個性化的學習。其中移動教學APP具有一定的交互性和互動性，伴隨著互聯網技術的高速發展，學生對于學習需求越來越高，信息化平臺運用將進一步提升學生學習的積極性。這里探究了互聯網技術支持下的信息教學模式為“微助教”手機應用軟件+MOOC開展信息化教學。學生們在課前下載“微助教”平臺后，學生們課堂中利用這一軟件進行一一的簽到。然后教師根據觀察其數據對于前三名簽到的同學給予一定的鼓勵。一些學生為了獲取小皇冠，早早來到教室，這就在一定程度上激發了學生學習積極性，達到事半功倍的效果。課前，學生們已經復習了相關的內容，學生們帶著問題在課堂中進行討論，課中教師融入更多的信息化教學資源，通過融入這些資源達到吸引學生眼光，提升教學質量的目的。例如：課件之中融入了很多生動的教學資源；視頻之中講解了課本中沒有的知識點，學習之后，學生們通過微助教，對下發的課堂作業進行復習。微助教中也設置了專門的搶答環節，給予學生們更多自我展示的機會，這樣就會使更多學生在課堂中有更出色的表現。

（三）微信+藍墨云班課

“互聯網”時代背景下，新興網絡技術與教學的相互結合，為當前開展教學提供了重要契機，也為開展創新的信息化教學提供了新的突破口[3]。其中藍墨云班課是一種新的移動教學助手APP。首先，教師通過創建微信群，創建一個或者多個班課，教師通過在課堂上或者微信群中公布邀請碼，讓更多學生加入到班課之中，開展學生管理、資源管理、課堂活動管理等，這種新的信息化教學模式不僅可以改善教學效果，還能對人才培養提供保障。其次，教師讓學生們在藍墨云班課中開展教學，如簽到、經驗值排名等管理；藍墨云班課中也具有豐富的課堂活動，即布置小組任務、布置作業任務等。教師們在為每一位學生進行評分后，教師開展逐條的點評，及時讓學生改進后重新提交作業。該軟件中還有頭腦風暴的板塊，能讓學生開展線上問題回答；利用自由討論的模塊，對存在的問題進行解答；利用測試板塊，對學生們開展測試。最后，教師們針對藍墨云班課教學的情況在微信上進行討論，學生們也可以在該軟件中發表言論，課堂中通過聯合使用兩種交互軟件，從而提升教學的效果和質量。

（四）智慧職教云課堂交互式課件+微課

交互式信息化教學手段的使用，網絡技術的融入，網絡教學平臺的構建，對打破傳統教學模式，推動信息化教學模式的發展等提供了重要的發展契機，這一教學模式的應用也進一步提升了學生學習的效果和質量。其中交互式微課具體制作流程主要經歷四個步驟，如前期準備、微課的錄制、視頻的生成等。學生們借助終端設備和“智慧職教云”網絡平臺，在課程教學時利用交互式信息化的線上和線下混合式教學模式，即課前學習、課中實踐探究、課后復習等[4]。學生們在課前進行線上學習，學生們通過教師上傳的微課、PPT和網絡資源等，確定課前學習的目標，教師還可以利用云平臺中大數據收集和處理功能等，掌握當前學生在線上提出的各項反饋。學生們在完成課前任務時，通過在線查詢相關的資料，借助微信平臺開展小組之間的討論，致力于培養學生解決問題的能力。課中探究過程中教師根據學生們提出的問題和展示出的成果等進行點評，線上交流后，對學生自主解決的能力和解決的辦法等讓其他學生進行參考后，能進一步發揮出網上教學的功能。課后的復習階段，教師借助網絡互動平臺做好課后的延伸工作，在線上開展課后的疑問解答后，進一步激發起學生學習的積極性。

（五）雨課堂+微信信息化教學模式

信息化網絡手段應用到教學中，滿足了學生對于學習的需求，也為常規教學提供更多新鮮的血液，進一步增強了當前的教學效果。學生們在課前通過安裝“雨課堂”，打開微信關注“雨課堂”公眾號，課中學生們選擇雨課堂授課，采用掃碼的方式進行簽到，學生在掃碼簽到之后，教學課件同步到學生的手機微信端之中，教師在利用雨課堂開展點名回答問題，進行知識的測試，問題搶答等[5]。課堂中在開展測試時，教師可以采取自動閱卷的方式，將學生們回答問題的情況借助微信手機端投影到相應的屏幕之上，供學生們分析回答的情況。針對主觀題，學生們可以照片上傳，運用語音或者輸入文字的方式進行回答。另外，雨課堂還有彈幕的功能，學生們可以發表自己的見解，實現學生們的互動，提升課堂教學的質量。在課堂結束之后，教師點擊結束授課。雨課堂在將課堂的相關數據發放到微信端之中，有助于教師了解到課堂觀看的人數，了解學生習題寫作的情況等，進而根據這些數據評價每一位學生，及時對學生學習的情況進行干擾和鼓勵。

（六）釘釘直播+微課混合式教學

信息化教學中混合式教學更受學生們喜歡，學生們通過在線上學習、線下答疑，不僅提升了學生的參與度，還實現了傳統課堂教學與網絡學習的有機結合。其中線上學習主要借助釘釘直播，即教師在釘釘平臺中進行直播講解，將電腦的屏幕轉變為“黑板”，共享講解相關的內容，與學生進行虛擬的學習和問題探討。（1）教師利用該平臺進行點名、語音鏈接，課堂講授，提問等。（2）課堂中專門設置了互動搶答的環節，更能調動起學生的參與性。（3）完成一個單元的教學后，可以利用問卷星進行考試，系統也會主動檢測、出分。線下的答疑就是直播過程中教師還可以利用彈幕的功能，了解學生們的看法，教師及時做出線下的反饋；教師及時解答學生們的留言，從而在實現雙方互動的同時提升課上學習的效果。

三、基于互聯網背景下信息化教學不足和反思

（一）基于互聯網背景下信息化教學不足

1.信息化基礎設施建設不足

現階段，雖然很多學校在開展課程教學中都靈活應用了信息化教學模式，借助互聯網技術開展教學的創新改革。但是仍有很多的學校受到自身內部因素，導致信息化教學難以在課堂中推進和發展[6]。其主要表現為：信息化教學基礎設施建設不夠完善。這一表現出現的原因主要與：第一，院校資金投入不足，信息化程度較低。學校將大部分的資金都投入到其他設施的建設上，對于相應的資金投入少之又少。第二，學校對于信息化基礎設施建設并不重視，認為想要在近階段全面開展信息化教學，實現信息技術革新比較困難，因此，互聯網下的信息化教學實踐中如果沒有將這一技術進行合理的應用，將很難為開展信息化教學，提升教學的質量和效果等提供保障。

2.教師隊伍有待提高

現階段，一些教師隊伍受到傳統思想的束縛和自身信息化技術應用能力不足的雙重影響，導致這些教師難以獨立的完成相應的信息化課件設計、信息化教學等。尤其是一些資歷比較淺的教師，他們在教學經驗上不足，講授知識的能力比較差，但是他們在應用現代化技術方面比較熟練；而對于一些資歷比較深的教師，他們教學經驗比較充足，但是不愿意利用現代化技術開展創新教學，這種斷層將進一步遏制信息化教學的發展，難以跟得上信息化發展的大趨勢。

（二）基于互聯網的信息化教學反思

1.完善信息化教學的設備

為了全面推動信息化教學，革新信息化教學，讓更多創新的信息化教學手段應用到教育中，發揮出育人和教育的作用[7]。學校需要給予一定的資金支持，為開展信息化教學提供有力支撐。首先，國家針對信息化設備不足的問題，制定相關的幫扶政策，發放固定的資金給予支持，從而滿足學校針對信息化教學提供的資金需求。其次，學校加大信息化建設，完善內部局域網絡，建立專門的信息化學習室和教學實驗室，從而為開展信息化教學提供相應的平臺支撐。最后，學校還應該組織開展專門的信息化教學培訓和教研活動，致力于幫助教師掌握更多信息化教學的策略，通過更新創新的方法，將教學理論與實踐教學相互融合，從而提升教師信息化教學的意識，積極投入到信息化教學的建設中去，制作出更加完美的信息化教學課件。

2.加強教師信息化的教學能力和信息技術利用的能力

信息化教學的順利開展和實踐，離不開教師的支持。教師作為課堂教學的主要載體，直接影響到信息化教學的水平和質量。針對教師隊伍信息化能力不足的問題，應全面采用多種方式提升教師的信息化技術應用水平，讓他們建立先進的教學觀念和教育思想，進而能夠熟練應用信息化技術開展教學，實現教學模式的創新和應用。利用培訓的方式，讓教師能夠熟練應用信息工具對信息資源開展收集、處理和加工、運用。其中培訓的內容主要有：信息化教學的基本應用（多媒體課件的制作、微視頻的制作和腳本設計、資源的融入和收集、處理等）；信息化教學的設計（如何開展教案設計、信息化教學活動的布置、質量評價和教學反思）；信息化教學資源的應用（APP軟件的應用、資源庫的構建、微課的制作和應用等）；舉辦信息化大賽。通過開展講座、信息化教學競賽，讓教師能夠提升自身信息化教學技術應用的能力。并且能夠結合專業課程知識點，對信息化教學進行設計、應用和實踐。

互聯網具有高效、便捷、傳播速度快等特點，教育教學過程中我們應該認識到互聯網發揮出的重要作用，積極探索互聯網下的信息化教學路徑。通過合理應用這些信息化教學模式，使其成為提升學生學習效率、開闊學生視野、啟迪學生智慧、刺激學生學習、培養學生綜合素養發展的“好幫手”。而如何利用這些信息化教學手段，保障這些信息化手段在課堂中的應用和落實，將成為我們之后思考的重要課題。本文針對當前信息化教學、互聯網下的信息化教學模式、互聯網下信息化教學不足和反思進行全面的分析后，給予了我們更多的啟發，通過制定完善的互聯網下的信息化教學方案，借助現代化的科技手段，大力發展智慧教育，不斷挖掘互聯網的積極影響，使得學生們在信息化教育平臺中獲取更多的知識，提升他們的學習自主性和主動性，也為當前信息化教學革新提供重要的參考。