新時代高校網絡育人內涵及特征探析

謝波影

（西安郵電大學 馬克思主義學院）

一、網絡育人內涵界定

網絡作為教育信息化不可缺少的媒介、載體和手段,網絡教育有效實現的前提和基礎網絡育人內涵界定之前要分別厘清網絡和育人的含義。

（一）網絡的含義

作為一個在1960年代由美國國防部高級研究計劃局（DARPA）設立起來的系統,網絡在經過60年的發展后,已經由簡單的系統成為在世界范圍內融合了信息采集、信息處理、信息存儲、信息傳輸等多種先進技術,而且還將繼續不斷融合各種新信息、新技術的新系統。網絡的含義也隨著網絡的發展而不斷發展演變,學界的定義也隨著時代和網絡的發展而變化。可以說,關于網絡的含義,目前的學界-直眾說紛紜,并沒有一個標準的答案來描述網絡的所有特征和全部功能。有學者認為網絡是通過計算機硬件、軟件、數據等連接起來的集合體。[1]這個定義強調了網絡建設的目的,指出了網絡的構成要素。有學者從功能性的角度網絡認為“現代通信設備與線路連接不同地區的計算機系統，通過功能完善的網絡軟件產生影響，最終實現數據流通、資源共享、協同工作的系統”。[2]有學者從網絡的社會性出發，認為網絡不是事物，而是越來越環境。雖然網絡從各個角度的定義不盡相同,但是從這些定義當中我們可以看到互聯網正在對人類社會進行全方位的跨界介入。網絡育人視域下的網絡主要指它在網絡社會中的教育功能及其社會價值。因此,在分析網絡育人的概念時考量網絡對社會的影響和對教育的意義也是必要的。

（二）育人的含義

作為教育發展的內在要求，育人是教育產生時就有的內在規定和本質要求。“育人”的意思，首先，你可以理解有些人，以人為本的理念在教育領域得到了體現。人的尊嚴，是人類的本能追求，是人的共性，是不可改變的，是永恒的。作為社會活動，教育的根本一定是“育人”，挖掘人的全部潛力，促進人的教育是一種社會實踐活動，教育的根本任務和中心工作都在于培養人，任何教育只有通過這一實踐途徑，才能使教育對象全面發展，成長為社會需要的身心健康的人才。最后，育人的本質在于思想的啟發和價值的引領。知識傳授與思想價值引領相互滲透，不可分割。教育的根本任務是立德樹人，各類教育活動始終貫穿于思想價值引領的主線，在傳授專業知識的同時，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求。綜上所述，本文認為育人要堅持以人為本，對教育對象進行德育、智育、體育、美育和勞育等多方面的教育，從而啟發思想，進行價值引領，成為社會需要的身心健康全面發展的人才。[3]

（三）網絡育人內涵

隨著時代的進步、科技的發展，在網絡大環境中，網絡與教育的密切結合形成了網絡教育這一新的教育形態。對于互聯網育人意義的理解，學術界目前沒有一個比較一致的觀點，廣義上講,學界大多從技術和工具性層面入手,認為網絡育人就是通過網絡技術或平臺所開展的教育活動。從狹義上來說,學界在研究過程中大多把網絡育人與網絡思想政治教育相混同。實際上,狹義上的網絡育人是關于網絡社會環境下網絡思想政治教育的新育人方式與手段。筆者認為，網絡育人是社會、組織或群體為了實現一定的政治目的和根本利益,運用網絡技術、資源和載體,有目的、有計劃、有組織地引導，影響網民思想和行為的社會實踐活動。網絡育人作為網絡環境下育人的新形態，不是網絡與育人的簡單聯系，而是在批判傳統育人方式繼承的基礎上發展創新的一種全新的育人方式與育人形態。一是在形式上，網絡育人是網絡與教育相結合的新育人形式，這種形式不是網絡與教育的簡單疊加，而是發生了新的質的變化，從而達到了一體化的效果。互聯網上的文字、圖片等多種信息的多渠道傳遞,讓網絡教育者突破傳統僵化填鴨式教學模式，在教學內容上更前沿、及時、生活化,育人形式上更加生動、具體、形象,使網民更易于獲取與吸收知識。二是在方式上，網絡教育者改變了傳統的“一對多”單向灌輸模式，轉變為新型的“多對多”多維互動方式，實現了教育主體與客體之間的多元互動，最大限度地調動了網民的積極性和主動性。第三，網絡教育者打破學校封閉的“壁壘”，網絡的“虛擬空間”讓這種教育方式超越時空的限制，讓網民自由地從角色和地位的束縛中交流，教育也走出校園，走向開放的社會領域甚至越過國境走向國際。第四，在內容上，網上育人更接近于網民生活的實際和真正需要。網絡信息的極大豐富使網民不再受教育內容的限制，可以自主在網上搜索學習所需內容，有利于彰顯網民的自主性，發揮網民的創造性。因此,網絡育人作為傳統育人方式在信息技術時期的創新和發展,不僅推動了教育領域的新變革,更好地適應網絡化時代的發展規律，成為全員育人、全程育人、全方位育人理念在網絡信息化背景下的新體現，并使全環境育人的理想成為現實。[4]

（四）新時代高校網絡育人內涵界定

高校網絡育人是傳統思想政治教育在網絡空間的拓展與延伸，是應網絡而生的新興育人方式。簡要地說，高校網絡育人是指我國各類高等院校根據思想政治教育學理論及現代傳播學理論，充分利用現代網絡信息技術和網絡信息資源，通過各大網絡平臺將先進的思想觀念、政治觀點、道德規范和網絡行為要求傳播給大學生，目的明確地對大學生進行引導和教育，從而使大學生成長為黨和國家發展所需要的具有良好政治素養與高尚道德修養的時代新人的虛擬實踐活動。高校網絡思想政治教育能夠借助網絡具有虛擬性、豐富性、互動 性等突出優勢，最大限度地將網絡教育信息資源整合起來，實現與大學生在網絡空間中的良性雙向互動，準確把握大學生群體在網絡空間中的思想動態變化和思想素質、政治素質、信息素質狀況，有針對性地對大學生進行引導和教育。

二、新時代高校網絡育人特征

一件事物的基本特征是其事物區別于其他事物的特殊點。伴隨著網絡信息技術的發展,提升高校網絡育人實效性,要正確把握新時代大學網絡教育的特點。

（一）育人主客體的平等性和互化性

網絡作為一種新型的信息載體和育人平臺,不僅為多元化思想互動提供了交流、交鋒和碰撞的公共平臺,而且其隱蔽性的交往特點也消解了網絡育人主客體之間身份、年齡等傳統符號,使得育人主客體在網絡世界里被“一視同仁”，這種平等性也使得主體客體化和客體主體化的相互轉化成為可能。

在傳統的育人過程中，育人主體和客體的地位往往是錯誤的“師教生學”的教育模式，育人主體一般處于主動、主導地位,享有神圣不可侵犯的權威,育人客體往往是受教育對象，處于被動、從屬地位,接受育人主體的指導與教導。而在虛擬的網絡空間里,網絡育人主體和客體可以依賴和利用的網絡信息平臺是平等的，獲取網絡信息的權利和機會也是平等的，所以網絡育人主體與客體的互動也是平等的。在網絡育人的交往互動中,一般客體也有自由表達的平臺，他們有自己的話語權，可以簡單地發表自己的認識和看法，網絡教育主體和教育客體雙方還可以利用網絡平臺開展討論,這些都是在網絡環境下,網絡育人主客體之間地位平等性的直接體現。

互聯網技術的發展改變了網絡育人主體和客體之間的相互關系,也改變了他們之間相互作用的方式與結果。在網絡育人工作中,主體與客體之間是雙向互動、平等交流的關系,甚至是一種多向互動的關系,主客體的區分邊界更加模糊,區分難度也越來越大。在開放而自由的網絡育人環境中,許多問題的認識和探索,可以通過教育主體與教育客體之間的多次交流和互動來完成,在這個過程中,雙方也在交流與溝通中互相學習、互相幫助、教學相長、共同提高,這種建立在雙向互動、平等交流基礎上的教育模式,往往會出現這樣的一個互動結果,也就是說，主客體之間的關系發生了變化，主客體之間的地位發生了互換，原來的主體成為客體，原來的客體成為主體，由此形成主體客體化和客體主體化的現象。

（二）教育內容的開放性與豐富性

互聯網作為一個網羅萬象的大平臺，具有開放性。它完全打破了時間和空間的限制，只要有網絡，人們就可以進行溝通,實現信息互通互享。這也意味著每個網絡用戶都可以在網絡平臺上制造、發布和傳播高校網絡思想政治教育的內容,并且這些內容可以被所有網絡用戶共享,呈現出全方位的開放狀態。故而,學生可以通過網絡隨時了解黨的最新政策和方針、社會發展動向、國際國內形勢,查閱思想政治教育相關文獻資料及其它相關學科資料,獲得比以往更加豐富的教育信息資源。同時,教育內容具有開放性還意味著其被大學生選擇、利用和共享的程度得到極大提高,傳播力與影響力都有所增強。

巨大的承載能力是網絡的突出優勢，可以將海量的信息資源存儲至網絡空間供網絡用戶使用。高校充分利用網絡這一突出優勢，將豐富的思想政治教育資源上傳至網絡空間，將優質的網絡教育資源整合至各大網絡教育平臺，不斷豐富和充實其內容，供大學生自由選擇和自主學習。這一海量教育內容寶庫并不僅限于思想政治教育相關電子書籍和文獻，還包括心理學、教育學等學科資源、思想政治教育線上課程、紅色影片、抗疫影像等種類豐富的網絡教育信息資源，高校可將這些教育內容投放至 QQ、微信、微博、校園論壇等大學生喜愛的網絡平臺，供大學生自主瀏覽或下載學習，極大滿足大學生多元化的成長需要。

（三）教育方式的交互性與多樣性

隨著網絡的出現，人們可以突破時空的限制，在網絡中實現與他人的雙向互動與交流，也就是網絡的交互功能。高校網絡育人是應網而生的新興教育方式，打破了以往教育過程中的面對面教學、單方面灌輸的教育模式，而是能夠利用網絡的交互功能與大學生進行雙向互動，對大學生進行“潛在式教育”。 教育者與受教育者都是網絡參與的主體，他們都能夠在網絡交互平臺上自由表達自己的看法與觀點，進行交流與討論，實現雙向良性互動。相較于傳統思想政治教育，高校網絡思想政治教育過程中教育者與受教育者之間存在的主客體關系已經模糊化了，不再是主動和被動的關系，而是一種平等的交互式關系，這也使得高校 網絡思想政治教育更具親和力和吸引力，讓大學生愿意主動受教育。

隨著時代的發展，網絡交互工具呈現出百花齊放的特點，種類愈加豐富。電子郵箱（E-mail）、網絡論壇（BBS）、博客（Blog）、網 絡 頁 面 工 具（ICQ、OICQ、MSN）等相繼出現,進入新時代,QQ、微信、微博、知乎、豆瓣、校園論壇等網絡交互工具被人們廣泛使用。這些種類繁多的網絡交互工具的出現,極大地豐富了高校開展網絡思政育人活動的平臺和方式。高校可將優質網絡教育資源轉換為圖文音頻等更具吸引力與感染力的形態，上傳至校園論壇、QQ、微信、微博等網絡交互平臺，供學生和老師自由學習與討論，激發大學生主動受教育的積極性。

（四）教育過程的選擇性和滲透性

網絡育人過程的選擇性是網絡開放性與交互性綜合作用的結果。網絡作為新型傳播媒體與傳統大眾媒體具有很大的差異：傳統媒體的信息傳播是通過媒體將信息“推”給大眾而單方面的群眾是被動接受的。在網絡上信息傳播是雙向的，互動主體通過主動“引出”信息，主動選擇自己需要的信息。網絡育人過程是教育對象自主選擇育人信息的過程。網絡育人過程的選擇性必然帶來育人過程的滲透性。在網絡育人過程中是主體自主選擇育人信息，是根據自己的需要進行，具有明顯的傾向性，更多地是追求在現實物理世界難以得到的東西；因此主體往往對網絡育人信息的選擇不“到位”。只有將網絡育人信息滲透到主體的各種業務信息、日常生活信息中，主體才能在選擇這些信息的同時，自覺接受網絡育人信息。從這一點出發，考察網絡育人信息滲透到其他各種信息中的過程，是開展網絡育人的過程。

三、結語

當前,我國正逐步推進并完善著中國各類大學高校系統間的教育整體網絡環境及高等教育信息化服務系統等建設,大學生人群中，對先進大學網絡技術理念的積極普及和使用意愿及使用熱情等都已日漸趨于理性高漲,但由于要面對來自世界各國多元高等教育信息文化體系帶來的諸多激烈沖擊,也難免會同時存在各種思想困惑中與各種自我選擇迷茫,思想意識、心理狀態的發展狀態等也都會出現不同程度上的許多復雜和不確定性。我們如今處在這樣急速發展中的互聯網時代大社會的環境與影響下,明晰網絡育人的內涵特征，在學校內更好地把握住當今學生們上網后的種種實際思想動態,對優化高校網絡育人系統中整體的著力程度及隊伍建設質量有著重要作用。

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西安郵電大學（Xi’an University of Posts & Telecommunications）位于陜西省西安市，簡稱西郵、西安郵電，是中華人民共和國工業和信息化部與陜西省政府共建高校、陜西省“國內一流大學建設高校”、陜西省省屬高水平大學、教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施高校、國家級大學生創新創業訓練計劃立項高校、教育部“新工科研究與實踐項目”入選高校、長安聯盟、CDIO工程教育聯盟成員單位，中國人民解放軍后備軍官選拔培養基地、全國首批試辦邊防軍人子女預科班的高校、西北地區唯一承擔亞太電信組織和東盟培訓任務的高校，已發展成一所以工學為主，以信息科學技術為特色，工、理、管、經、文、法、藝多學科協調發展的教學研究型大學。

學校前身是1950年成立的陜西和甘肅兩省郵電人員訓練班及隨后的西安郵電學校。1959年經國務院批準設立西安郵電學院，是國家在西北地區布局的唯一郵電通信類普通高校。2000年劃歸陜西省，實行中央與地方共建，以陜西省管理為主的管理體制。2012年3月，經教育部批準更名為西安郵電大學。