高校環境設計專業空間設計類課程教學改革研究*

艾 翔

（山東師范大學 美術學院）

環境設計專業是一個藝術類專業，空間設計類課程又是環境設計專業中的主導課程，教師在進行該類課程的教學過程中應注重對學生創意和想象力的開發，注重培養學生的創新意識和實踐能力。筆者所在教學團隊在總結長期從事環境設計專業空間設計類課程教學經驗的基礎上，圍繞培養學生的創新意識和實踐能力為總體目標，從大學二年級開始，在空間設計類課程教學中通過采用系統靈活的教學設計、以賽促學的教學模式、多元融合的技術手段和開放互動的教學資源，將創新意識培養和實踐能力提升全面貫穿于環境設計專業大學生后三年的學習全過程。

一、空間設計類課程教學改革現狀

目前，國內設計教育界對于空間設計類課程教學改革的研究主要集中在以下四個方面：一是針對課程教學法的研究，如艾小群在《基于“數字布魯姆”理論的空間形態構成知識更新與慕課建設》中提出應建立一種線上慕課與傳統課堂有機結合的網絡化泛學習新模式，實現空間形態構成在數字創意視闕下的價值重構[1]；二是針對課程教學模式的研究，如馮娜在《實例驅動教學改革探索— —以居室空間設計為例》中提出空間設計課程應以企業需求為導向，運用“實例驅動教學”，將實例項目引入課堂，引導學生以“設計師”的角色參與方案設計全過程[2]；三是針對實現空間設計技術手段的教學研究，如艾小群在《數字化技術影響下的空間形態構成研究思路與實踐芻議》中提出應用計算機設計加強人機交互和與體驗，從而使學生對空間的認知方式從“二維”與“三維”跨越到“四維”與“多維”[3]；四是針對教學資源的研究，如喬爽在《環境藝術設計專業教學資源平臺建設探索》中提出環境藝術設計專業教學資源平臺建設應包含數字素材庫、教師微課庫、網絡課程庫和專業直播間建設，同時提倡在教學中深化校企合作、采用工作室制，加強學生的實踐創作和團隊協作精神[4]。

二、空間設計類課程教學現存問題

（一）教學過程缺乏靈活性

一是空間設計類課程多采用單一的線下課教學形式，混合式教學普及率低。筆者在慕課平臺、智慧樹平臺以“空間”“空間設計”“環境”“環境設計”為關鍵詞進行搜索，發現隸屬于環境設計專業方向的空間設計類本科課程數不足30門，代表性課程有東南大學朱雷的《建筑理論與設計系列：空間》，哈爾濱工業大學孫澄的《建筑設計空間基礎認知》，華僑大學艾小群的《構美-空間形態設計》以及本教學團隊的《建筑空間藝術設計原理》《空間構成與模型制作》等線上課程，線上課程數量少直接導致環境設計專業空間設計類課程實施“線上+線下”混合式教學的普及率較低，而空間設計類課程作為一類典型的設計實踐課程，學生需要花費大量時間用于考察調研和課題設計，因此僅利用有限的線下課時難以完成基礎理論講解、考察調研和課題設計等教學任務。二是教師在教學過程中較少根據藝術類課程特點，靈活機動地確定培養模式、教學方案計劃及經典案例解析。三是課題作業往往采用單一的設計任務，這使得設計訓練的深度和難度都難以適應新的課程要求。

（二）技術手段缺乏多元性

20世紀初期，以包豪斯和勒·柯布西耶為代表的建筑師們將建筑模型作為建筑學教育與實踐中不可缺少的組成部分。受此影響，在我國早期的空間設計類課程教學過程中多采用手繪、手工模型制作的技術手段。在數字化時代背景下，僅僅依靠手繪、手工模型制作來進行空間設計訓練不僅耗時、費力，而且無法快速準確地表達參數化模型和流線型空間效果。20世紀90年代末至今，數字化三維模型制作及渲染作為主要的技術手段開始廣泛應用于空間設計類課程教學的始終。三維數字化建模的技術手段主要是指運用Unity 3D、3D MAX等三維軟件或三維激光掃描儀等具有三維可視化功能的儀器進行虛擬模型的創建、修改、完善和分析。當下空間設計類課程的課題設計主要包含考察調研、創意構思、深化設計這三個階段，在這三個階段的課題設計訓練過程中若僅采用數字化三維模型制作的技術手段進行設計表現較為單一，無法滿足階段性的設計表現需求。

（三）教學資源缺乏適用性

在傳統的空間設計類課程教學中，一本教材能反復使用多年，教材更新的速度遠遠跟不上時代發展的腳步，僅僅以教材作為單一的教學資源極大地限制了學生的視野，束縛了學生創新精神和想象力的開發。傳統的空間設計類課程教學大多以言語、板書或PPT為教學手段，這種廣播式的單向式知識的灌輸，使學生成為被動接收知識的機器[5]。時代在飛速發展，設計理念在快速更新，這種以PPT課件為主的單一教學資源的知識傳授模式已無法滿足現代設計教育的需求。

三、空間設計類課程教學改革思路

（一）系統靈活的教學設計

教育家第斯多惠認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在環境設計專業空間設計類課堂教學中，教師可以嘗試采用系統靈活的教學設計，使學生熱愛學習、主動學習、有效學習。

1.采用多元教學法，激勵學生進行自主學習

首先，可以采用線上+線下混合式教學法、課題設計+任務驅動法、小組討論+頭腦風暴法等多元教學法，引導學生在課前主動、積極、自覺地掌握知識，從而使得更多的線下課程時間被轉化為實踐時間，課程設置在數字實驗室和模型實驗室進行，學生在實驗室中利用電腦、激光雕刻機、3D打印機等實驗器械實際動手操作，既調動了學生的學習興趣，還能檢驗學生對知識的掌握程度，加深學生對知識內容的了解和認知。其次，應結合實際情況合理安排每節課知識含量的配比和講授方式，要給學生留出思考、討論、實踐的時間，不能一口氣把知識全部講完，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力[6]。對于簡單的知識點，可以安排學生通過線上課程資源進行自主學習；對于重點難點，可以采用線下課形式結合經典案例解析、課題設計實踐進行內容精講。再次，可以靈活運用贊揚、鼓勵，來激發學生的自覺學習行為。

2.采用多種形式的經典案例解析，喚醒學生的學習欲望

經典案例解析是讓空間設計類課程具有吸引力的法寶，恰當、準確的經典案例解析不僅可以輔助教師將知識點講活、講實、講透，還可以讓枯燥的知識點講解變得有趣，有生命力。而經典案例的選擇并不是一件容易的事情，每當面對一個教學難點，選擇什么案例去解析，運用什么形式去展示，采用什么方法去講授，往往需要教師投入大量的時間和精力去思考、搜集、選擇。例如，在本校環境設計專業《空間構成與模型制作》課程的第六章《空間感覺》一課中，共列舉了十余個案例，這十余個案例是整個教學團隊在觀看了近百個專家視頻，閱讀了數十本教材專著后，精心挑選出來的。其中，對于課程的導入案例，教學團隊反復斟酌，最終選擇以蘇州留園入口設計的視頻資料為導入，用中國傳統園林經典案例展示，激發學生對空間感營造方法的好奇心和學習欲望。

3.設置循序漸進的課題設計作業，注重學習實踐的進階性

在環境設計專業空間設計類課程中采用循序漸進、由小見大、由簡到難的進階課題設計訓練，可以使學生逐個攻破問題，增強解決問題的自信心，增強對知識點的內化吸收。例如，在本校環境設計專業《空間構成與模型制作》課程中的理論講解階段，教師團隊改以往單一理論講解的模式為理論知識講解、經典案例解析、設計實踐三者結合的模式，在理論講解部分也穿插小的設計訓練。在課程的課題設計階段，改傳統的單一課題模式為多個環環相扣、逐步進階的小課題，以此幫助學生由淺入深地進行學習。通過設置林間巧筑-box展廳、非水平頂面的創意涼亭、具有可生長特性的空間這三個由淺入深的課題設計作業，使學生能夠由淺入深、由表及里、由局部到整體地掌握課程內容。

（二）以賽促學的培養模式

在2021年3月發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，再次強調要促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍[7]。創新創業具有可教性已成為普遍共識[8]。環境設計專業是一個典型的應用型專業，要求學生不僅要有創新能力和設計實踐能力，還要有對學科前沿的敏感性，有設計組織協調能力和團隊合作精神。在環境設計專業空間設計類課程的日常教學過程中采用“1+1+1+1，產學研互動，以賽促學”的應用人才培養模式，可以有效提升學生的綜合素質和能力。“1+1+1+1”即1個產學研合作項目，鍛煉1個學生項目團隊，完成或發布1項科研成果，參加1項競賽。以賽促學的教學模式，強調以強化實踐教學為主導思想，在教學環節中融入競賽元素。

首先，教師需要將教學與科研結合，把主持或參與的產學研合作項目引入課堂，以社會實際的空間設計項目入手引導學生開展課題設計，期間還可以組織學生進入場地現場、設計企業、材料加工車間、施工現場等地進行考察、觀摩和實踐，提高學生的解決問題能力和動手實踐能力。例如，在本校環境設計專業《公共空間設計》課程中，教學團隊首先帶領學生前往校企合作單位福緣來裝飾有限公司總部、生產車間、材料車間進行現場調研，其次邀請主案設計師進行設計過程及設計經驗分享，最后帶領學生實地考察產學研合作項目的施工現場，使學生熟悉從考察、調研、確定任務書、設計、招標、施工等一系列過程，使學生做到在學習中調研，使學生能夠以當事人的身份深入體會公共空間的設計過程，思考如何更好地進行方案構思與設計。

其次，在課堂上組織分組競賽，運用啟發式教育、過程引導、頭腦風暴和集體討論，鼓勵小組從不同方面考慮解決問題的方式方法，以此提高學生的團隊合作能力、交流表達能力和自我學習能力。小組內的成員輪流在課題設計中擔任組長，明確學生、小組組長的職責和任務，組長負責帶領團隊接收企業分配的設計主題或帶領團隊成員自擬主題、搜集參考案例、考察調研、制作思維導圖、進行構思創意、制作設計方案、模擬進行設計方案的推廣與營銷。這種分組競賽其實是一種任務驅動，通過安排逐步深入的設計課題，幫助學生循序漸進地掌握各個專題知識。以小組制合作團體的人員搭配豐富，實踐過程完善，為后續的創新創業實踐打好了基礎。

再次，明確課題設計作業的呈現方式，提倡以符合參賽要求的展板、動畫、實體模型作為設計成果，鼓勵學生利用設計成果參賽、申請專利、發表文章，以此促進學生的信息處理能力，促進設計成果的產出，促進科研成果的研發。

（三）多元融合的技術手段

伊東豐雄在設計仙臺媒體中心時采用了“靈感→手繪草圖→實體模型→三維數字化建模→設計呈現”的技術手段，扎哈·哈迪德在設計維特拉消防站時采用了“速度感和力量感→畫面構圖→功能設計+驗證模型→三維數字化建模→設計呈現”的技術手段，弗蘭克·蓋里在設計畢尓巴赫古根海姆博物館時，也曾使用實體模型與計算機掃描相結合的技術手段。由此可見，在空間設計類課程課題設計的考察調研、創意構思、深化設計等不同階段，可以靈活地分階段采用不同的技術手段進行設計訓練。在考察調研階段，采用數字攝影、三維激光掃描儀等技術手段能快速完成考察資料的存儲與修改。在創意構思階段，采用手繪、草模等技術手段既可以快速表現創意構思，進行設計想法驗證，也有利于設計思維的發散。深化設計階段，采用三維數字化建模、3D打印、機器雕刻等技術手段輔助進行空間設計的形態、色彩、光影、材質訓練，既可以改變人們局限于傳統手工制作無法準確快速表達參數化模型、流線型空間所帶來的局限性[9]，還可以幫助學生實時了解目前市場上環境設計真實項目所采用的前沿技術和方式方法，高質量地完成審美體驗和空間設計訓練。

（四）開放互動的教學資源

環境設計專業空間設計類課程的學習是持續性的動態過程，合理利用校內外的物質、時間、空間資源，合理利用現代信息技術資源，可以大大拓展教與學的時間和空間，實現教與學的互動。首先，教學團隊可以利用平臺自建線上課程，課前在平臺發布課程內容，提供專家訪談視頻資料、電子圖書資料、案例資料集等多種形式的拓展資料，設置問答討論題，在課前就完成基礎教學資料的共享與傳輸、基礎問題的輔導與答疑，使線下課堂成為師生思想交流與互動、重難點精講、設計實踐的場所。其次，可以通過“請進來”或“走出去”的方法，或邀請高水平設計師、民間藝人等線上或線下靈活參與空間設計類課程教學，或組織學生走出校園參觀當地的名勝古跡、傳統工藝等文化資源，幫助學生多渠道吸取知識與技能。再次，線下課堂可以采用視聽教學媒體展示結合“模塊型排列式”課堂座位排列的形式進行，這種形式的線下課堂，非常適合空間設計創作與合作，既能進行大容量、高質量的圖文聲像信息傳遞，又能最大限度地促進師生之間的互動，使空間設計教學過程更生動、直觀。

幾年的實踐結果表明，教學團隊合理地運用系統靈活的教學設計、以賽促學的教學模式、多元融合的技術手段和開放互動的教學資源進行高校環境設計專業空間設計類課程教學，可以有效提升學生的創意和想象力，切實提高學生的創新意識和實踐能力，培養符合社會需求的環境設計人才。