“雙減”背景下小學(xué)英語單元教學(xué)“減負(fù)增效”的策略
——以譯林版《英語》四年級上冊Unit5為例

■ 江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 季 媛

1 案例背景

“Our new home”是譯林版英語四年級上冊第五單元的課文，本課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同方位詞，用英文描述房間內(nèi)物品的位置，同時也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)特殊疑問句，重視名詞單復(fù)數(shù)的利用。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，方位介詞和空間名詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一單元的學(xué)習(xí)將加強(qiáng)學(xué)生空間意識，對生活中常見名詞進(jìn)行深刻記憶。此單元出現(xiàn)在學(xué)期教學(xué)階段中期，對四年級課程學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，承接了前四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也開啟了未來單元的學(xué)習(xí)，有助于明確教學(xué)進(jìn)度，探求學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2 案例描述

“Our new home”一課，是對學(xué)生方位介詞的掌握情況進(jìn)行有效考查。教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對介詞in，at，on，under，between，front的固定搭配用法往往不能明確掌握，所以筆者根據(jù)不同學(xué)生的理解情況進(jìn)行統(tǒng)一講解，系統(tǒng)總結(jié)，完成對介詞短語和方位名詞的有效搭配使用。本單元 Story time出現(xiàn)的 bathroom，bedroom，kitchen，living room地點(diǎn)名詞是小學(xué)英語較難單詞，第五單元初期學(xué)習(xí)將帶領(lǐng)學(xué)生熟練閱讀，進(jìn)行深度記憶，形成良好的閱讀語感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)定學(xué)生的扮演角色加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對英文單詞的鑒別能力。

在教學(xué)過程中筆者首先通過情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生熟練誦讀bedroom，bathroom，kitchen，living room等單詞，熟練掌握房間內(nèi)部物體單詞 clock，fridge，sofa，table。其次自然而然地引出“Where's the…？”及“Where are the…？”新句型，考查學(xué)生掌握特殊疑問句對單復(fù)數(shù)名詞的有效提問情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用對地點(diǎn)進(jìn)行提問的特殊疑問詞Where造句，并有針對性區(qū)分單復(fù)數(shù)問題。

接下來，筆者讓學(xué)生觀察Story time內(nèi)句子的構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主造句，模仿性朗讀，形成既定的語言感覺意識，并能適應(yīng)較大篇幅的英語課文朗讀任務(wù)。

最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生用方位介詞和地點(diǎn)名詞對自家房屋構(gòu)設(shè)進(jìn)行介紹，學(xué)生在回憶的同時能利用英文逐漸說出家中家具的具體位置，同時更為流利地利用英語進(jìn)行交流對話，增進(jìn)彼此之間的交流合作。

2.1 回顧式學(xué)習(xí)

師：Boys and girls，please look at these pictures.What are these in English？

生：Desk，bed！

師：Good.But do you know where they are？Who can ask？Try to use“where”.

生：Where is desk？Where is bed？

師：難道桌子和床不是可數(shù)名詞嗎？請你們開動腦筋再想一想在一個句子中可數(shù)名詞能否單一出現(xiàn)？是不是缺少定冠詞的有效使用？或者專用約束數(shù)量詞語的使用？

生：Where is the desk？Where is the bed？

師：Very good.desk和bed作為可數(shù)名詞一定在使用之前搭配 the，this，that或數(shù)量詞 a／an，這樣英語句子才能正確符合出題者的意圖。

師：Now，boys and girls，please look at this picture.There are two desks and three beds.Who can ask？Try to use“where”.

生：Where are the desks？Where are the beds？

師：Well done！一定記住當(dāng)后面的名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)，前面的謂語動詞也要改變，而相應(yīng)的不定冠詞如果用this應(yīng)合理轉(zhuǎn)變?yōu)閠hese，如果是that應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閠hose！

2.2 借助圖案繪畫進(jìn)行情境教學(xué)

師：Now，boys and girls，let's play a game.Try to draw.OK？

生A：OK.

師：下面老師展示兩個英文單詞的漢語意思和英語寫法，請上臺的學(xué)生進(jìn)行擬物繪畫。

（教師在黑板展示clock和sofa單詞，鼓勵學(xué)生開動腦筋繪畫）

生A：在黑板上將clock中間字母“o”進(jìn)行擬物改造，進(jìn)行放大并改畫成鐘表的形式，對sofa單詞中的“f”字母進(jìn)行擬物改造，使之變?yōu)樯嘲l(fā)的條狀形式。

生A：我們常見的時鐘有家中的掛鐘以及萬年歷等計(jì)時設(shè)備，而clock詞的發(fā)音與鬧鐘響鈴接近，同時中間的圓特別像掛鐘的形象，所以我把中間的“o”改造成鐘表的形狀。沙發(fā)是常見的家具，沙發(fā)帶給我們的主觀感覺往往是長的條狀物，在sofa這個單詞中，將sofa中的“f”字母改造成沙發(fā)的形狀可以符合繪畫要求。

師：Wonderful！大家也可以開動腦筋。在單詞擬物繪畫時可以開動腦筋，可以根據(jù)單詞的發(fā)音以及單詞的漢語意思進(jìn)行延申繪畫，繪畫的目的就是讓單詞便于記憶，你們自己畫出來的圖畫會形成有效記憶，并伴隨你們很久！

2.3 基于Story time給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境

師：Boys and girls，can you try to describe your home？Please work in groups of four and have a try.

生：小組合作。各自拿出課前準(zhǔn)備好的自己家的圖片，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行介紹。

Look！This is my home.My bag is on the sofa.Where aremy toys？They're inmy bedroom.My skirt is on the bed.Where's my cap？Look！It's on the floor.Ha！Ha！

師：Perfect.You can introduce your home after class.

3 案例分析

3.1 充分挖掘生活素材

在“雙減”政策的教學(xué)背景下，學(xué)生有更多機(jī)會觀察自然和生活，作為教師應(yīng)充分挖掘生活的有效素材。“Our new home”這一單元正是充分將學(xué)生家中常見的家具及生活用品用英文展示，講解時應(yīng)根據(jù)學(xué)生對家具的傳統(tǒng)印象進(jìn)行針對性講解，創(chuàng)設(shè)生活常見的情境，鼓勵學(xué)生代入角色，熟練掌握常見常用的生活必備設(shè)備。

3.2 拉近學(xué)生與教師的距離

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較小，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師的距離。小學(xué)階段的學(xué)生往往對教師的主觀意識多以崇拜為主，偶爾懼怕。在“Our new home”這一課的講解中，教師可以用英語對家中常見的家具進(jìn)行介紹和講解，讓學(xué)生找到與教師的家庭共同點(diǎn)，拉近學(xué)生與教師的有效距離。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會“放權(quán)”，可以通過半個學(xué)期的小組評比評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，在課堂上優(yōu)秀小組可以協(xié)同教師評價其他小組的表現(xiàn)，教師可以準(zhǔn)備一些小禮物滿足學(xué)生童心，形成鼓勵效應(yīng)，讓更多的小組能比著學(xué)，為小組設(shè)立更加明確的目標(biāo)，驅(qū)動小組學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

小學(xué)英語學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)時間，確保鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫單詞時間平均分配。在“Our new home”課程教學(xué)中，對于living room，bathroom，kitchen等單詞應(yīng)交給學(xué)生更多時間進(jìn)行書寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，做到手、腦、眼的協(xié)同作用，形成較為深刻的學(xué)習(xí)印象。在新課改的全新教育要求下，學(xué)生不單單要會將能力展現(xiàn)在紙面上，也要能通過語言組織讓大家聽到，教師也要創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生用英語發(fā)言，鍛煉學(xué)生有效的英文思維。

3.4 鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生互相提高的過程，由于每個學(xué)生的吸收理解能力有限，學(xué)生之間往往沒有理解鴻溝，同伴的舉動往往都會對一個學(xué)生造成較大的影響，在英文課堂應(yīng)將學(xué)生分成更多的小組，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，進(jìn)行小組代表選取，進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)和匯報，提升學(xué)生概括能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)課堂中的小組互動和課外互助模式可以助力學(xué)生在小組合作中一同成長、共同進(jìn)步，教師應(yīng)該更加注重分組的科學(xué)性。在分組過程應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)”的分組原則，在小組內(nèi)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，設(shè)定更加公平的競爭和學(xué)習(xí)探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生有效利用資料及互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行知識搜尋，分組內(nèi)部人員的性格應(yīng)該一定相仿、組內(nèi)學(xué)員應(yīng)該形成優(yōu)勢互補(bǔ)，組內(nèi)成員以3～6人為標(biāo)準(zhǔn)組員人數(shù)即可。

3.5 設(shè)定導(dǎo)學(xué)案，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)案的目的是為小學(xué)生提供閱讀與理解的重要資源，學(xué)生在收到導(dǎo)學(xué)案后可根據(jù)課文內(nèi)容動筆填寫，達(dá)到了既動手又動腦的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定應(yīng)以課文為中心，參考借鑒課后習(xí)題，努力將小學(xué)生的思維具體化、現(xiàn)實(shí)化，而抽象思維現(xiàn)實(shí)化的方式有很多，其中利用畫圖及文字展示的方式是最為常見的兩種途徑。英語課程的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定可加強(qiáng)雙語教學(xué)扶持性作用，同時有助于開發(fā)學(xué)生大腦及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師是課堂的靈魂也是小組教學(xué)和課外互助教學(xué)的指揮棒，教師在實(shí)施小組教學(xué)之前應(yīng)該精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注課堂的互動性，力求在小組教學(xué)中全方位提高學(xué)生的興趣和合作能力。

4 結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)也會決定一節(jié)英語課精彩與否，教師應(yīng)該更加注重對教學(xué)的設(shè)計(jì)，不斷發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自我教學(xué)設(shè)計(jì)。