《基礎日語》課程中思政元素的挖掘與思政教育的實施路徑探討

■ 廣州華商學院 王翻翻 袁周率

1 研究背景

長期以來，學校教育普遍重視知識傳授與能力培養，忽略了價值塑造。外語類課程作為學習外國語言與文化的重要陣地，存在著嚴重的“中國文化失語癥”。作為隱性思政教育的專業課程之一，外語類課程具有實施思政教育的天然優勢。同時，外語類人才承擔著對外交流的重擔，對其進行思政教育是必然之舉。在日語專業課程中，《基礎日語》在思政教育上具有不可替代的優勢。本課程貫穿大一、大二兩個學年，周課時各校略有不同，大致為8～10課時。課時量之多、教學內容之豐富、師生接觸之頻繁是該課程開展課程思政的有利條件。

文秋芳教授認為，對于思政教育來說，從理論層面解釋相對容易，但落實到課程實踐層面就比較困難。的確如此，如何有效實施思政教育關系著思政教育的成敗。教育部高等教育司武世興副司長在《理解當代中國》多語種系列教材任課教師培訓的開班儀式講話中提到，課程是人才培養的主要要素，教材是人才培養的主要劇本。實施思政教育的重要環節之一是教師以專業為基礎，深入挖掘教材中的思政元素，并聯系與專業相關的內容，將其如鹽溶于水般融入課堂教學中，在傳授知識、培養能力的同時實現價值引領。

2 《基礎日語》教材中思政元素的挖掘

《新編日語》為上海外語教育出版社出版的教材，共4冊，面向零基礎的高校日語專業一、二年級學生。其中，《新編日語3》共18課，一般在大二上學期使用。本文根據該教材中每課所體現的主要思政元素，將其大致分為四個部分。

2.1 政治認同與家國情懷

該教材中體現的主要思政元素為政治認同與家國情懷的內容包括第一課《上海エクスポ》和第五課《上海（Ⅷ）ィズニーfflasド》，這兩課均圍繞上海的發展展開。教師可引導學生回顧國際化都市上海的發展史，如租界時期的繁華、中國共產黨成立時期的動蕩、新中國成立后的改造與建設、改革開放后日新月異的發展及現今作為中國的經濟、金融、科技、信息中心的繁榮。進而引導學生回顧中國和中華民族的發展史，充分認識在苦難與奮斗中成長起來的新中國的光輝歷史，提升學生的政治認同感，培養學生的家國情懷，培育學生的“富強”“愛國”社會主義核心價值觀并增強四個“自信”。

2.2 人生觀與價值觀

該教材中體現的主要思政元素為人生觀與價值觀的內容包括第八課《発表のしfkft》和第九課《會議》。教師在介紹報告、會議的流程時，應提醒學生注意遵守時間、必要時使用數據支撐觀點、尊重他人意見、注重團隊合作等，引導學生形成正確的認識和良好的習慣，不斷增強自身的綜合素質。讀解文中涉及金錢的發展史，可聯系中國已成為全球的線上支付大國這一事實，引導學生從祖輩父輩及自己的生活入手，回顧中國經濟的發展史及人民物質生活不斷豐富的過程，并呼吁學生重視豐富自身的精神生活。此外，課后翻譯練習中提到了作者發現雞每隔7秒打鳴這一現象后，對其進行了深入思考。教師要引導學生保持好奇心、善于觀察、善于思考，多透過現象探究事物的本質。學生只有形成正確的人生觀、世界觀和價值觀并掌握正確的方法論，做到自尊、自信、自立、自強，才能成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

2.3 文化素養與道德修養

該教材中體現的主要思政元素為文化素養與道德修養的內容包括第七課《tíぞtíぞ遊sh》和第十課《「イijップ物語」PH読xiv》。教材中提到隨著時代的發展，電視節目里的猜謎游戲填補了作者兒時的猜謎游戲的空白，但多為知識型題目，缺少趣味性。這要求新時代的教育者在傳授知識時關注其趣味性。曹沖稱象的典故告訴學生要積極吸收中國優秀傳統文化中蘊含的智慧與啟迪。《伊索寓言》中狐貍與羊的故事則要求學生樹立正確的道德觀念，深刻理解“何為何不為”“己所不欲勿施于人”的內涵并在日常生活中嚴格履行。浦島太郎的傳說一方面蘊含著樂于助人、知恩圖報等優秀品德，另一方面也揭示了誠信的重要性。教師要引導學生深入學習理解中國文化，并弘揚中華民族的傳統美德和新時代精神，不斷提升自身的文化素養與道德修養。

2.4 法治意識與法制觀念

該教材中體現的主要思政元素為法治意識與法制觀念的內容均與科技發展有關，但側重點各有不同。

第二課《erijコas》、第三課《3G攜帯電話》、第四課《（Ⅷ）ジ（IX）FIカメffl》和第六課《電子辭書》主要涉及電子產品的發展，第十一課《コピー食品》和第十四課《イasス（IX）asト食品》主要涉及科技發展對食品行業的影響，第十二課《カード時代》和第十三課《実感》主要涉及科技發展與人類實感之間的辯證關系，第十五課《漫畫（Ⅴ）ーxvi》、第十六課《マスコey》、第十七課《映畫》和第十八課《gjレ（Ⅳ）の功罪》主要涉及漫畫、電影、電視和多媒體的發展。以上四方面都與科技發展有著密切關系，教師可引導學生探討科技發展與人類生活的關系，思考如何正確高效地利用高科技產品為人類服務。同時需要注意的是，科技發展涉及安全問題，如信息安全、網絡安全、人身安全、財產安全、食品安全等。隨著科技的發展，人們的安全受到了來自各方面的威脅，這與法治的保障密不可分。教師要注意培育學生的“法治”社會主義核心價值觀與法制觀念。在網絡日益發達的今天，每一個公民都應具備較強的法律意識、法制觀念和法律素質，做到知法、懂法、守法、用法。

本文僅根據每課所體現的主要思政元素進行了大致分類，每一課中體現的思政元素并非單一的，還有很多可深入挖掘的元素。如第二部分提到金錢的發展史時，可聯系中國移動支付的現狀培育學生的“富強”“愛國”社會主義核心價值觀；第四部分中國5G的普及和對其他國家的援助同樣涉及家國情懷、“富強”“和諧”“友善”“平等”“公正”“法治”社會主義核心價值觀；數碼相機的拍攝功能逐漸被手機取代的事實以及人類首次登月的報道呼吁培養學生的創新精神和探索精神，還可結合神州13號載人飛船的成功發射，鼓勵學生樹立遠大理想、為了人類的共同進步而努力；而移動支付雖然減少了消費的實感，但有助于培養學生的理性消費能力和自制力等。總之，教師應深入挖掘教材中的思政元素，并收集與之相關的生動素材，為順利實施思政教育做好全方位準備。

3 《基礎日語》課程中思政教育的實施路徑

3.1 注重提高思政意識，加強思政教學能力

思政成功與否的關鍵在于教師。部分教師還未能充分貫徹思政育人的總體要求，仍以傳統的知識傳授與能力培養作為主要的教學目標。教師應深刻認識到，由于大學生的價值體系還未形成，極易受到其他價值觀的沖擊與影響。作為《基礎日語》課程的任課教師，由于在學生低年級時接觸學生的機會較多，應不斷提高自身的思政意識，加強思政理論知識學習，提升自身的思政教學能力，在教學中將價值塑造與知識傳授和能力培養有機結合，更好地實現思政育人目標。

3.2 注重橫向縱向溝通，避免引起學生反感

目前，教師普遍認識到了思政育人的重要性，努力挖掘教材中的思政元素，并在課程中積極融入思政教育。但是，教師也應充分認識到思政教育不是單打獨斗，需加強與其他教師的溝通，形成聯合效應。在實施思政教育的過程中，應建立專門的課程小組或年級小組，加強擔任同年級及不同年級教學任務的教師之間的溝通。以教授《基礎日語3》課程的教師為例，若該課程教師選擇的思政素材與其他任課教師的思政素材高度重復，則極易引起學生的反感，從而無法達到預期的育人效果。

3.3 注重產出導向模式，力圖講好中國故事

本科人才培養質量的關鍵在于課堂教學，傳統課程教學模式在一定程度上提升了人才的質量，但依然是以教師為中心，以學科為導向，學生知識的掌握和累積受到了限制。而注重價值引領的思政教育有助于人才的長遠發展。在實施思政教育的大背景下，學生的思政能力不斷提高。但外語類課程具有對外傳播的特殊性，這要求外語專業的學生不僅應具備思政能力，還應具備相應的外語表達能力。目前的普遍現象是學生有著對外傳播中國文化的強烈愿望，卻在外語表達上遇到了嚴重障礙。基于這一現狀，《基礎日語》教師作為學生攝入專業知識關鍵時期的引導者，應積極采取產出導向型教學模式，堅持以學生為中心、以產出為導向，在注重加強學生理解中國文化能力的同時，也要注重培養學生用外語講述中國故事的能力，讓學生學會用外語講中國故事、用外語講好中國故事。

4 結語

綜上所述，深入挖掘教材中的思政元素，并探討有效實施思政教育的路徑極為重要。在教學過程中，教師應深入挖掘教材中的思政元素，并在實施思政教育時全方位、多角度考慮，將其潤物無聲地融入課堂教學中，實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者相統一，促進學生全面健康發展。