基于OBE理念的新商科專業課程思政模式改革探索

■ 黑龍江職業學院（黑龍江省經濟管理干部學院） 王 悅

0 引言

在新商科專業課程思政中融入OBE理念時，教師需要按照實際教育要求有序地改革現有的教育模式，參考現代化人才培養的重要標準，以學生為中心將教學實驗進行相互匹配，構建多樣化的課堂教學模式，使每個學生都能在教學活動中全面提高自身的專業能力，主動地參與到不同的教育環節，以此來保證各項教育模式的順利實施。

1 OBE教育理念的概述及其教育價值

1.1 OBE理念概述

在OBE理念主導的課堂教學的過程中，教師需要按照教學要求清晰設置對應的教育模塊，組織不同的教育系統，使學生能在學習中獲得豐富的經驗，為學生專業學習提供重要的幫助。在組織各項教育模式的過程中，教師要有效轉換教學模式，并且還需要對學生專業能力特點進行清晰的構想，再通過恰當的教學設計使學生各項能力符合預期的教學目標。在各個教學活動實施的過程中，教師要以多樣化教育為基礎，賦予課堂教學模式全新的發展動力，以此來優化現有的課堂教學模式，使每個學生都能在有限空間內獲得顯著的進步以及發展，提高課堂教學的效果。

1.2 教育價值

在新商科專業課程思政專業教學中融入OBE理念的價值較為突出。在新商科專業教學的過程中，教師要將理論和實踐進行融合，讓學生在有限時間內能掌握理論知識內涵，使學生的問題解決能力能得到全面提高。在新商科專業教學課堂中，要讓學生需要具備較為豐富的學習方法以及實踐經驗。在此階段教師可以以OBE理念為基礎設計情景模擬和案例教學等不同的教學模塊，為學生創建多樣化的學習機會，模擬真實的教學流程以及環境，與課程知識體系進行銜接，并且將抽象知識更加生動地展現在學生的面前，為學生高效率學習提供幫助。

2 OBE理念在新商科專業課程思政教育中運用存在的問題

2.1 傳統教學模式的影響仍然存在

在新商科專業課程思政教學課堂中，傳統教學模式的影響仍然存在，在這一背景下，教師只是非常單調地為學生灌輸對應的知識，并沒有將素質教育理念融入到不同的教育環節，學生在學習知識的過程中局限于死記硬背，并沒有了解各個知識內容背后所蘊含的重要內涵，影響學生各項學習能力的提高。與此同時，在課堂教學的過程中，教師也沒有明確教學的主要方針，無法突出教學本身的指向性，這導致學生在學習時產生了較為嚴重的盲目性，并且完全局限于對理論知識的記憶中。

2.2 缺乏與實際的聯系

在實施OBE理念的過程中，教師大多數是以課堂教學為主要陣地為學生滲透對應的理論知識，并沒有按照課程教育要求優化現有的課堂教學體系，也沒有為學生融入更加豐富的案例，提升學生當前的專業水平，導致各項教學活動教育價值很難符合預期的要求。另外，在課程學時分配的過程中，主要是為了讓學生能掌握理論體系，評價新商科的科學性以及可行性，在此過程中教師制定了更加嚴格的教學計劃，太過約束學生各項行為，并沒有突出OBE教育理念本身的開放性特色，并且整個教學過程的規范性也很難符合預期的要求，對學生專業能力提高造成負面影響。

3 OBE教育理念在新商科專業課程思政教育中的實施策略

3.1 明確人才培養目標

OBE屬于教育產出效果作為教學評估的教育模式，關鍵在于讓學生學習達到預期的教學要求，在此過程中相關學校需要和企業開展良好的合作和交流，了解有關新商科方面的最新動態以及對人才的各項要求，以人才培養目標為主要的思政教育導向，結合學生崗位就業需求有序地組織對應的教學計劃，更加高效率地完成當前的教學目標，并且還需要把握學生必備的核心知識能力，以此來提高整體的教育效果。在人才培養方案確定的過程中，可以在學校內部召開組織會議，按照課程教學特點來優化現有的教育模塊，更新現有的教學內容，突出與時俱進的教學思路，使每個學生都能在課堂中有所收獲，逐漸提高自身的新商科技能。

例如，在人才培養目標建立的過程中，要讓學生熟悉了解新商科行業的發展動態以及掌握有關新商科規劃和布局方面的基本常識，同時也讓學生熟練地利用各個新商科的思政知識，為各項管理活動的順利實施提供諸多的便捷，同時熟練掌握對應的管理技巧以及方法，以學生素質能力提升為中心，使學生專業能力能緊跟時代發展步伐，在工作中更加認真和一絲不茍地完成當前的任務，以不同的新商科規范為基礎，進一步地提高學生當前的組織管理能力，保證各項教學活動的順利實施。

3.2 深化校企合作

在OBE理念下進行新商科思政教學時，教師需要認識到實踐學習在課堂教學中的重要作用，并且將實際教學信息反饋到學校的教務部門中，繼續深化和企業之間的有效合作，為學生各項學習提供幫助。在思政教育的過程中，教師需要讓學生了解有關新商科的發展現狀以及必備的能力，掌握更加豐富的一線操作技能，其中要包含經營管理和控制管理等不同的模塊，讓學生能緊緊地跟隨時代發展的潮流完成知識學習，并且快速融入到課堂教學中，避免對學生專業能力的發展造成負面影響，真正實現各項學習之間的有效互動以及交流。與此同時，在對學生專業能力進行評價的過程中，教師也可以利用用人單位對員工的考核內容來創設不同的教育模塊，再通過師生評價和學生評價保證最終結果具備較強的準確性，以校企合作為主要的溝通橋梁創新現有的課堂教學體系。

除此之外，在校企合作的過程中，教師也可以主動邀請企業人員到課堂上進行指導性實踐，也可以在班級中模擬對應的工作場景，全面地鍛煉學生當前的專業能力和職業道德水平，真正實現OBE理念在課堂教學中的有效滲透，為學生專業能力的發展提供重要的保障。教師需要更加全面地關注學生的整個學習過程，之后再根據企業人員所提出來的建議改進現有的思政課堂教學模式，加強對學生各項能力的有效培育，從而使課堂教學具備較強的專業性以及科學性，為學生各項能力的發展提供保障。

3.3 優化課堂教學內容以及方法

在新商科專業課程思政教學中，教師在融入OBE理念時，需要按照實際教學需求優化現有的教學內容以及方法，更加貼合學生當前理解能力，引導學生朝著更加清晰的方向不斷進步，提高整體的教育效果。在學生學習的過程中需要熟練掌握新商科的術語和類型等，同時還需要具備較強的職業道德水平，積極參與到課堂學習的各個環節中，大膽地表達出自己的個性建議以及想法。在課堂教學的過程中，教師要完善現有的教學評價模式，并且以案例分析和小組討論為主要基礎全面的強化學生的動手操作能力以及思政水平，按照不同要素之間的均衡關系，創新現有的教育模式，以此提高整體的教育效果。教師還需要設置針對性較強的評價模塊，落實全過程的教育思路，體現新商科專業本身的先進性特征，為學生的學習提供重要的保障。另外，教師也可以按照最終的評價結果綜合性地了解學生的思政學習情況，之后再提出有效的教育方案，保證各項教育活動具備較強的針對性。在各項教育活動實施的過程中，教師可以某一個新商科為主要的基礎創設對應的思政教育模塊，在課程目標方面以整個新商科業務為主要依據，開展項目化的教學模式，把握學生核心要素提升的關鍵所在，讓每個學生都能在課堂中全面地表達自身的想法，并且和教師建立雙向互動的局面，真正地實現課堂教學模式的成功轉型以及升級，體現OBE理念在課堂中的重要優勢，保證新商科專業教學課堂的有序進行。

4 結語

在現代化新商科教學中，教師需要根據學生的學習需求以及行業的發展特點為學生融入創新型的教學模式，比如，加強對學生各項能力的有效指導以及引導，規范不同的教學模式，創新教學手段和教學方法，使每個學生都能在課堂上鍛煉自身的實踐能力以及問題解決能力，滿足行業對崗位人才的要求，為學生今后的發展提供幫助，提高新商科教學的效果。