促進幼兒自主戲劇創演的支持策略探究

林茂華

(廈門市思明區藝術幼兒園，福建廈門，361012)

《中國兒童發展綱要(2021—2030年)》提出，要堅持鼓勵兒童參與，尊重兒童主體地位。[1]幼兒教育只有重視幼兒的主體性參與和自主性意識，才能全面提升幼兒的綜合素質。幼兒園應以培育具有主體意識、創新思維、創造能力的幼兒為己任，抓住幼兒創造性發展的關鍵期，組織和實施有利于幼兒創造性發展的多元活動。戲劇創演具有綜合性、創造性和藝術性的特點。[2]戲劇創演活動既涉及文學、音樂、美術、舞蹈的藝術表達，也需要有身體的、角色的、虛構的表征。在戲劇創演活動中，幼兒因戲生情、以戲為索、循戲創想、聯戲造新，用理解、思考、模仿、想象等方式，將文學、影視等藝術內容，通過不同的戲劇藝術形式，如說、唱、畫、跳、演，將戲劇深化進內心再表達出來，創造有意義的經驗學習，展現自己的創造性思維和能力。因此，教師要著力思考如何引導幼兒自主地運用動作與表情、聲音與語言進行創造性想象和創造性表達。

一、以前書寫搭建創意表達的支架，支持角色分配和情節演繹

前書寫也稱為早期書寫，是指3—6歲幼兒在接受正式的書寫教育之前，通過自己掌握的文字或者其他符號傳遞信息和表達內心情感，包括使用涂鴉、繪畫、數字、似字而非字的符號、接近正確的字等形式進行書寫。[3]前書寫的表現形式多為圖文結合。戲劇創演活動蘊含著多種創意書寫、表現故事戲劇要素、表達幼兒意愿的機會，賞戲、說戲、演戲不僅可以為幼兒的書面表達鋪墊經驗，還可以讓幼兒運用寫寫畫畫理解戲劇中的角色、對話、情節、場景，為幼兒提供表演的心理環境和學習機會。

(一)在角色分配中書寫稱號

戲劇創演的初期階段是欣賞戲劇，幼兒常常通過閱讀故事書、觀賞故事動畫視頻了解戲劇內容，閱讀和看視頻是發展幼兒前識字和前書寫經驗的重要載體。教師可以引導幼兒以朗讀、重述的方式，關注故事書、視頻畫面和主題環境中的文字符號，幫助幼兒有意識地積累前書寫經驗。隨著戲劇創演活動的推進，活動從賞戲過渡到說戲、演戲的階段。在這兩個階段中，幼兒為了進行角色競選、分工、記錄，開始探索前書寫。在書寫演員名單時，教師可啟發幼兒進行創意書寫：知道字形可畫著寫，不會寫的就可以用一個圖代表字的意思或者用同音的字(圖)代表要寫的字。以廈門市思明區藝術幼兒園(以下簡稱我園)為例，在教師的啟發下，有的幼兒猜想如何寫自己的名字，有的幼兒設計故事角色的名字。幼兒通過涂鴉、畫圖、仿字形畫字等方式，在戲劇角色分配表上留下了自主繪制的、充滿創意的姓名簽、戲劇角色稱號。

(二)在情節演繹中書寫歌詞

書寫記錄即興創編的臺詞、用具象的符號梳理和表達抽象的語言信息，是幼兒常用的書寫歌詞的方法，教師可以進行參與式介入，帶領幼兒從初試到放手嘗試。例如，在表演戲劇《弗洛格找寶藏》時，幼兒分別扮演弗洛格和小熊，出發挖寶藏。在暢想“青蛙弗洛格和小熊會說什么”時，教師抓住機會提供畫紙和記錄筆，和幼兒一起即興創編歌詞，并將歌詞記錄下來。這樣，教師參與式介入幼兒的表演活動，在情節演繹中引導幼兒前書寫。這啟發了幼兒在之后的環節用前書寫的方式記錄編創的歌詞。書寫歌詞不僅可以讓幼兒將戲劇創演中的角色從容易遺忘的口頭表達轉化為長久留存、可視化、易理解、易回憶的圖像符號，鍛煉幼兒的口語表達、思維決策、書寫技能，還可以讓幼兒用自己看得懂的方式做決定，幫助幼兒了解漢字的組合特征，豐富幼兒解決問題的經驗。

二、用敘事畫構建聯想表征平臺，支持想象角色和編構劇本

幼兒常常通過涂鴉記錄美，且涂鴉作品受其愿望驅動。感受戲劇之美后，幼兒會因為強烈的愿望把自己喜愛的戲劇內容用圖畫表達出來，之后還會針對自己的圖畫講述戲劇故事。幼兒基于涂鴉表達戲劇內容，成為講戲、編戲、導戲、演戲的“藝術家”。

(一)借即興設計想象角色

在戲劇表演中，幼兒常常喜歡且需要創造一個屬于自己的、幻想的世界。[4]在舞臺上他們將虛構與現實結合起來，代入戲中的角色說、唱、跳。教師可以利用幼兒熟悉和喜愛的魔法變身游戲，開發魔法卡這一即興繪畫圖片，引導幼兒將自己對角色的想象畫在卡片上，激發幼兒預想表演角色、創編變身咒語和動作，用卡片說一說、變一變、演一演，滿足自己變身、創演角色的愿望，連通從“現實”走向“幻想”的通道。這樣，幼兒可以得到語言表達、身體動作、內心情感的滿足。

(二)憑創作敘事畫創編劇本

幼兒常常用畫面直觀表達自己心中的故事。這些連續多頁的畫面是一個完整的敘事畫，也是一個完整的腳本，串聯成一個完整的戲劇故事。幼兒用繪畫創編劇本時，教師要重視幼兒個性、情感的體現，關注幼兒用敘事畫說戲的興趣、表達的完整流暢、遷移經驗至演戲。例如，在我園開展的情節敘事畫活動“長頸鹿不會跳舞”中，首先，教師出示不同背景和不同造型的動物，引導幼兒將故事內容與不同的場景的回憶情節匹配，將故事中的場景畫面和角色定格在腦海中，完成語言思辨和繪畫情節構思。其次，教師讓幼兒自由組隊，小組成員共同繪制選定場景里的故事畫面。最后，教師讓幼兒上臺講述“分頁劇本”，全班合作完整講述劇本。在創作過程中，幼兒思維活躍、注意力專注、學習興趣濃厚。

在戲劇創演活動中，教師應為幼兒創設自我表現、自主發聲的機會，把畫紙的空間和選擇機會留給幼兒，鼓勵幼兒通過敘事畫的方式表征戲劇角色、事物、場景，引導幼兒加深對戲劇情節的認知和理解、對戲劇要素的模仿和創造，激勵幼兒進一步表演。

三、借思維導圖延伸鏈接創編的廣度，支持新編故事和梳理情節

思維導圖作為可視化學習工具，符合幼兒以具體形象思維為主的認知特點。教師運用思維導圖易從色彩、圖畫的角度引發幼兒對戲劇創演的興趣。思維導圖能幫助幼兒組織和梳理已有知識，并將跨學科經驗融入戲劇創演中的五大領域課程內容。在戲劇創演中運用思維導圖時，教師可以帶領幼兒豐富多領域經驗，從而引發幼兒知識的遷移，發散、聯想，提升創造性思維能力。

(一)為新編故事而發散預測

教師可巧妙發揮思維導圖的可視性、形象性、發散性等特點，幫助幼兒梳理戲劇情節，將戲劇情節結構化和圖像化。思維導圖生動有趣的圖像可以讓幼兒留下深刻的印象，激發幼兒預測戲劇情節的想象力。例如，在我園開展的《小蝌蚪找媽媽》戲劇創演活動中，教師一邊帶領幼兒回憶《小蝌蚪找媽媽》的內容，一邊將動物角色的頭像圖片貼在黑板上。小蝌蚪圖片貼在黑板中心，其他動物的圖片在旁邊，形成了一個“一中多點”的發散型思維導圖，幫助幼兒將小蝌蚪遇到動物的順序、對象、結果等信息在大腦里組織化、系統化。第一次構圖之后，幼兒能自主根據圖片講述故事情節梗概。第二次構圖之后，幼兒產生了自編小蝌蚪遇到新動物的情節的動力。幼兒從小蝌蚪遇到的動物的尾巴中遷移經驗，并從教師提供的動物圖片中獲得靈感，創新設計了有著特別尾巴的動物角色，例如堅硬尾巴的蝦、剪刀尾巴的燕子、短尾巴兔子、長尾巴小貓等。幼兒將自己想象的角色畫出來，貼在黑板上，豐富了原有的思維導圖。在這一過程中，幼兒將隱性思維顯性化，圍繞關鍵詞進行了思考和創造。

(二)為聚焦情節而發散推理

由幼兒自主建構體現戲劇主要角色和情節發展的思維導圖，是具有挑戰性的，適合大班幼兒在戲劇創演中運用。大班幼兒會用獨特方式反映出對戲劇的認知和經驗結構。例如，在欣賞完故事《小熊請客》之后，幼兒對壞狐貍和三只動物之間的對話進行了梳理。有的幼兒用三排句式圖畫符號重復、并列展示壞狐貍和每一只動物的對話，有的幼兒用一只狐貍在左、三個箭頭指向三只動物，或者用三只動物一豎排，三個箭頭指向同一個狐貍頭像的方式表現狐貍跟每一只動物互動，還有的幼兒在狐貍和動物之間繪制一來一回兩個箭頭，在上面標注笑臉和哭臉、打鉤和打叉，表現動物與狐貍的對立關系。在“用什么辦法還可以擊退壞狐貍”的暢想中，幼兒將狐貍圖片放置在思維導圖中間，通過聚焦狐貍懶惰、貪吃、膽小的特點，推理出打退狐貍的辦法。幼兒將自己的想法用思維導圖展示出來，畫出了同心圓式導圖，即以狐貍為圓心，將自己的想法按小點排列在狐貍周圍。根據每個不同的想法，幼兒可以聯想結尾，豐富戲劇表演的結局類型。因此，思維導圖不僅可以幫助幼兒形成邏輯思維、整理相關知識、發散思維，增加戲劇創演的趣味性，還可以幫助幼兒制訂計劃,拓展幼兒制訂計劃的工具。

四、依論辯會拓寬創意編戲的思路，支持肢體造型和情節改編

幼兒園辯論活動是指辯論雙方或多方運用一定的方法，圍繞一個相互對立的觀點進行解釋說明、論證反駁的活動。教師可以引導幼兒圍繞戲劇角色特征與立場、場景內容與性質、故事情節的發展走向、戲劇結局的合理性等主題進行辯論。在辯論活動中，幼兒會注意傾聽他人的觀點、解釋自己的觀點、反駁對立的觀點。在戲劇創演活動中，幼兒可以通過辯論鍛煉獨立思考能力和批判性思維能力，無論是根據主題講述還是天馬行空的想象，都有可能幫助幼兒找到戲劇創演的新靈感。

(一)始于表演需要的討論

辯論可以從討論開始。興趣戲劇創演的第一動力，教師可在小組或集體創演游戲里通過組織幼兒討論、傾聽幼兒心聲，激發幼兒朝著共同表演的內容努力。每名幼兒都要參與戲劇創演，教師要激發幼兒參與的動力，層層推進，不斷提出挑戰，讓幼兒為戲劇創演而努力，探究語言、動作、道具、場景、音效，體驗成功的喜悅，喜愛戲劇創演。

例如，幼兒在表演故事《馬蘭花》“回家探親”這一情節時，需要找地方躲藏，但是不論幼兒怎么躲藏總能一眼被看到。這就引發了一個問題——怎么快速設置表演需要的躲藏地方？于是，教師組織幼兒討論。有的幼兒說可以用桌椅圍成障礙；有的幼兒說可以用紙箱做山和樹；有的幼兒說不要道具，用身體扮演背景事物。最后，大家決定試一試用身體扮演一堵墻。新的問題又來了——大家如何站在一起變成一堵墻呢？為了變成一堵嚴密結實的墻，幼兒立即手拉手站成一排，他們互相檢查，相互之間不能有一絲絲漏縫，最終形成了一堵密不透風的“墻”。在這一過程中，幼兒因為表演需要生成了新的問題，對問題進行不斷的討論，從討論中獲得經驗，豐富了戲劇創演的內容。

(二)變化于辯論的情節改編

辯論不同于討論，辯論一般是就兩個相互對立的觀點進行陳述，幼兒只有在積累了一定的討論經驗后才能在辯論會中自由發揮。大班幼兒的語言表達和思維能力有了一定的提升，他們可以圍繞戲劇的主題進行辯論。辯論的主題來源于幼兒喜愛且熟悉的戲劇，在辯論中，教師要根據幼兒的已有經驗和對現場問題的把握，引導幼兒圍繞主題進行辯論，并啟發幼兒根據辯論觀點對戲劇進行創編。

例如，在我園戲劇創演活動中，教師組織了有關《金發女孩和三只熊》的故事辯論會。辯論主題為金發女孩是好女孩還是壞女孩。下面是部分幼兒的發言：

幼1：我覺得這個小女孩好，她先看家里沒人然后進來，她又不是故意的，她只是餓了，沒地方去，想躲起來。

幼2：我覺得這是個可憐的小女孩，她迷路了，找不到家。

幼3：我覺得她不應該在別人不在的時候進去，這樣是不禮貌的。

幼4：對啊，隨便進陌生人的家也很危險，還會被警察叔叔抓起來。我也覺得她不對。

幼5：其實她是因為和爸爸媽媽走散了，她也不想的，我覺得最后她會找到家人，然后他們一起回來向小熊一家道歉，她還是個好孩子。

幼6：對啊，幸好她最后找到了爸爸媽媽。

師：那么，根據你們的觀點，你們覺得故事的結局會是什么樣的，金發女孩會有好的結局還是壞的結局呢？

幼7：我喜歡開心一點的，可以加上小女孩一家回到小熊家，他們一起開開心心地吃飯。

幼8：我感覺熊爸爸和熊媽媽會很生氣，然后他們沖出去把小女孩抓回來吃了！

幼9：太可怕了，這個結局一點都不好！我看到小熊沒有生氣，他們會去找小女孩一起玩的。

幼10：我想小熊他們會打110，叫警察來幫他們解決這個問題。

根據幼兒的辯論觀點，最終這個戲劇出現了三種不同版本的結局，分別是：好女孩和小熊一家成了朋友、壞女孩走失、壞女孩被警察逮捕。圍繞戲劇的辯論是有目的、有步驟的，關鍵是給幼兒營造一個寬松自由的環境，讓他們敢評價、會想象，積極投入、自由發揮，這樣才會產生戲劇創編。

運用前書寫、敘事畫、思維導圖、論辯會能夠支持幼兒在戲劇創演中自發地想象、自行決定、自我表征、自愿組合、自立解決，把戲劇故事中的經驗和要素形成可視可懂、能說會演的創演支架，幫助幼兒在戲劇創演中方式更多樣、過程更簡潔、結果更精確、內涵更豐富，發揮幼兒的主體性地位，從而助推幼兒的創造性能力不斷發展。