鄉村教師領導力影響因素及提升策略研究

李 寧，朱 琳

(長春師范大學教育學院，吉林長春，130000)

一、引言

“教師領導力”研究是教育領導力研究的重要組成部分，20世紀80年代以來相關研究發展迅速。領導力是指影響他人并且激發和鼓勵他人實現目標的能力。[1]教師領導力本質上是指教師通過自己的言行對他人發生的引領與影響作用，教師領導力即教師的引領作用或影響力。[2]教師領導力主要是通過教師運用自身專業知識和專業能力影響學生、家長和同伴等其他利益相關者，并最終實現改善學生學習，促進學生全面發展的目的。例如，在備課、上課、作業與考試、班級管理、教學科研以及師生關系方面，教師能夠將自己的經驗與同伴分享并發揮引領和示范作用；在涉及學校具體事務管理上建言獻策，如參與學校評優評先、職稱評定以及教師培訓等，以推動學校管理的有序進行。[2]各國學者較為深刻地探討了教師領導力的內涵與外延、價值與困境，研究焦點逐漸從理論研究轉變為實踐探索，為教師領導力研究提供了新的視角和研究思路。教師領導力不是教師職務行為過程中硬性的下行力，而是在學校教育教學等專業事務中因為教師主動行為而產生的引領和積極影響力。對教師領導力進行理論和實踐探討，不僅能夠實現教師個人的內在價值追求，建立良好的同伴關系，也有助于提高課堂教學質量，進而推動學校管理的進程。

二、提升鄉村教師領導力的意義

(一)有利于促進鄉村學校學生的發展

學校教育是有目的、有計劃地影響人發展的活動，是由特定的教育工作者所負責組織的教育活動。在教育活動中，教師對學生的教育起著主導作用。有研究者指出，教師憑借自身的教育教學經驗影響其他教師同伴的教學實踐，以此達到促進學生學習和發展的目的，這表明教師領導力的提升能夠影響學生對教師和學校的態度，并且能夠影響學生對自身學習效率的認知，從而對學習與個人的發展產生影響。[3]教師的引領和影響主要是依靠其專業的知識、豐富的經驗、較強的個人能力實現的，這種行為是教師自覺自愿的行為，目的在于提高學生的知識與能力，從而促進學生的全面發展。在達成教育目的之前，教師需發展自我，提高個人能力，增強人格魅力，強化學科特色與知識趣味，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

(二)有利于加快鄉村學校教師隊伍建設

2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師在教育教學工作中傳播知識、思想、真理，具有重要的歷史使命和不可替代的時代重任，要建設一支具有高素質的專業化教師隊伍。[4]2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》再次明確指出，要加強新時代鄉村教師隊伍建設，努力造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍。[5]教師隊伍建設是一項復雜而系統的工程，需要教師的集體智慧與力量。

學校要發展，關鍵在教師。僅憑一名或幾名骨干教師，不足以支撐學校整體的教育教學。在學校里，教師通常以多種身份和角色存在，他們與學生、同伴和家長等利益相關者緊密相連。教師領導力的有效發揮能夠促進每一位教師提升自身價值、獲得較高的職業成就感和歸屬感，幫助他們走出職業困境、遠離職業倦怠，以最飽滿的熱情投入到工作中。鄉村教師不僅要具有專業的教學知識和技能，而且要具備團隊協作的意識和能力，尤其要有為鄉村教育奉獻的責任和擔當。鄉村教師領導力有助于教師在提升教育教學質量和完成個人工作的同時不斷影響周圍的其他同伴，營造良好的工作氛圍，加快鄉村教師隊伍的建設和發展。

(三)有利于提升鄉村學校管理質量

傳統的權力型與資源型學校管理方式已無法滿足當今學校的發展和變革，無法解決學校發展新背景下的機會、公平和質量等問題。新時代背景下，推動鄉村學校不斷前行與發展不僅需要校長的高效領導，也需要教師團隊的整體引領作用和影響力。教師領導力作為學校管理中新的思維方式和新的領導方向，其構建和運行能夠幫助學校在新的發展要求和變革環境中砥礪前行。鄉村學校是鄉村教師完成教書育人任務的主要工作環境，是鄉村教師領導力提升的主要場所。鄉村教師作為學校內部教育教學的中堅力量，作為最了解學校內部條件和發展狀況的群體，其領導力的提升有助于學校教育教學整體水平提升，有助于學校組織結構和校園文化的管理。充分發揮鄉村教師的引領作用和影響力，展現鄉村教師的集體智慧是鄉村學校創新管理與高質量發展的重要保障。

三、鄉村教師領導力的影響因素

(一)鄉村教師領導力的內部影響因素

1.鄉村教師職業道德素養

教師職業道德是發揮教師領導力的基本前提。作為學校教育的管理者、引領者、示范者，面對不同的學生和各種復雜的教育情境，教師需始終秉持高尚的職業道德才能完成教書育人的根本任務。根據《中小學教師職業道德規范》，教師要始終堅持愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面的要求。[6]鄉村教師是鄉村教育的守護者，是鄉村學生的引路人，其高尚的道德情操、認真負責的工作態度以及個人魅力對學生身心發展具有重要影響。鄉村教師團隊學習資源有限，因此一些教師應主動承擔“領頭羊”的角色，參與學校資源建設，帶領團隊成員努力進取，促進學校文化建設和教學質量提升，促進鄉村教師領導力的提升。

2.鄉村教師專業知識及能力素養

教師專業知識和能力是正確發揮教師領導力的關鍵。教師領導力的發揮會受自身能力的制約，教師的專業知識和專業技能越強，影響力發揮的潛能就越大。隨著城市化進程的加快以及人工智能信息時代的到來：一方面，學生在獲取知識和信息時，方式更為多元、思維更為活躍、視野更為開闊，這給鄉村教師帶來了挑戰，他們需要扎實且廣博的專業知識，不斷提升專業能力；另一方面，鄉村學校留守兒童越來越多，學生的教育和培養需要鄉村教師付出更多的時間和精力，如何建立良好的師生關系、如何加強家校之間的合作、如何提高教師學習共同體的成效等成為鄉村教師專業發展和人生價值實現的現實挑戰。因此，如果鄉村教師面臨這么多的教育問題而沒有專業的知識和技能，其領導力就無法顯現出來。

(二)鄉村教師領導力的外部影響因素

1.鄉村學校管理制度

學校管理制度及相關措施會在一定程度上影響教師領導力的有效發揮。例如，學校管理制度安排是否合理將直接影響教師的工作安排、工作態度及成效。一般情況下教師會根據自身工作的輕重緩急排列工作的先后順序，對排在后邊的工作內容往往通過加班完成或者直接應付差事，這樣不僅降低了工作效率，而且影響了教師身心健康發展和團隊良好氛圍的形成。教師在這樣的管理氛圍下工作，無法發揮自身能力，難以形成領導力。此外，傳統學校管理制度采用單一的自上而下的管理模式，上下級之間缺乏必要及時的溝通與交流，很多具體管理舉措也缺少教師的民主建言，在落實中難免會出現執行偏差現象，影響教師的工作熱情、動力和情緒。尤其是一些鄉村學校在實際工作中尚未建立責權統一的管理制度，管理層級較多，未能給鄉村教師提供更優質的合作學習和交流的平臺及機會，未能切實保障鄉村教師的福利待遇，缺乏相應的評價與激勵機制，導致鄉村教師領導力無法顯現。

2.鄉村學校校長工作作風

校長是學校的最高行政負責人，是履行學校領導和管理工作的專業人員。校長的職責體現了校長工作職務的性質，全面負責學校運行中的各項工作，即對全體教師和學生負責。校長的工作方式和風格直接影響教職員工的工作方式和風格。例如，對學校管理事無巨細，不會傾聽、不愿意接納不同意見的校長，在學校管理中會遇到諸多的障礙和困難，不利于凝聚教師團隊，更不利于鄉村教師領導力的形成。校長對學校全面管理工作負責并不代表校長要集權力于一身且面面俱到，這樣的工作作風和方式不僅不會提高學校的管理效率，反而會抑制教師團隊及教師個體影響力的發揮。一線教師對學校教育教學改革具發言權，是主要的實踐者，因此，校長要放手讓教師進行改革，構建教師團隊學習共同體，讓教研組長、骨干教師發揮主要引領作用，通過各種方式帶動其他團隊成員主動思考、積極探索。這樣，才有利于教師領導力的提升。只有校長合理放權，才能讓教師最大限度地發揮自身的領導力。

3.鄉村學校組織文化

學校形成的組織文化會對教師工作效率與工作熱情產生直接影響，教師領導力的發揮也會隨之發生變化。鄉村學校組織文化是鄉村教育發展之魂，是推動鄉村教師隊伍建設的重要因素。鄉村學校組織文化蘊藏著教師對鄉土文化、鄉村學校價值體系的深度認同。[7]鄉村學校發展目標、規劃設計及學校特色等都會在一定程度上影響教師的情感依戀和工作認同。有研究指出，教師感知的學校氛圍對其領導力存在顯著的直接效應，教師領導力對教師工作滿意度間接產生正向影響，驗證了教師領導力在教師感知的學校氛圍和工作滿意度之間的中介效應。[8]鄉村學校組織文化，家、校、社一體化的文化教育環境，屬于學校氛圍營造的內容，因此，鄉村學校組織文化是影響教師領導力的重要因素。

四、鄉村教師領導力提升的主要策略

(一)鄉村教師提升自身職業道德修養，增強個人魅力

在學校教育教學活動中，教師職業道德水平不僅會影響教師的內在道德發展，而且會影響學生道德品質的形成及發展。教師擁有較高的道德素養會對學生產生潛移默化和深遠持久的影響。教師自我道德培養是職業道德形成的根本途徑，具有較高職業道德的教師才能夠在教師群體中具有正面的和積極的引領作用。一是要樹立正確的教師職業道德理想和信念，做好職前培養。確立當代鄉村新教師的職業定位，認真把握教師職業道德理念的基本認同感，憑借專業技能努力成為具有較高職業道德素養的當代鄉村新教師。二是要秉持崇高的教師職業道德追求，重視職后培訓。因此，鄉村教師要始終遵循教師職業道德規范的要求，做熱愛教書、樂于育人、勤奮好學、勇于創新的當代鄉村新教師，在實際的工作中通過彰顯自身職業道德修養和個人魅力而提升領導力。

(二)夯實鄉村教師專業知識，提升專業能力

教師自身的專業知識和專業能力是教師擁有權威的專業地位和獲得尊重的重要途徑，其制約教師領導力的發揮，這就需要教師不斷夯實專業知識，強化專業能力，創新課堂教學方法，改進教學評價模式，提升教育教學水平，提高課堂教學質量。學校領導者應注重將教學與科研結合起來，為教師領導力的提升搭建廣闊的發展平臺，關注教師專業知識與專業能力的提升，大力支持特級教師、骨干教師、名師工作室等成員發揮教師領導力的重要作用，引領教師同伴共同鉆研、互相學習、共同進步。同時，當地教育行政部門和鄉村學校也要為教師提供更多的培訓和研修機會，既可以“走出去”又可以“請進來”，將先進的教育理念、多樣的教學方法等引入鄉村學校，助力鄉村教師專業成長和發展，進而提升鄉村教師的領導力。

(三)改進校長作風建設，鼓勵適當放權

校長在推動教師領導力提升方面發揮重要的作用。校長對領導這一角色是否有清晰的認識，能否接受教師領導力的存在并鼓勵和幫助教師發揮引領作用和影響力，能否正確認識教師領導力對學校發展的價值，這些問題必須澄清。校長有責任鼓勵并督促教師提高教育教學的質量，帶領教師團隊健康有序地發展。校長合理使用自己的權力是促進教師影響力提升的重要因素，只有校長真正給予教師更多的權力才能讓教師發揮其引領作用和影響力。在一些具體事務處理上，校長要給予鄉村教師一定的參與權、建議權和決策權，與教師始終保持平等信任的關系，發揚共同管理學校的團隊精神，在平等信任的關系中不斷推進學校進步和發展，形成一種學校進步與教師領導力提升相輔相成的良性促進關系。

(四)健全學校管理制度，注重全方位保障

學校管理離不開教師群體的共同努力，教師引領作用和影響力的發揮需要學校建立相應的管理機制作為重要保障，為教師發揮引領作用和影響力提供有效的實踐路徑。建立健全平等民主的管理制度，既要行政管理民主，又要教學與科研民主，鄉村學校要充分信任和尊重教師，讓教師敢于表達自己的想法和建議，鼓勵教師創新研究與創新教學。在有限的鄉村教育資源條件下，盡可能為教師共同體提供更多的發展平臺，關注教師的生活狀態和心理訴求。例如，為新入職的教師提供教師周轉宿舍，為路途遠的教師提供交通補助，為有重大疾病的鄉村教師提供及時的醫療救助，盡可能地幫助有實際困難的教師，為他們解決后顧之憂等，讓他們能夠全身心地投入工作中，以提升教育教學質量為本，同時確保各方面資源保障到位，使鄉村學校充滿生機與活力。這樣，才能為鄉村教師領導力的提升提供全方位的保障。

(五)加強鄉村學校組織文化建設，增強團隊凝聚力

學校組織文化是影響教師領導力發揮的無形指揮棒，具有激勵、導向、教育、凝聚的作用，是促進教師引領作用和影響力有效發揮的關鍵因素。良好的學校組織文化有利于提升教師工作的滿意度和認可度，有利于教師在工作中分享自己的想法，調動教師的團隊意識和責任感，激發教師領導力的潛能。處于團結、互助、平等、合作且不斷改革創新的鄉村學校組織文化中，鄉村教師更能夠主動參與學校事務的管理，對學校發展產生更強的關注與期待。在滿足教師基本生活待遇的基礎上，鄉村學校要營造具有鄉村文化環境，激活教師的任教熱情和專業發展動力，形成深厚的鄉村教育情懷，激發鄉村教師的領導力。

五、結語

教師是鄉村學校管理及教學工作的攻堅力量，是鄉村學生學習的引導者。鄉村學校的管理與發展、鄉村學生的成長與發展、鄉村教師隊伍的建設與發展都要依靠教師這一關鍵因素。鄉村教師領導力的提升不僅體現了鄉村教師的核心素養，而且對鄉村教師專業發展和鄉村學校教育教學質量提升有著至關重要的作用。新時代背景下關注鄉村教師的職業需求，提升鄉村教師領導力，打造優質教師團隊，發揮集體合力可推進鄉村教育健康有序發展。