幼兒自主游戲后支持策略的優(yōu)化研究

梁敏玲，溫秀琴

(廣州市海珠區(qū)曉港中馬路幼兒園，廣東廣州，510260)

[關鍵字]幼兒自主游戲；自主游戲后；支持策略

“自主游戲后”是指幼兒每次持續(xù)1小時自主游戲活動后至下次自主游戲活動之前的這段時間，包括游戲后10分鐘的分享環(huán)節(jié)、日常的生活和學習環(huán)節(jié)等。自主游戲后的支持策略是教師根據幼兒目前游戲水平，給予幼兒“支架”，從而不斷提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的發(fā)展。[1]蓋伊·格朗蘭德提出：并不是所有游戲都對兒童有益，只有那些高水平、復雜的游戲才是對兒童最有益的。[2]許多研究者都認為自主性游戲所強調的自主是指幼兒對于游戲有自主的選擇權和參與權，而不是自由放任。[3]尤其在游戲后，教師的支持是非常重要的，如果教師在每次游戲結束后不把這些可貴的經驗加以整理和提升，幼兒就無法在游戲中有所收獲。[4]

本研究通過對幼兒園小、中、大班各6個班共18個班的幼兒和教師的半日活動(含自主游戲活動)分別進行2次觀摩，發(fā)現自主游戲后支持的策略及問題主要有：自主游戲后游戲分享的內容多、散且淺顯，幼兒參與度低；自主游戲后資源利用支持策略有效性有待提高；自主游戲后生成學習活動重知識輕經驗、形式單一。因此，本研究從自主游戲后分享活動方面、資源利用方面、生成活動方面開展研究，經過幼兒園課題組3年多的實踐探索，梳理了以下自主游戲后支持策略的優(yōu)化措施，以期能夠促進自主游戲后支持策略的優(yōu)化，提高幼兒自主游戲活動的質量，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、優(yōu)化自主游戲后分享活動的內容和形式

(一)自主游戲后分享活動內容的優(yōu)化策略

幼兒自主游戲活動后會有10分鐘的游戲分享活動，教師會根據游戲開展情況,引導幼兒分享、梳理、提升游戲經驗,為下次游戲做好準備。為解決分享內容多、散和淺顯的問題，可以采用以下優(yōu)化策略。

1.系列分享

幼兒游戲主題很多，而分享環(huán)節(jié)往往只有10分鐘，時間有限，因此，教師應有意識地引導幼兒重點圍繞某一兩個游戲主題進行系列分享。例如，教師發(fā)現幼兒對打氣球游戲感興趣，就可以在分享環(huán)節(jié)引導幼兒分享關于“氣球”游戲的新發(fā)現或者新問題，如打氣球的方法、怎樣扎緊氣球、怎樣讓氣球往一個方向飛等，形成系列分享。

2.聚焦核心

聚焦核心包含兩層含義，一是每次聚焦分享某個游戲某個領域的核心經驗。其作用是發(fā)掘并選取合適的游戲推進方向，拓展或提升幼兒經驗。例如，小班下學期，教師發(fā)現幼兒對用夾子拼搭很感興趣，但在如何夾夾子方面水平參差不平。同伴間的模仿學習是幼兒學習的一個重要途徑，良好的觀察能力是模仿學習的前提。觀察是幼兒科學領域的一個核心經驗，因此，教師在分享環(huán)節(jié)重點引導幼兒用實物展示的同時，還應通過照片放大細節(jié)，引導幼兒有意識地仔細觀察兩個夾子夾在一起的不同方法，如兩個夾子的夾嘴對夾、一個夾子平夾在另一個夾子的夾翼上、一個夾子側夾在另一個夾子的夾翼上等，促使幼兒在仔細觀察和比較中豐富游戲經驗。

二是聚焦分享游戲中的發(fā)現或問題，鼓勵幼兒分析問題，提出解決方法。例如，在穿插雪糕棒進行彈飛游戲中常常會出現中途散開或炸開的現象，教師可引導幼兒提出這一問題并討論解決辦法，幼兒想出了如一人拼一人按住、用大積木或水瓶壓、用夾子夾住等方法，并在后續(xù)游戲中積極驗證這些方法的可行性。

3.思維激發(fā)

在10分鐘分享活動中，教師一是要相信幼兒，讓幼兒想說、敢說、會說，不以成人的思維打斷或干預幼兒；二是要從以知識為導向轉變?yōu)橐约ぐl(fā)思維為導向。例如，中班的自主游戲中，如何減少噪聲引起了爭議，因此，在分享的時候教師組織幼兒討論。杼杼說：“用紙巾墊著也能變小聲的！”但卻引來同伴們質疑：“紙巾太軟、太薄了，不會讓聲音變小的”，杼杼不服氣，就拿了紙巾，鋪在沒有墊子的桌子上，積木敲上去聲音竟然真的變小了。杼杼又把紙巾對折后再嘗試，聲音變得更小了。睿睿說，是不是你敲的力小，才變小的。于是，教師讓睿睿自己來試，結果，用同樣的力將積木敲在有紙巾和沒紙巾的桌面上，結果在有紙巾的桌面上聲音更小。萱萱又說：“如果把紙巾多次折疊，聲音會變得更小。”教師把握主持人的角色，把分享的舞臺交給了幼兒，因此，激發(fā)了幼兒的各種思維碰撞，讓幼兒成為分享活動的主人。

4.高階提問

教師用高階思維提問，尤其是提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可促進幼兒在分享活動中打開思路，推進游戲的發(fā)展。[5]因此，教師在分享活動中多問“有什么不同/相同？”“為什么？”“怎么樣？”“假如……怎么樣？”“能否制作/設計……”等開放性的提問，促進幼兒拓展游戲思路。例如，中班幼兒發(fā)現把兩個瓶子瓶口靠在耳朵旁聽到的聲音不一樣時，為了讓幼兒提高觀察比較能力，教師通過提問如“這兩個瓶子的聲音有什么不一樣？它們的聲音像什么？”“如果我要聽大的聲音，最適合用哪種瓶子？為什么？”“假如要把聲音大的瓶子聲音變小，有什么辦法呢？”促進幼兒在探究中找到問題的答案。

(二)自主游戲后分享活動形式的優(yōu)化策略

自主游戲后10分鐘分享環(huán)節(jié)的集體分享、小組分享、個人分享等形式優(yōu)化策略如下。

1.集體分享優(yōu)化策略

為提高集體分享效率，以教師為主導，滿足不同水平幼兒的分享需要，可以從以下幾個方面優(yōu)化支持策略。

(1)分組分享

由于全班幼兒人數過多，教師可以將幼兒分成三個游戲小組，教師和保育員分組負責指導幼兒游戲和游戲后分享。在幼兒游戲時教師分工觀察不同的游戲，分享環(huán)節(jié)組織幼兒進行分享。這種模式既可以發(fā)揮集體分享的優(yōu)勢，又可以豐富幼兒游戲主題，同時讓更多的幼兒有機會參與集體分享。

(2)多元回顧

多元回顧是指通過幼兒游戲視頻、照片、實物等，輔助幼兒進行分享交流，必要時可以對游戲中幼兒與教師的對話進行錄音，在分享時幫助幼兒回憶。例如，小班教師發(fā)現幼兒把夾子夾在奶瓶刷上看起來像花，幼兒很開心，但是幼兒表達不清楚，于是在分享時，教師從網上找到相應的圖片與幼兒的作品一起呈現給大家，這不但能幫助幼兒為自己作品介紹分享，也讓其他幼兒更直觀地了解該幼兒的作品。

(3)場景體驗

保留游戲場景，讓幼兒在分享環(huán)節(jié)時體驗，其作用是在幼兒分享過程中融入場景互動，強化幼兒分享興趣，提升游戲體驗。例如，教師發(fā)現幼兒在地鐵游戲中對椅子的擺放方式產生了分歧，教師沒有直接介入，而是在自主游戲結束時讓幼兒保留地鐵游戲場景，在游戲后分享環(huán)節(jié)引導幼兒討論，并請其他幼兒體驗椅子不同擺放方式的使用感受，從而使幼兒獲得關于怎樣擺放椅子的有益經驗。

2.小組分享優(yōu)化策略

小組分享可以滿足不同水平差異的幼兒用自己合適的方式進行分享，不再依賴教師的主導分享。

(1)主播分享

教師根據幼兒年齡特點，與幼兒討論設置班級小組分享制度。例如，中班教師和幼兒討論設置了“分享小主播約定”。自主游戲后，幼兒自由選擇“分享小主持”或“小觀眾”角色，自由選擇場地進行小組分享。一個分享會場的主持人和小觀眾大概3—8人。小主持把自己的游戲材料或記錄放進箱子里，分享時幼兒在指定區(qū)域范圍，小主持帶上特定的“小主播發(fā)箍”，自由選擇分享的“會場”，通過展示記錄紙和演示探究過程，向觀眾分享自己的游戲過程，小觀眾可選擇不同的會場聽主持人的分享，教師不用過多干預。這種分享活動形式的作用讓不同水平的幼兒能用適合自己的方式進行分享，減少對教師的依賴。

(2)圖形提示

為提高分享的目的性和有效性，教師可以根據幼兒年齡特點，和幼兒一起設計小組分享的內容提示圖，幼兒根據提示圖分享相關游戲內容。例如，小班分享前，幼兒自主拿托盤，將各種分享提示進行標記(“我拿什么材料”“做了什么”“看見了什么”等)按順序擺放，然后按照標記的提示的順序進行介紹。又如，大班小組分享時，教師引導幼兒根據圖示“我的創(chuàng)意—我的方法—我的發(fā)現”“我的問題—解決辦法—游戲計劃”等模式，分享游戲的創(chuàng)意、發(fā)現、問題、自己的探索和接下來的游戲計劃等。教師把這些分享要點用圖案展示作為視覺提示，有利于幼兒初步學會有條理地表述，避免分享時內容過于發(fā)散。

(3)邀請體驗

小組分享時，要保留游戲場景或者作品，并邀請其他幼兒體驗相關游戲環(huán)節(jié)，增強幼兒體驗感，激發(fā)其他幼兒參與游戲的欲望。例如，濤濤在游戲中新制作了滾珠迷宮，非常有成就感，在游戲后的分享活動中，他邀請其他幼兒嘗試操作，親身體驗滾珠迷宮游戲的樂趣，吸引了很多幼兒和他一起探索滾珠迷宮游戲。

3.個人分享優(yōu)化策略：一對一交流法

教師要重視幼兒個人表征的作用，并鼓勵幼兒多記錄；教師梳理幼兒記錄的內容，篩選相關內容引導幼兒分享，或者利用幼兒記錄分享的內容布置環(huán)境、生成活動、提供個別指導。例如，教師在“聲音實驗室”提供便箋紙、筆、展示板(標題“我的發(fā)現”)，鼓勵幼兒隨時記錄自己的發(fā)現，記錄好后，教師鼓勵幼兒分享記錄的內容，然后夾在展示板上或者在分享時拿著便箋紙向同伴介紹。

二、優(yōu)化自主游戲后資源利用支持策略

(一)區(qū)域場景優(yōu)化策略：階梯推進法

為避免環(huán)境創(chuàng)設過程中完全以教師主導或教師完全放手，本研究探索了以下優(yōu)化策略。

1.師幼共創(chuàng)

傾聽幼兒對游戲環(huán)境的想法，與幼兒共同創(chuàng)設游戲區(qū)域場景。例如，中班幼兒自發(fā)在走廊用紙箱玩“看電影”的游戲，后來發(fā)現看電影的游戲受到其他伙伴的歡迎，而走廊比較狹窄不利于游戲開展。幼兒連續(xù)玩了多次“看電影”，說明對這個游戲很感興趣，因此，教師利用游戲后分享環(huán)節(jié)，引導幼兒討論場地適宜性問題，并和幼兒一起用桌椅、紙箱圍合了一個區(qū)域作為“電影院”。游戲中，幼兒利用美工材料自制了電影院的招牌、電影票和座位號，后來還發(fā)展了賣飲料的外賣服務；為了吸引更多的觀眾，幼兒還設計了電影院宣傳海報，主動收集了“葫蘆娃”進行木偶戲表演。

2.階梯推進

階梯推進第一階段是教師試探階段：教師先依據幼兒年齡特點、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)目標[6]和“四開放”原則(開放場地、材料、墻面和設施設備)，創(chuàng)設有利于激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境，探索幼兒游戲的興趣。教師應在安全的情況下，不限制幼兒的活動場地，讓幼兒打破區(qū)域空間限制，允許幼兒跨區(qū)活動，也可以根據游戲需要動態(tài)調整區(qū)域；材料不限定固定玩法；在重視墻面展示游戲痕跡的同時，注意留出墻面讓幼兒自主布置，設施設備開放給幼兒自由使用。第二階段是師幼共同調整階段：教師在觀察的基礎上，依據幼兒的興趣和《指南》目標引導幼兒調整區(qū)域，創(chuàng)設游戲場景。第三階段是幼兒自我服務階段：教師鼓勵和支持幼兒為自己的游戲服務，引導幼兒根據自身游戲需要有計劃地創(chuàng)設游戲環(huán)境、收集相關的游戲材料。

經過三個階段的幼兒自主游戲物質環(huán)境階梯式推進的支持策略，促使游戲環(huán)境由教師創(chuàng)設向幼兒自主創(chuàng)設轉變，讓幼兒真正成為游戲的主人。

(二)材料投放優(yōu)化策略

在重視材料開放性的同時，也要重視材料的支持性，即發(fā)揮材料推進游戲、提升幼兒游戲水平、幫助幼兒積累有益經驗的作用。

1.線索投放

在投放低結構材料時，如果發(fā)現幼兒對某個游戲持續(xù)感興趣，可以引導幼兒把相應材料集中投放在同一區(qū)域，其作用是形成相應游戲場景，便于幼兒就近取材持續(xù)開展相關游戲。例如，在美工材料區(qū)，幾個幼兒持續(xù)兩三天用紙杯、吸管、積木玩賣果汁的游戲，并由于地方擁擠發(fā)生打翻果汁的情況。在游戲分享時，教師表揚了幼兒的創(chuàng)意表現，并引導幼兒重新擺放桌椅、柜子，將賣果汁游戲需要的材料移至相應的位置集中投放。教師還引導幼兒制作了果汁店招牌。在教師與幼兒的共同努力下，果汁店游戲區(qū)建起來了，之后幼兒還陸續(xù)開展了外賣、鮮榨果汁等游戲。

2.挑戰(zhàn)投放

教師根據幼兒興趣、發(fā)展目標和領域核心經驗及時調整材料的位置、數量、種類等，有利于提高游戲的挑戰(zhàn)性，刺激幼兒在與材料、環(huán)境的互動中進行更深入的探究。例如，幼兒對光影游戲材料很感興趣，但是該游戲出現了簡單重復停滯現象，教師可結合《指南》提到的5—6歲兒童“能探索并發(fā)現常見的物理現象產生的條件或影響因素”“能用一定的方法驗證自己的猜想”目標[6]，在原有手電筒、暗箱、皮影材料等材料基礎上，適時投放新的刺激物，如實木積木、鏤空積木、小動物模型和對應的鏤空動物圖片等材料，激發(fā)幼兒進一步在游戲中通過猜想驗證的方法積累光影產生的條件和變化等經驗。

(三)墻面支持優(yōu)化策略

1.墻面內容的優(yōu)化

針對墻面內容呈現的幼兒經驗分散、淺顯、不聚焦、不深入的問題，可以通過重點聚焦留痕優(yōu)化墻面展示內容。

(1)呈現游戲進程(游戲進程墻)

通過照片、文字和幼兒的記錄表等展示游戲的來源、發(fā)展過程。例如，“羽久多電影院”的展示墻通過照片、文字和幼兒的記錄表展示了游戲的來源、發(fā)展過程：電影院誕生啦—給電影院取名字—我會制作電影票—電影院的座位重復了？—沒有客人怎么辦？—怎樣知道客人喜歡什么電影？—電影院可以看木偶戲嗎？—我們來演電影—去大舞臺表演電影。游戲進程墻生動地展示了幼兒對某個游戲的探索過程，能引發(fā)幼兒和教師持續(xù)關注，方便參與的幼兒回顧游戲，同時也向其他沒有參與活動的幼兒展現了某個游戲的發(fā)展進程，吸引更多幼兒參與共同提升有益經驗。

(2)凸顯游戲問題(游戲問題墻)

以問題為導向呈現游戲某些問題的探索過程，主要可以分為“問題—猜想—驗證”三個板塊展示。其作用一方面是幫助幼兒梳理有益經驗，另一方面能激發(fā)幼兒主動提問、樂于動手解決問題的良好品質，同時也有助于幼兒從他人的活動中受到啟發(fā)，萌生新的思考和探索行為。中班聲音游戲中，教師鼓勵幼兒在游戲中積極探索發(fā)現，例如，幼兒對箱子里放的夾子越多聲音是會變大還是變小產生了疑問，有的幼兒認為會變大，但嘗試之后發(fā)現裝得越多，聲音反而越小了，于是興奮地告知教師，教師鼓勵幼兒把自己的發(fā)現記錄下來，并利用“聲音實驗室”墻面：“我的問題—我的猜想—我來試一試”三個板塊，通過照片、記錄和文字展示分享了他們的游戲發(fā)現，引發(fā)了更多幼兒對聲音的探索。

(3)梳理游戲經驗(經驗提升墻)

經驗提升墻主要是展現一些游戲的關鍵經驗，以便幼兒總結方法、梳理經驗，拓展幼兒的思維。例如，建構活動中，教師通過簡單的圖片形象地展示幼兒的不同搭建方法，一方面，可以幫助參與的幼兒總結好的方法，另一方面也可以讓其他沒有參與的幼兒相互借鑒學習，有的幼兒看了圖片，說“我還沒有試過這種方法，我也來試試”。也有幼兒說“我能想出一種新的方法，比他的方法更好”。

2.墻面展示形式的優(yōu)化

針對墻面展示形式以“照片+文字”為主，展示方式單一，未能激發(fā)幼兒對墻面的關注，幫助幼兒提升游戲體驗。本研究提出了以下優(yōu)化策略。

(1)“實物+照片”展示

小班幼兒以具體形象思維為主，搭建的作品比較抽象時，除了圖片和文字，教師還可以增加實物幫助幼兒了解展示的內容。例如，在小班自主游戲“夾子夢工場”里，教師把作品實物和制作者制作的游戲圖片展示在用紙箱制作的車廂里，不但方便制作者介紹自己的作品，也讓其他幼兒通過對比夾子搭建的作品與對應的實物，更直觀地理解作品，尤其是比較抽象的作品。

(2)“圖畫+符號”展示

中班幼兒觀察有水的塑料瓶與無水的塑料瓶折射的影像有所不同，為了引導幼兒學會對比觀察，幫助幼兒初步掌握觀察、比較的技能，教師在分享后利用表格對比記錄，制作了一個大的記錄表呈現在墻面上，鼓勵幼兒進行更多關于有水的塑料瓶與無水的塑料瓶折射的影像有什么不同的探索和發(fā)現。教師在大班幼兒感興趣的“喵喵小學”游戲的墻面上分別張貼了2張4開大畫紙，鼓勵幼兒每次游戲后記錄“我的問題”“我的辦法”，鼓勵玩同一游戲的幼兒在游戲后一起思考、記錄游戲中的問題，在討論后畫下自己的解決辦法，引導幼兒學會發(fā)現問題和有計劃地解決問題。

(四)家園社區(qū)資源優(yōu)化策略：多元利用

綜合利用挖掘圖書、視頻、圖片、家長、社區(qū)等資源支持游戲，幫助幼兒重組游戲經驗。例如，地鐵游戲中，幼兒對地鐵的監(jiān)控設施很感興趣，于是教師帶幼兒觀察幼兒園的監(jiān)控設施，鼓勵家長帶孩子坐地鐵體驗；通過家園活動帶領幼兒參觀地鐵博物館，進行體驗式學習；收集與地鐵相關設施的圖片和圖書供幼兒觀看和閱讀；邀請在地鐵站工作的幼兒家長來園介紹他的工作內容和流程，充分利用各種資源支持幼兒游戲的開展。

三、優(yōu)化自主游戲后生成活動的內容和形式

游戲能夠生成教學，教學反過來指導游戲。[7]針對之前學習活動與游戲活動融合不深，以及預設的教學目標和內容與幼兒在游戲中真實遇到的問題、經驗不匹配的問題，本研究探索了以下優(yōu)化策略。

(一)優(yōu)化自主游戲后生成活動的內容

1.以問題為導向

根據幼兒游戲中遇到的問題，生成可推進自主游戲的學習內容。其作用是幫助幼兒豐富游戲所需要的經驗，或者幫助幼兒找到解決當下問題的策略。例如，大班幼兒玩多米諾骨牌時，總是在拐彎的圖形上出現卡頓。為了幫助幼兒找到這一問題的解決辦法，教師依據幼兒興趣，設計了一個學習活動，讓幼兒通過闖關的方式挑戰(zhàn)由易到難的圖形排列方式，并適時和幼兒討論成功與失敗的原因，發(fā)現了間距、排列方位等因素對多米諾骨牌游戲的影響，找到了拐彎的圖形上出現卡頓的解決辦法，引導更多的幼兒探索多米諾骨牌游戲。

2.提升核心經驗

根據游戲需要和《指南》目標、核心經驗生成可推進自主游戲的學習內容，其作用是讓幼兒遷移新的經驗推進游戲。例如，大班幼兒在用積木玩彈飛游戲時，搭建結構越來越復雜的彈飛機器，但機器經常一彈就散了。因此，教師設計了一個學習活動，探索“彈飛的秘密”。活動中，幼兒通過觀察、比較、猜想，嘗試減少積木的層數，調整積木的位置，感知了彈飛的秘密——杠桿原理，并遷移到后續(xù)的游戲中。

(二)優(yōu)化自主游戲后生成活動的形式

1.體驗式活動

教師除了利用游戲視頻、照片組織談話活動，還可以依據幼兒游戲發(fā)展需要，開展游戲、實驗、操作、實地參觀、聽賞、表演等形式的單個學習活動。例如，小班幼兒在玩車游戲中，用磚形積木搭建了馬路，但是由于搭建的馬路比較窄，容易發(fā)生堵車或者碰撞，針對這一問題，教師設計了一個關于雙向車道的學習活動，先通過繪本讓幼兒體會堵車人的心情，再通過堵車或者碰撞游戲視頻和馬路的車道視頻，鼓勵幼兒思考怎樣解決問題，最后讓幼兒搭建雙向車道并體驗雙向車道的好處，通過學習活動有針對性地解決幼兒游戲中的關鍵性經驗問題，并遷移到自主游戲中，使游戲更順利地開展。

2.生成微課程

微課程就是基于幼兒游戲興趣和問題生成的系列探究活動，其作用是提升游戲經驗，促進幼兒深度學習。例如，大班幼兒在自主游戲中搭建了游船，玩起了珠江夜游的游戲，幼兒提出了“游船上有什么？”“人人都想當船長，怎么辦？”“游船上有什么吃的？”“沒有客人怎么辦？”“游船會經過什么景點？”等問題，教師和幼兒共同生成了親子活動《坐游船夜游珠江》《參觀廣州塔》、科學活動《游船的種類和結構》《我認識的橋》《廣州塔怎樣搭得又高又穩(wěn)》、社會活動《珠江美景》《游船上的工作人員》、藝術活動《廣州美食》《我愛粵劇》等系列活動。通過這些活動，幼兒建構了關于廣州珠江夜游和本土文化的豐富經驗，在自主游戲中的創(chuàng)想和表現也越來越豐富。

綜上，優(yōu)化自主游戲后的支持策略，有助于幼兒提升游戲經驗，提升幼兒游戲水平和學習品質的發(fā)展。同時，有助于教師及時得到反饋信息，不斷優(yōu)化支持策略，促進幼兒教育高質量發(fā)展。