新教師資格考試制度下幼兒園教育活動設計與指導教學改革研究
——以鄭州幼兒師范高等專科學校為例

張啟芬

(鄭州幼兒師范高等專科學校，河南鄭州，450000)

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》在加強教師隊伍建設部分提出“國家制定教師資格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求”[1]。2011 年教師資格考試改革，湖北、浙江兩省開始試點教師資格證國家統一考試。《中小學教師資格考試暫行辦法》規定，教師資格考試包括筆試和面試兩部分。[2]幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》和《保教知識與能力》(包括教育活動的組織與實施等)，主要考查考生的教師基本素質以及幼兒園活動設計、組織、評價等教學基本技能。幼兒園教育活動設計與指導課程是幼兒師范學校特有的培養學生執教技能的專業性課程，教育活動的組織與實施、教學設計、教學實施、教學評價等是其教學的重要內容。可見，學生學好幼兒園教育活動設計與指導這門課程對通過幼兒教師資格考試至關重要。這也對幼兒園教育活動設計與指導課程的教學提出了更高的要求。

2011年教師資格考試改革前，師范院校畢業生和師范專業的畢業生擁有畢業自動獲得教師資格證的特權。在新教師資格考試制度下，所有學前教育專業學生都需要參加幼兒園教師資格證全國統一考試(以下簡稱新幼兒園教師資格考試)。新幼兒園教師資格考試無指定教材，教考分離；考試題型更加靈活，通過考試有一定難度。同時，新幼兒園教師資格考試由一線教師參與命題，試題與幼兒園教學實踐更為密切，更注重考查考生運用知識分析并解決幼兒園實際問題的能力。因而，在新教師資格考試制度下幼兒園教育活動設計與指導課程遇到了許多新的問題和挑戰，只有及時調整與完善才能與時俱進。

二、研究方法

本研究主要采用了文獻研究法、訪談法、行動研究法。第一，通過研究《中小學和幼兒園教師資格考試標準》等相關文件和分析近三年幼兒園教師資格考試中幼兒園保教知識與能力試題及幼兒園教師資格考試面試內容，梳理出新教師資格考試涉及幼兒園教育活動設計與指導課程的目標、內容等。第二，通過訪談學過幼兒園教育活動設計與指導課程的學生和教授此課程的教師，梳理并分析幼兒園教育活動設計與指導課程的實施現狀。第三，結合現有文獻、理論和多年來教授幼兒園教育活動設計與指導課程的經驗，提出完善現有幼師學校幼兒園教育活動設計與指導教學改革的建議，同時在教學中接受實踐的檢驗。

三、分析與討論

(一)對新幼兒園教師資格考試相關文件和試題的分析

1.考試標準和考試大綱的分析

分析《中小學和幼兒園教師資格考試標準》《教師資格考試大綱》的考試目標和內容可知，新幼兒園教師資格考試注重考查考生選擇適合幼兒興趣需要和年齡特點的教育內容、設計教育活動方案和組織、實施教育活動的能力，尤其是開展綜合教育活動的能力。

2.對幼兒保教知識與能力考題的分析

分析近幾年幼兒保教知識與能力試題可發現，對幼兒園教育活動設計與指導的考查主要集中在活動設計題，這一題有30分。從近三年幼兒保教知識與能力試題中的活動設計考題來看，均要求考生撰寫主題活動方案，具體要求是擬定主題活動總目標，圍繞主題設計3個子活動，寫出其中1個子活動的活動方案和另外2個子活動的名稱、目標。可見，新幼兒園教師資格考試主要考查考生設計主題活動方案的能力。

3.對面試內容的分析

新幼兒園教師資格考試面試的內容為無生試講和結構化試題。其中，與幼兒園教育活動設計與指導這門課程直接相關的是無生試講。模擬教學的流程是抽題、備課、無生上課、答辯。考官圍繞考生試講內容進行提問，考生回答。其中，備課環節主要考查考生設計幼兒園活動的能力，無生試講環節主要考查考生組織、實施幼兒園活動的能力，答辯環節主要考查考生評價幼兒園活動的能力。由此可見，新幼兒園教師資格考試面試主要考查學生設計、組織及評價幼兒園活動和運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

(二)教學中存在的問題

1.課程內容交叉重合

目前，幼兒園教育活動設計與指導課程內容交叉重合，主題活動方面的教學欠缺。以鄭州幼兒師范高等專科學校為例，教授該門課程的教師有五位，每位教師負責一個領域的教學任務。每一個領域的教學都會涉及目標、方法、評價等，這就存在教學交叉重合的情況，存在不少內容，如教學方法、活動設計、活動評價等重復講的現象。重復的內容教學浪費有限的教學時間，同時使學生的學習積極性降低。此外，不同教師講授同一內容會講得不一致，致使學生困惑或不知所措。

2.主題活動方面的教學欠缺

通過對新幼兒園教師資格考試相關政策及近3年試題的分析可知，主題活動目標的制訂及活動方案的設計是考試的重點。但在實際教學中，教師對主題活動相關內容很少涉及，學生對主題活動知之甚少，因此理解、領會、應用相關知識不足。

3.教學方法單一

在傳統的幼兒園教育活動設計與指導教學中，教師以講授知識為主，輔之以提問，更多的時候是教師講學生聽。以鄭州幼兒師范高等專科學校為例，這種教學模式難以激發學生的學習興趣與熱情，學生學習很被動，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，無法有效培養學生設計、組織與實施幼兒園教學活動的能力。

4.課堂實訓效果不佳

在傳統的幼兒園教育活動設計與指導教學中，教師一般采用理論知識講授—學生模擬教學—教師點評的教學模式。通過對學生的訪談可知，在課堂上教師結合案例講授理論知識時能聽懂，但是遺忘率高，難以持續發揮作用，沒有循序漸進的能力提升，在幼兒園教學實踐中不知應用、不會應用。模擬教學時，教師的指導難以切實提升學生設計、組織和實施幼兒園活動的能力。

5.評價方式單一

目前，對幼兒園教育活動設計與指導課程的評價，通常是由學生的平時成績(占總成績的50%)和期末考試的成績(占總成績的50%)兩部分構成。平時成績主要由課堂表現和作業成績兩部分構成。期末考試主要是閉卷考試。而無論是平時成績還是期末考試主要考查的是學生對知識的掌握，而對學生組織和實施幼兒園活動的能力考查不足。在這種評價方式下，教師僅注重傳授理論知識，忽視培養學生設計組織幼兒園教育活動的能力。

四、實踐探索

(一)制訂課程標準

新教師資格考試制度下，學前教育專業學生只有通過新幼兒園教師資格考試才能獲得教師資格證。而目前的幼兒園教育活動設計與指導課程內容和考試內容不一致，這不利于學生通過教師資格證考試。因而，課證融合，即課程教材內容與職業考證內容一致勢在必行，這樣，學生通過課程學習獲得的知識與技能會助推學生通過相關職業證書的考試。研究指出，課證融合有以下優勢：對社會而言，課證融合實現了人才的崗位對接，縮短了學生上崗培訓的時間，提升了人才的使用效率；對學校而言，更加契合當前社會的需求，提升了學生的綜合素質，在一定程度上提高了學校的聲譽；對教師而言，可以讓教師從繁重的教學負擔中解放出來，更好地投身于自身專業發展中；對學生而言，提升了學生的職業素質和能力，并增加了他們的入職社會認可度，有利于學生更好地發展。[3]

為了適應新教師資格考試，做到課證融合，鄭州幼兒師范高等專科學校課題組根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準》《教師資格考試大綱》制訂了幼兒園教育活動設計與指導課程標準，明確課程的性質、目標、教學內容、教學形式、課時分配等。具體內容如下：課程性質，幼兒園教育活動設計與指導是學前教育專業的一門專業必修課，同時也是兼理論與實踐的綜合性課程、應用型課程。本課程從理論和實踐方面指導學生開展五大領域(語言、健康、體育、社會、科學)活動的專業應用課，有十分突出的實踐性和操作性。幼兒園教育活動設計與指導課程的目標為：通過學習，學生能夠熟練運用所學知識，設計與組織幼兒園活動，并針對不同的活動類型，對幼兒活動水平給予有效指導，繼而實現能勝任幼兒教師工作崗位，“即出即用”，與幼兒園無縫對接的教育目的。在學時安排上，本課程開設一學年兩個學期，分別在二年級上學期和下學期進行，共占8學分，144學時，其中理論教學96學時，實踐教學48學時，每周4個學時。學時量占專業理論課程總學時(576學時)的25%，占全部必修課程總學時的8%。

(二)優化課程內容

1.整合課程內容

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》提出，教師要理解整合各領域的內容、綜合地實施教育活動的重要性，學會設計和實施幼兒教育活動。[4]課題組與學校教師通力合作，把學校設置的五大領域七門課程整合、重構為一門課——幼兒園教育活動設計與指導。重構后的課程分為三個模塊：模塊一是五大領域共通的內容，主要為幼兒園教育活動設計與指導的基本理論，包括活動目標、內容、方法、形式、評價；模塊二是幼兒園領域教育活動的設計與指導，包括健康、語言、社會、科學、藝術教育活動設計與指導；模塊三是幼兒園綜合教育活動設計，包括幼兒園綜合教學活動和幼兒園主題活動。除了整合各領域內容，在確定課程內容時，課題組也考慮將幼兒園教育活動設計與指導課程與其他相關課程，如學前兒童游戲、學前教育學教學內容進行交叉重合設計，將區角活動放在學前兒童游戲課程中，將環境創設放在學前教育學課程中。

2.增減課程內容，突出課程重點

通過以上分析可知，主題活動方案的設計和幼兒園活動組織與實施是新幼兒園教師資格考試的重點。在幼兒園教育活動設計與指導教學中教師應增加主題活動的內容，減少五大領域教育活動指導中重合的內容，如目標、內容、方法、教學評價等。在進行幼兒園教育活動設計與指導教學改革時，課題組在原有的教學內容中增加了幼兒園主題活動的設計與指導的內容。在五大領域教學中不再講授教育目標、教育內容、教學方法、教學評價等內容，而是把五大領域共通、重合的內容作為總論部分，基于此架構了幼兒園教育活動設計與指導的教學內容體系，即總(幼兒園教育活動設計與指導概述)—分(幼兒園五大領域教育活動設計與指導)—總(幼兒園主題活動的設計與指導)，把幼兒園教育活動的設計與實施放在重要位置。

(三)革新教學方法

1.創新教學方法

課題組將杜威的五步教學法與幼兒園教育活動設計與指導課程進行有機融合，將五步教學法的步驟加以改變形成新的五步教學法：第一，教師創設一個使學生感興趣的教學問題情境；第二，提供充分的資料，支持學生探究、分析問題，教師對部分難點問題進行引導；第三，學生自己提出解決問題的設想；第四，通過小組合作的方式分享、討論、修改個人方案，最終提出本小組的最佳方案；第五，通過模擬教育實踐檢驗方案的有效性，教師和學生共同進行總結與理論提升。實踐證明，五步教學法有效提高了活動設計質量，提升了學生的教育實踐能力。

2.創新教學手段

課題組借助網絡教學平臺，在幼兒園教育活動設計與指導教學中引入微課、慕課等形式，將抽象的知識點制作成微課，以生動有趣的方式呈現給學生，調動了學生學習的積極性。同時，鼓勵學生搜索慕課平臺上的相關內容，課下自主學習。

3.創新課堂實訓

在新教師資格考試制度下，面試內容是無生上課。為實現幼兒園教育活動設計與指導課程教學和教師資格考試的無縫對接，在課堂實訓上教師可采用無生上課的形式。無生上課是一種在模擬課堂情景下開展的教學活動，教師根據事先設計好的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者(同行、評委、專家)上課，要求是教學環節完整，省略生生互動、師生互動的時間，但活動內容和結果仍由上課者表述出來，許多問題要自問自答，是一種有預設而無生成的“課堂教學”。[5]為了達到較好的實訓效果，課題組完善了無生上課的流程。第一，學生4—6人為一組，設計、修改并完善一個幼兒園教育活動方案。第二，課前，學生輪流擔任幼兒教師，進行無生上課，并進行評議、修改并完善。第三，課堂上，教師隨機抽取一名學生，讓其進行無生上課。第四，無生上課結束，教師針對學生的上課內容提問(如設計意圖、活動重難點的定位及突破、幼兒年齡特點、如何指導個別幼兒等)，學生思考后回答。第五，結束后，自評和他評、學生評和教師評相結合，共同提升學生的能力。這種以“無生上課”為中心的課堂教學模式，調動了學生學習的積極性，有效培養了學生設計、組織、實施幼兒園活動的能力。

(四)改革評價方式

在新教師資格考試制度下，教師應采用多元化的評價方式，可通過問卷星進行摸底測試，通過診斷性評價了解學生的自學情況。同時，評價要注重持續性和發展性，既要有課程學習的過程性評價，也要有學習的終結性評價，還要有后續評價，如學生實習后的評價。形成性評價(平時成績)包括學生學習參與度(如出勤、課堂表現、學習態度、作業質量)、自主學習成果(教案設計、說課、小論文、教具、學具制作等)、合作學習成果(小組模擬教學展示、教育實踐報告等)。總結性評價包括期末考試成績和教師資格證考試成績。

平時成績和期末考試成績的評定采用多樣化的形式，要將注重知識的考試轉化為注重知識應用能力、研究分析問題能力的考核。閉卷考試可考查學生必須掌握的概念、原則等；結構化試題可考查學生運用所學知識分析問題解決問題的能力。教師也可以設計各種考查技能技巧的實操題，如讓學生設計教具學具、繪聲繪色地講一個故事、進行木偶表演等。對于教育理論面試，教師可依據學科內容設計多種題目，如讓學生以即興談話的方式解答。也可通過無生上課考查學生設計、組織、實施教育活動的能力。

(五)豐富實踐活動

豐富多樣的活動不僅可以有效地調動學生學習的積極性，激發學生內在潛力，也能夠使學生分享交流成功的案例，形成對優秀案例的感性認識，有效提升學生設計、組織、實施幼兒園活動的能力。幼兒園教育活動設計與指導課程的授課教師也可以通過幼兒園教育活動設計比賽、幼兒園教育活動設計展、無生上課展示、技能大賽一等獎獲獎者說課展示、說課比賽等活動提升學生的實踐能力。