職業院校學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的問題與對策
——基于學前教育專業學生主題環創模型作品的分析

卞紅梅

(揚州市職業大學師范學院，江蘇揚州，225000)

環境是幼兒園重要的教育資源，影響幼兒的健康成長和全面發展。主題活動是當前幼兒園重要的活動形式，主題環境則是支持和配合幼兒園主題教育活動開展的重要載體。幼兒教師的主題環境創設能力不僅直接影響主題活動的生成、推進和延展，更關系到幼兒主題核心經驗的獲得和能力的發展。職業院校學前教育專業學生是幼兒教師預備軍，了解其主題環境創設的綜合能力和水平，不僅是幼兒教育人才培養的重要內容，更是幼兒教育質量提高和學前教育事業發展的重要議題。

一、問題

主題環境創設是職業院校學前教育專業核心課程“幼兒園環境創設”的重要學習模塊，為了解和檢驗學前教育專業學生的學習情況和實踐水平，課程設定了考核任務，要求學前教育專業學生設計并制作特定主題下幼兒園班級區域的環境創設模型。模型的制作和完成涉及對幼兒年齡特點、主題內容選擇、版塊設計、表現形式、制作方法、空間布局、材料投放等多個因素的綜合考慮，可以較好地反映學前教育專業學生對主題環境的整體規劃能力和設計制作能力。對學前教育專業學生的主題區域模型作品分析發現，當前學前教育專業學生的主題環境創設現狀如下。

(一)環境設計：缺乏對主題環境的整體性把握

幼兒園主題環境是一種綜合性的環境，伴隨主題活動的逐步展開，班級各個部分的環境也會隨之產生持續、動態的變化，由此呼應、記錄和拓展主題，其中最為典型的便是墻面環境和區域環境。

分析學前教育專業學生作品發現，多數學生能夠根據給定主題，在模型的整體設計中融合一些凸顯主題的相關元素，例如，“歡歡喜喜過新年”主題作品中，融入了燈籠、紅包、生肖、春聯等新年元素；“冬天的秘密”主題作品中，含有雪花、雪人、梅花等元素。然而，這些元素僅出現在主題模型作品的墻面和區域裝飾中，缺乏與主題教學活動內容的關聯性，也未能體現對主題活動實施過程的記錄和支持。反映出學前教育專業學生對環境與課程的關系缺乏深度理解。此外，學前教育專業學生在模型作品中普遍將主題創設重點集中在墻面，而對區域活動的設計與材料的投放考慮不足，多數活動及材料與主題的關聯性不大。例如，“冬天的秘密”主題下的閱讀區，除了區域內常規材料外，未明顯涉及與“冬天”有關的閱讀活動設計和操作材料；“歡歡喜喜過新年”主題下的美工區也未能結合“新年”設計多樣化的美工活動和材料。區域活動環境與主題在關系上的疏離，說明學前教育專業學生尚缺乏對主題環境的整體性規劃和把握。

(二)環境功能：缺乏對教育功能的重點體現

幼兒園環境應兼具美觀性和教育性。美觀性是指環境設計和布置要整齊、美觀、和諧、明亮而充滿童趣。教育性則指幼兒園環境應與教育目標相一致，對幼兒認知、情感、良好個性等方面的發展具有促進意義。作為主題活動開展過程中重要的教育資源和手段，主題環境的創設應兼顧美觀性及教育性。

大部分學前教育專業學生在模型作品的設計和制作過程中符合審美性的要求，在色彩選擇、搭配、空間布局、版塊造型設計、裝飾性元素利用等方面進行了思考，作品能夠做到形式上的美觀。例如，“新年”主題下的美工區設計作品，主色調以原木色為主，用紅色和黃色點綴，采用原木色木樁做區域的圍合，區域出入口采用中國傳統建筑門戶的元素做立體設計，運用琉璃瓦、立體燈籠等多種元素，既烘托出了新年的氛圍，又有中國傳統文化要素，整體上搭配合理、美觀、舒適、有童趣。然而，作為主題背景下的環境創設，其在支持和推進主題活動中的教育功能未得到充分考慮和有效展現，作品中的裝飾性設計優先于教育性設計。學前教育專業學生整合教育目標與內容進行環境創設實踐的能力相對薄弱。

(三)環境主體：缺乏對幼兒主體地位的全面關照

幼兒園環境創設實質上是教師有意識地挖掘和利用生活環境中的教育因素對幼兒進行潛移默化的影響，以實現其身心主動發展的過程，幼兒教師在整個環境育人的過程中承擔著重要角色。從主題環創模型作品來看，多數學前教育專業學生能從教師的身份出發，在環境規劃、設計、制作等過程中積極發揮教師的主動作用。然而，幼兒才是自身學習和發展的主體，教師在創設環境時應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要。同時，為充分挖掘和實現環境創設過程中蘊含的教育價值，教師還應讓幼兒成為環境創設的主體，積極地創造機會、提供可能，鼓勵幼兒參與創設。

從學生最終呈現的作品來看，他們在主題環境創設實踐中還存在一些不足。一是作品存在脫離幼兒年齡特點的情況。例如，大班主題區域游戲環境設計過于簡單、內容相對單一，“新年”主題的活動區大多為吃年夜飯、看春晚，表演區則主要是歌舞表演等。二是幼兒參與環境創設的機會有限，學前教育專業學生在環創中做得過多過滿，給幼兒設計、表達和參與的留白空間少。三是環境與幼兒的互動性不強。作品中的墻面環境布置多為展示類和觀賞類，供幼兒互動、可操作的作品較少。

(四)制作手法：缺乏扎實牢固的美術功底

幼兒園環境的具體創設需要具備一定的美術基礎和技能功底。本次主題環境區域模型制作中，多數作品能體現一定的設計風格，色彩運用和搭配也基本符合審美要求，學前教育專業學生能夠綜合運用各種材料，如廢舊紙盒、紙張、布料、黏土、樹枝、石頭等物品進行繪畫和手工制作，融合了多樣化的美工技能。但進一步觀察和分析發現，學前教育專業學生在模型制作過程中，對剪、貼、縫、捏等技法的處理還不夠熟練。例如，簡筆畫的造型缺乏辨別度，美術字的書寫不美觀，手縫的布制窗簾裝飾針線外露且針腳不齊，黏土捏制的作品如桌凳、書架、柜子等較為粗糙，缺乏美感。還有少數作品、墻面、地面、區域材料和裝飾物在顏色使用上出現紛繁復雜、配色不和諧等問題。表明學前教育專業學生在環境創設美術技能方面的學習還不夠扎實和牢固，美術綜合素養水平不高。

二、原因

(一)對幼兒園環境及主題環境的認識不足

幼兒園環境應當是能夠滿足幼兒多方面發展需要的環境，其本質特征是教育性。幼兒教師在進行環境規劃和創設時，要充分結合教育目標的要求、學前幼兒身心發展的規律與需要，有意識地對環境的潛在價值進行挖掘和利用。[1]一些學前教育專業的學生對幼兒園環境及環境創設的認識和理解不夠全面、深刻，認為環境創設就是進行環境裝飾、點綴和布置，要“好看”并“吸引眼球”，他們在進行環境創設實踐時，會更多從外在、裝飾性的內容進行思考和設計，單純地追求視覺效果和感受。忽視了環境的教育屬性，便不能主動及時地將環境因素轉化為教育因素，以充分彰顯其在幼兒全面發展過程中的積極作用。

此外，學前教育專業學生對主題環境的認識同樣存在片面、單一等問題。從其作品可以看出，學前教育專業學生在主題環境創設中更關注與主題有關的裝飾性元素，卻忽略了環境與主題教育活動間的邏輯性和關聯性。主題環境是與班級教育活動內容緊密結合的環境，它將班級近期開展的課程內容和系列活動有效融于幼兒的生活、游戲和學習環境中，讓幼兒在潛移默化之下獲得主題核心經驗和能力的發展。因而，主題環境應涵蓋對相關教育活動內容和經驗的整體考慮，全面滲透到班級的各個環境中。

(二)環境育人意識尚未形成

教育觀念是教師實施和開展教育活動的內在依據和基礎。個體的教育行為和動作往往受其內在教育觀念和意識的影響，擁有不同的育人觀念，便會表現出不同的教育態度和行為。環境創設是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒教師只有深刻認識并牢固樹立環境育人的意識，才能在教育活動中有意識地借助環境的創設和利用達成促進幼兒身心主動和諧發展的目標。盡管通過相關課程的學習，學前教育專業學生對幼兒園環境的教育價值形成了認知上的一致，但這僅僅是樹立環境育人教育理念的前提，并不能代表學生環境育人意識的形成。學前教育專業學生要真正樹立環境育人的科學理念和牢固意識，還需要主動將環境育人作為發起、指導、分析和評價教育行動的指南，更需要經歷教育實踐的反復磨煉。學前教育專業學生尚未主動形成相關意識，因而容易在環境創設的實踐行動中出現過度重視環境裝飾而忽略其教育本質的現象。

(三)專業基礎理論掌握不牢

幼兒園環境創設雖指向具體環境的創設，具有明顯的實踐性特點，但其創設過程及結果的科學性、有效性離不開多門專業學科的理論支持，如學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、學前幼兒游戲等。幼兒教師只有真正理解并內化學前教育專業相關領域的基礎知識，才能綜合運用相關理論科學地指導實踐工作的開展，促成教育目標的達成和教育質量的提升。當前學前教育專業學生的專業理論基礎較為薄弱，主要表現為兩個方面：一是基礎知識不扎實，如對不同年齡幼兒的身心發展特點和水平不熟悉、對主題活動的內涵不清晰等；二是不能將已學知識有效運用于實踐，如不能在環境創設過程中準確地把握幼兒園課程與環境、主題活動與主題環境間的關系等。學前教育專業學生在主題環境創設模型中出現的問題，如主題墻面設計未與主題活動內容有機結合、區域活動設計未融合主題內容、幼兒參與少而教師包辦多等，正是由于前期對專業基礎課程的學習和相關理論知識的掌握不足，不能形成對主題背景下班級環境創設實踐工作的有效支撐。

(四)專業實踐相關鍛煉有限

專業實踐是學前教育專業學生理解內化理論知識、獲得職業技能和提升崗位核心能力的重要途徑。主題環境的創設是對多個專業學科領域綜合運用的結果，除了前文已提及的諸多基礎理論課程以外，還涉及“繪畫”“手工”“玩教具制作”等多門專業技能課程。要讓學前教育專業學生在專業學習階段具備扎實的主題環境創設能力，幼兒園就要配套開展有針對性的實踐教學，讓學生有機會在做中學、學中做，通過學做結合的方式提升實踐能力。

當前職業院校學前教育的專業實踐主要分為兩部分：一是以課程為單位的課內實踐，二是以見習、實習為主要形式的集中實踐。課程內的實踐往往對應課程的教學模塊或專題，相對獨立，多強調單項技術或技能技巧的學習(如手工課程中會介紹編、織等技術)，但較少涉及適合學前幼兒興趣特點編織作品的設計制作，也較少涉及多項手工技巧運用的綜合實踐練習；幼兒園環境創設課程會開展墻飾制作實踐、區域設計實踐，但較少融合幼兒園教育活動內容開展環創綜合實踐任務。見習、實習可以讓學前教育專業學生直面教育現場，學生在獲得大量、豐富的直觀感性經驗的同時，也能學習如何應對和處理綜合的教育情境和問題，這對學生實踐能力的提升有較大幫助。然而，階段性的集中實踐任務未與同期開展的專業課程內容建立及時聯系，錯失了讓學前教育專業學生在真實現場運用所學專業知識、提升環境創設綜合實踐能力的有利時機。

三、對策

(一)端正環境認知，牢固樹立環境育人意識

科學的認知是形成正確教育觀念和實施合理教育行為的前提。要改變當前學前教育專業學生主題環境創設的現狀，提高環境創設實踐能力，首先需要幫助他們端正對幼兒園環境及主題環境創設的認識，使其正確理解主題環境及其創設的內涵，全面領會環境在幼兒發展中的意義和作用，形成環境育人的意識。[2]其次，要讓學前教育專業學生明白幼兒園主題環境的創設如果單純地追求美化效果，片面追求視覺刺激，將裝飾和點綴理解為環境創設的主要任務，則容易喪失環境創設的教育功能，這樣的環境傳達給幼兒的有效刺激少，缺乏可以調動幼兒多感官參與的形式，降低了幼兒主動與環境互動的意愿，不利于幼兒的全面發展。[3]主題環境是與主題活動目標相一致的教育環境，應當充分重視環境在活動開展中的教育作用。最后，還要讓學前教育專業學生認識到主題環境不是孤立、單一元素的拼湊集合，它是融合了主題系列活動內容的綜合性環境，不僅要出現墻面上，也要滲透在幼兒活動區域甚至生活環境中。在進行幼兒園主題環境創設時，應充分考慮以上內容，始終將“育人”作為環境創設的基本理念，創設出與主題目標一致、能滿足幼兒多方面發展需求的、健康豐富的教育環境。

(二)強化理論學習，打牢專業知識基礎

專業基礎知識和理論包含了教育的本質與規律，它不僅可以幫助教師科學客觀地認識教育現象和問題，更能有效地指導和優化實踐，讓教師在遵循教育教學規律以及學前教育專業學生身心發展特點的基礎上做好各項教育工作，從而不斷提高教育效果和質量。忽視或脫離科學理論的指導，教育實踐便會成為無本之木、無源之水。因此，學前教育基礎知識和理論不僅是幼兒園教師的基本素質和條件，更是提高學前教育實踐有效性、增強教育適切性的必備要求。

環境對幼兒的影響是在環境創設與互動的實踐過程中實現的。為了更好地彰顯環境的教育功能，發揮主題環境對幼兒多方面發展的促進作用，作為準幼兒教師的學前教育專業學生，應當不斷加強基礎課程學習，提升理論素養，為推進環境育人實踐工作奠定扎實的專業知識基礎。[4]學前教育專業學生不僅要全面理解和掌握關于幼兒發展的基礎知識、幼兒保育和教育的基礎知識，環境創設、游戲與教育活動等方面的知識方法，還要能合理地將其整合并靈活運用于實踐中，形成對主題環境創設的有效支撐。

(三)完善實踐體系，多維提升環境創設實踐能力

實踐教學的組織與實施是人才培養中各項專業技能和職業能力培養的關鍵環節，它將理論學習與崗位實踐連接起來，讓學前教育專業學生在教師和相關理論的指導下進行實踐操作，以獲得感性認知和基本技能，提升他們的實踐運用能力和專業綜合實力。[5]為了培養適應社會需要、滿足崗位需求，具備良好環境創設能力的學前教育專業師資隊伍，學前職業院校應配套健全完善的實踐教學體系，結合當前學前教育專業實踐教學的實施情況以及學生主題環境創設的能力現狀，設置能夠融合幼兒園真實教育問題、呈現真實教育情境和需求的實踐教學內容。

在課堂教學實踐方面，首先，學前教育專業學生要抓好基礎板塊、練好基本功，如美術繪畫、手工制作等課程中不同技能的專項練習，幼兒園環境創設課程中各類常見區域的設置與規劃訓練、各類墻飾的制作實踐等。其次，學前教育專業課程要增設綜合實踐板塊，通過課程內的小綜合和不同課程間的大綜合，全面提升學生的環境創設能力，例如，環境創設課程中可將常見區域設置與墻面環境創設進行整合，結合幼兒園活動設計及游戲課程開展繪畫手工等課程的綜合實訓等。在教育見實習等集中實踐環節，結合各門課程教學，組織學前教育專業學生開展滲透課程學習內容的實踐任務，如參與幼兒園主題活動的設計、組織與實施，觀摩研討各類環境創設的過程和成果，根據班級主題教育目標和活動內容嘗試設計布置幼兒園主題環境等。最后，還應充分開發利用好第二課堂，在課外活動、社團實踐、暑期社會實踐、技能考核與競賽等多個領域中有機地融入專業特色的實踐內容，多維提升學前教育專業學生的環境創設尤其是主題環境創設的能力。