建構游戲中幼兒美育的現實困境與實施路徑

韓嬌嬌，張小燕，吳俊陶，謝 華

(四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢，643000)

幼兒美育是指對0—6歲入小學前的幼兒進行審美和創造美的啟蒙教育。[1]幼兒園游戲活動對培養幼兒的審美意識、審美情感、審美能力等具有獨特價值。其中，建構游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，具有操作性強、藝術性高、可激活幼兒思維等特點。在建構游戲中，幼兒需要在計劃、合作、協商的游戲氛圍中，通過對不同種類建構材料的拼接，使材料呈現出一定的形式或結構，創造性地反映現實生活。因此，建構游戲是幼兒不可缺少的一種體驗，幼兒在搭建的過程中可通過拼插、排列、重疊、對稱、壘高等方法呈現作品的美。為此，建構游戲是實施幼兒美育的重要路徑之一。

一、建構游戲的美育價值

(一)樹立美的理想，發展美的品格

幼兒美育強調培養幼兒對美的感受力、鑒賞力和創造力。建構游戲中的美育包含兩個方面：一方面是教師借助材料、環境等美的對象引導幼兒感受美、理解美，初步樹立美的理想；另一方面，建構游戲的過程是幼兒在不同的游戲主題下對美的創造過程，可以發展幼兒美的品格。通過玩建構游戲,幼兒可鍛煉多種感官，在拼搭、組合、壘高等活動中提升建構技巧，從看、聽、讀、說、做中提升審美能力。教師將美育融入建構游戲，可通過建構游戲對幼兒進行審美教育，引導幼兒樹立美的理想，發展美的品格。

(二)培育美的情操，形成美的人格

陳鶴琴主張“幼兒園應當采用游戲化的教導法教導兒童”[2]。建構游戲受幼兒的喜愛，是幼兒較為感興趣的活動。首先，建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，不僅能培養與發展幼兒的動手能力、合作能力以及同伴交往能力，還能培養幼兒的審美情操。其次，幼兒具備一定的審美能力后，能夠對日常生活和游戲中的事物表達自己獨特的審美體驗，形成美的人格。因此，在建構游戲過程中，教師要合理引導，把握幼兒想象力與創造力發展的關鍵期，進一步培養幼兒的審美觀念。教師要通過建構游戲與美育的結合、滲透，多途徑探索美育的實施路徑，通過建構游戲提升幼兒的形象思維能力，以幼兒的興趣為出發點激發其想象力與創造力，從整體上培育幼兒美的情操，使幼兒形成美的人格。

二、建構游戲中幼兒美育存在的現實困境

(一)物質環境缺少美感氛圍

幼兒園的環境包括物質環境和精神環境，物質環境主要包括墻面環境、游戲材料、空間場地等，精神環境主要包括教師的教育觀念、幼兒園的文化氛圍等。幼兒園的物質環境創設會對幼兒的審美產生潛移默化的影響。當前，有些幼兒園建構區的物質環境創設存在墻面創設的美感度不足、材料投放的層次單一、狹小場地壓抑幼兒的想象力等現實問題。[3]

1.墻面創設的美感度不足

身臨其境才能促使幼兒產生更深刻的全局性感知與體驗，深入理解建構游戲中美的意蘊。目前，很多幼兒園建構區環境創設的側重點是安全和規則[4]，教師通過粘貼軟墊、包裹桌角、鋪設攀爬墊等方式保證幼兒的安全，通過圖文結合的方式在墻面張貼建構區的區域標識及規則牌，但忽視了建構區環境創設中應有的情境性與趣味性。單調乏味的建構區環境會影響幼兒的創造興趣和審美想象，更無法積累對建構美的認知和體驗。

2.材料投放的層次性單一

建構材料是幼兒將生活中欣賞到的美轉化為作品的橋梁。目前，大部分幼兒園為幼兒配備了多種建構材料，但在建構材料的投放時，忽略幼兒的年齡差異和認知需要，幼兒的參與度比較低。[5]有研究指出，當前建構區材料投放的主要問題是缺乏層次性，高結構輔助材料占比太多，低結構材料不足，且大多千篇一律，缺乏創新性。[6]低結構材料不僅結構簡單，而且玩法多樣，相比于高結構材料具有更高的開放性和可變性，更能激發幼兒的審美創造，提升幼兒的建構能力，豐富幼兒的審美經驗。層次單一的建構材料在難易度上沒有很大區分，無法滿足幼兒成長的需要和創造力的培養。

3.狹小場地壓抑幼兒的想象力

幼兒園需要提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構游戲的開展。[7]觀察發現，幼兒園建構游戲的活動區域大多在室內，也有的幼兒園將建構游戲安排在教室外的走廊，很少有幼兒園選擇在室外開展。隨著建構材料的逐漸豐富，室內區域便顯得擁擠，小小的地墊、狹窄的空間會壓抑幼兒的想象力，不利于幼兒合作。幼兒園為幼兒開設一個真正開放、適宜的游戲空間是十分必要的。

(二)游戲中缺失審美觀的引導

建構游戲缺乏主題性和情境性會導致幼兒把建構游戲簡單地等同于搭橋、造房，建構作品也大同小異。在游戲開始前，教師的導入語往往是“今天我們來搭一座城堡，看看誰搭得最漂亮”，從搭建馬路、幼兒園到高架橋，盡管建構的主題改變了，但最終呈現的作品比較相似。課程游戲化強調幼兒游戲時的自由自主，因此一些教師只為幼兒提供游戲材料，讓其自由搭建。[8]無論是設定主題還是自由搭建的建構游戲，在開展的過程中，很多教師對幼兒缺少審美觀的引導，導致幼兒的作品大多是無序的、零散的，幼兒的建構技能無法得到提升，對建構游戲的積極性也會降低。有研究指出，有些幼兒園將建構游戲作為教學過程中的調劑品，無法發揮建構游戲的真正意義，對幼兒創造能力的發展極為不利。[9]

(三)活動結束時沒有鑒賞美的環節

有研究指出，幼兒園存在這樣的情況：幼兒建構的是作品局部景觀，往往在剛成型時游戲就要結束，幼兒還沒來得及和同伴互相欣賞交流，導致幼兒缺乏對作品的完整體驗。[10]建構游戲結束環節缺少有效的分享和評價，會使幼兒失去自由表達、欣賞同伴作品的機會，后續的相關審美經驗也無法得到提升。在建構游戲結束后，如果不銷毀作品，將建構作品保留在場地上，幼兒不僅可以直觀地欣賞眼前的作品，還能發現同伴優秀的建構技能和建構創意。每一次建構游戲都可以讓幼兒交流與欣賞，評一評自己眼中最美的作品，在模仿學習中提高自己的建構技能，提升自己的審美能力。

三、建構游戲中美育的實施路徑

(一)觀：美之初體驗

幼兒的游戲內容與生活息息相關，在其建構游戲中可見一斑。[4]幼兒的建構主題多來自生活，尤其是身邊常見的建筑物體或其他幼兒感興趣的可搭建的原型，如學校、飛機、街道馬路等。幼兒往往在搭建的過程中一邊回憶一邊建構。因此，在搭建之前教師要讓幼兒在生活中多觀察，通過現實、書本、網絡媒體等途徑感受美的事物，并嘗試從中積累經驗，提煉原型。首先，教師和家長要盡可能多地帶領幼兒到自然界、社會環境真切地感受與觀察，感受大自然的錯落景致，體驗社會環境中的宏偉建筑。其次，在幼兒園開展建筑鑒賞課，通過多媒體課件或短視頻向幼兒展示各地區不同風格的建筑物，讓幼兒感受建筑之美。最后，教師要根據幼兒的年齡特點傳授其一定的建構技巧，如平鋪、壘高、架高、圍合等。這樣，可以讓幼兒在進行建構游戲前積累充足的前期經驗，在建構游戲前尋找美、發現美、感受美。

(二)感：美之潛移默化

對建構游戲而言，提供一個良好的環境能夠促進幼兒思維的發展、激發幼兒的興趣。對于建構區的環境創設，教師應做到不浮于表面。一方面，要劃分環境的功能區，主要包括幼兒觀察模仿的建構模型區、幼兒學習使用的搭建技巧區、幼兒規劃建筑圖紙的涂鴉區、幼兒作品展示區等，整體風格做到平面與立體結合、簡約統一。另一方面，教師要改善建構游戲場地，可以將建構區安排在開放的場地，如搭建戶外篷房，在區域中采用半封閉的圍合結構設計，讓幼兒可以自由出入。這樣也能讓幼兒觀察搭建物的整體布局，豐富建構的完整性，提高幼兒的建構興趣，按照搭建主題有序開展活動。

(三)觸：美之自我建構

游戲材料是開展建構游戲的前提，為幼兒提供豐富的游戲材料能夠有效激發幼兒的興趣。目前，幼兒園常見的建構材料有紙箱、紙筒等紙質材料，塑料板、塑料磚等塑料材料，木板、木塊等木質材料三類。幼兒傾向于使用哪一類材料與自己的審美有很大的相關性，材料的顏色、形狀、大小、質量、觸感等都影響幼兒的選擇與審美。幼兒園要提供多種材料，如積木、積塑、積竹、金屬構造、拼棒、拼圖材料等低結構材料，以及周圍可利用的材料。教師要讓幼兒不受材料的限制自由地進行建構游戲，在此過程中，幼兒能用自己獨特的視角感受材料形狀的美、顏色的美、觸覺的美、拼接的美，在材料的變換中激發想象與創造美的能力。

(四)玩：美之自由創造

游戲是幼兒自由的、自主的、愉悅的活動。[11]幼兒園應在保證幼兒安全的前提下多途徑開展建構游戲。可在建構游戲中融合五大領域，如加入建構圖紙設計融合藝術領域；在活動過程中加強小組成員之間的交流與合作，融合社會領域；在搭建時考慮建筑整體的穩固性，讓幼兒思索怎樣搭建既美觀又穩固，融合科學領域；活動后及時進行師幼溝通、幼幼溝通，在評價與交流中發展幼兒的語言表達能力，融合語言領域。幼兒園也可以采用家園共育的方式開展親子游戲，在園內開展大型親子互動建構游戲，讓家長與幼兒的審美相互交融，讓游戲氛圍充滿一種和諧的美感。幼兒園也可以開展主題式建構，讓幼兒在情境中體驗，讓幼兒在主題情境中尋找材料。例如，在自然主題建構游戲中搭建原始森林，在這一活動中，教師要盡可能讓幼兒回歸自然，在自然中玩耍，思考如何塑形、構圖，建構幼兒的形象思維能力、空間想象力與創造力，提升幼兒鑒賞美與創造美的能力。

(五)思：美之回憶鑒賞

幼兒不僅要能發現美、感受美、創造美，也要懂得欣賞美。建構游戲中的評價是審美欣賞中的重要環節。[12]建構游戲過程是否完整要看是否有游戲的評價與反思。教師要在建構游戲結束時通過拍照或小組討論的形式對幼兒的建構作品進行評價。例如，將幼兒的作品放在多媒體課件上展示，由幼兒進行互評、教師進行總結。評價與反思要從整體構圖、顏色搭配、構思新穎與否、材料選擇等方面進行，讓幼兒在感受欣賞、類比聯想、回憶表達中習得如何表達建筑的結構造型、空間關系、色彩基調。[10]

總之，幼兒美育作為個體一生審美教育的開端，與德育、智育、體育的發展相輔相成，有其獨特的價值和意義。建構游戲作為深受幼兒喜愛的游戲類型之一，具有獨特的藝術創造性，是實施幼兒美育的重要路徑之一。將美育元素融入建構游戲中，也可為其他游戲活動提供借鑒，有助于教師將幼兒美育融入幼兒園活動的各方面。