幼兒園戶外混齡游戲中幼兒親社會行為的培養策略

韋秋澳

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541004)

一、引言

親社會行為是人對社會他人展現出的積極行為，是幼兒社會性發展的重要指標。《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)明確指出，親社會行為是社會性品質之一，對幼兒的人際交往發展至關重要。[1]幼兒園戶外混齡游戲作為當下較為提倡的一種游戲模式，突破了傳統的編班游戲形式，彌補了傳統游戲模式的不足，有利于幼兒在游戲中學習、體驗、感知，激發幼兒對世界的認識與探索，認識人際交往方式，獲得社會交往經驗。因此，以戶外混齡游戲為媒介促進幼兒親社會行為發展，不僅有利于個體在幼兒時期身心發展、社會交往和情緒情感等方面健康成長，還有利于個體在青少年時期乃至一生的發展。

二、幼兒園戶外混齡游戲與幼兒親社會行為

(一)幼兒園戶外混齡游戲

幼兒園戶外混齡游戲是指幼兒園突破傳統的同齡游戲模式，利用戶外環境劃分游戲區域，根據各年齡段幼兒的興趣、需要在游戲區域投放豐富多層次的游戲材料供幼兒自主選擇，并組織不同年齡段、不同班級、不同水平的幼兒在戶外區域自主選擇游戲伙伴、游戲類型、游戲材料，開展愉悅性、體驗性、自主性和發展性游戲的過程。

(二)幼兒親社會行為

“親社會行為”一詞最早出現在心理學之中，隸屬于心理學范疇，是幼兒社會性發展核心經驗的內容之一。親社會行為是一種積極行為的體現，是指人在社會生活中展現出的熱愛集體、關心他人的精神狀態以及做出一系列利他的社會行為，依據親社會行為的動機指向的不同可以將幼兒親社會行為分為助人行為、安慰行為、分享行為、合作行為和同情心五類表現。[2]在幼兒時期最早表現出的親社會行為是在日常場景中，比如看到認識的人會主動打招呼、看到需要幫助的人會主動幫助、看到老弱病殘者會主動讓座等。

(三)幼兒園戶外混齡游戲與幼兒親社會行為的關系

游戲是促進幼兒親社會行為發展的重要途徑之一，3—6歲的幼兒處于角色意識萌芽階段，在游戲情境中幼兒可以通過角色扮演體驗現實社會的相關規范，從而建立規則意識，將社會規則內化于心，并外顯于實際生活。幼兒園戶外混齡游戲作為一種新型游戲模式，突破傳統的編班游戲形式，為幼兒提供了與其他年齡段幼兒相互交流的機會，幼兒在游戲中會形成合作、幫助、安慰、分享等親社會行為。幼兒親社會行為發展不是一蹴而就的，是在與他人不斷交流和互動中慢慢培養形成的。戶外混齡的游戲新形式，為幼兒提供了自由選擇游戲的類型、內容和同伴，幫助幼兒營造一個混齡式、戶外式的游戲環境，使幼兒可以積極地在戶外環境中與其他不同年齡伙伴進行互動、交流，不斷從他人身上學習經驗，在一定程度上提升幼兒親社會行為出現的頻率。此外，幼兒親社會行為的發展也能夠讓幼兒在戶外混齡游戲中更加積極、活躍、有效地開展游戲活動，與同伴更加和諧有序進行交流、分享和互動，促使其游戲水平不斷提升。

三、幼兒園戶外混齡游戲對幼兒親社會行為的價值

(一)幼兒園戶外混齡游戲促進幼兒助人行為的發展

幼兒助人行為是指幼兒在感知到他人有困難或需要幫助的情況下，給他人施以援手的行為。研究結果表明，受過混齡教育的幼兒會比受過同齡教育的幼兒更傾向于幫助年幼幼兒，這說明混齡教育在一定程度上比同齡教育更能促進幼兒的助人行為發展。[3]混齡游戲是混齡教育的重要組織形式，也是促進幼兒親社會行為發生的重要方式。幼兒在戶外混齡游戲中往往會遇到較多困難，如摔倒了、材料不會使用等，在教師分身乏術的狀況下，游戲中的同伴會是幼兒求助的最佳選擇。在戶外進行混齡游戲，會激發出更多的幼兒助人行為，使游戲能夠有序進行。年齡較大的幼兒有較為豐富的經驗，其游戲水平、思維能力也相對較高，游戲技能會比年幼幼兒更為熟練，因此，在游戲中年齡較大的幼兒會積極為低年齡、低水平的幼兒提供經驗和行動上的幫助，促使年幼幼兒掌握游戲方法。此外，年幼幼兒在年長榜樣的激勵下，也會激發其助人行為發生。

(二)幼兒園戶外混齡游戲促進幼兒分享行為的發展

幼兒分享行為是指當他人有需要時，幼兒愿意無條件將個人物品、經驗、情感分享給他人，包括物質方面和精神方面的分享。懂得分享是幼兒在人際交往中需要掌握的重要技能，能夠幫助幼兒與他人建立和諧的關系，反之，不會分享或不愿意分享會導致幼兒在社會交往中出現矛盾和沖突，影響幼兒親社會行為的發展。已有研究表明，同伴之間的分享行為是促進幼兒分享行為發生的重要原因。戶外混齡游戲的開展能助長幼兒分享行為的發生，年長幼兒會扮演“大哥哥”“大姐姐”的角色，在年幼幼兒遇到困難或需要幫助的時候，年長幼兒愿意分享自己的經驗。例如，在戶外沙池游戲中，發現同齡或者年幼幼兒不會使用工具或者不擅長操作，年長或經驗豐富的幼兒會伸出援手，分享經驗或幫助他們熟悉操作。同時，社會榜樣是親社會行為習得的重要影響因素。在游戲中，游戲同伴會是幼兒最直接的學習榜樣，幼兒受到榜樣作用的影響，能夠增加分享行為頻率的發生。

(三)幼兒園戶外混齡游戲促進幼兒合作行為的發展

幼兒合作行為是一種親社會行為，是指幼兒在社會交往中與他人積極交流、協作的積極行為。[4]《指南》強調，幼兒園應積極創造一個良好的環境，鼓勵不同群體的幼兒自由組合開展游戲活動，體驗交往合作的樂趣。[1]戶外混齡游戲是一種由不同經驗水平的幼兒聚集在戶外環境場所中開展的群體性游戲，游戲的群體性和活動主體的差異性讓幼兒的同伴交往與合作變得更為重要，強化了游戲活動中不同年齡幼兒的角色位置，拓展了幼兒合作的深度與范圍，從而促進親社會行為的發展。[5]游戲主體的差異性及活動范圍的廣闊性，有助于實現戶外混齡游戲的工具性價值，幫助不同年齡、不同水平的幼兒在游戲中互相學習經驗，取長補短，共同協作完成游戲。年齡偏大的幼兒能夠在戶外混齡游戲中自發地與年幼幼兒進行合作，進而促進其游戲領導力及合作能力發展。年齡偏小或者經驗水平發展滯后的幼兒則可以在戶外混齡游戲的過程中進一步發展規則意識，并在規則的引導下學會如何與他人進行協商、分工與合作，有助于進一步提升幼兒合作行為的發展。

(四)幼兒園戶外混齡游戲促進幼兒同情心的發展

同情心是指幼兒感知到其他幼兒出現了消極情緒，如哭泣、沮喪、不安等，能理解他人的處境并使用語言或動作形式幫助其他幼兒消除消極情緒，具體表現為共情、關心和安慰等行為。[6]幼兒同情心的發展是其親社會行為產生的基礎，同時也是其社會性發展的重要體現。[7]已有研究發現，幼兒的同伴是影響幼兒同情心發展的重要因素，而游戲活動則是幼兒同伴交往的關鍵途徑。[8]許多心理學家發現，游戲使幼兒有機會體驗各種不同的角色情感，積累移情體驗，促進幼兒同情心的發展。[6]戶外混齡游戲的參與者為不同年齡和水平的幼兒，戶外游戲與室內游戲不同，其冒險性、挑戰性和對幼兒自主性的要求較高，一些年幼或游戲能力較弱的幼兒會在游戲中產生消極情緒，如受挫、沮喪和無助等，年長幼兒在游戲中會關注他人情緒，感知到同齡幼兒或年幼幼兒出現消極情感、挫敗體驗時會及時做出關心、安慰的行為，例如，年長的幼兒或者能力較強的幼兒會充當“大哥哥”“大姐姐”的角色使用言語鼓勵、行為幫助安慰年幼幼兒或者能力較弱的幼兒，消除負面情緒以使游戲繼續進行。這一系列的體驗都有助于幼兒消除以自我為中心的觀念，在一定程度上能夠增強幼兒對同伴的心理依從性，有利于幼兒同情心的發展。

四、幼兒園戶外混齡游戲中幼兒親社會行為的培養策略

愉悅、自主的游戲活動體現了強烈的角色特征，是培養幼兒親社會行為的重要途徑。相比于室內的、同齡的幼兒游戲，戶外混齡游戲在一定程度上發揮了幼兒在游戲中的主體性，遵循了幼兒身心發展的規律，培養了幼兒的社會規則意識。因此，本文從游戲環境、游戲材料、游戲內容、游戲形式和教師指導五個方面入手，為幼兒親社會行為的培養提出合理化建議。

(一)積極創設游戲環境，合理劃分游戲區域

適宜的環境創設是戶外混齡游戲開展的有效前提，是促進幼兒親社會行為發生的物質條件。科學、合理、多樣化的游戲環境是保證戶外混齡游戲順利進行的重要條件，也是幼兒在游戲中探索世界、感知材料的有效保障。游戲環境應根據戶外活動的特點，結合幼兒園場地的大小和位置，合理劃分活動區域。例如，將平坦寬闊的場地劃分為戶外建構區、跑跳區、騎行區等，將大面積的戶外草地劃分為平衡區、爬行區等。不僅如此，還可以根據游戲內容的不同進行場地選擇，合理劃分區域并投放適宜且豐富的活動材料，方便幼兒開展游戲。幼兒園還可以合理使用園所內的綠化區域，將幼兒園的綠化場地劃分為生態區與植物區，設計相應的游戲活動，讓幼兒認識和了解大自然，進而萌生保護環境、保護自然的意識，以培養幼兒的親社會行為。此外，游戲區域的劃分要充分考慮鄰近結合，使各個游戲區域既互相獨立又緊密聯系。

(二)科學投放游戲材料，有效保障游戲開展

材料是游戲有效開展的重要物質基礎，科學、合理、豐富的游戲材料有助于保障戶外混齡游戲的開展。第一，戶外混齡游戲需要投放低結構性的材料。幼兒年齡不同，發展水平也會有所不同，教師應該考慮幼兒的年齡和水平，盡可能多投放簡單化、生活化和操作性強的物質材料。例如，投放紙筒、礦泉水瓶、舊報紙等安全衛生的廢舊材料，既貼近幼兒的生活體驗，又便于幼兒發揮游戲想象力。第二，戶外混齡游戲需要投放數量豐富的材料，以便幼兒開展游戲。幼兒產生矛盾的原因主要是在游戲中因材料不足而產生矛盾，進而出現爭搶行為。戶外混齡游戲的開展需要豐富的游戲材料，以增加幼兒的互動交流，提升幼兒游戲質量，拓展游戲深度，促進幼兒親社會行為的發展。第三，幼兒園應該為戶外混齡游戲提供有層次性、多樣性的材料，使幼兒有足夠多的游戲選擇。戶外混齡游戲的對象不一，材料的投放要充分考慮幼兒年齡和發展水平的特點，遵循以幼兒為本的原則。第四，教師要充分利用自然資源開展游戲。大自然是人類寶貴的財富，是教育的活教材，是戶外混齡游戲的重要依托。教師應合理利用豐富的自然資源，在戶外混齡游戲投放自然材料，促進幼兒發展。

(三)合理選擇游戲內容，增強幼兒游戲體驗

游戲內容關系到戶外混齡游戲是否能夠對幼兒的發展起到促進作用，合理選擇和確定游戲內容是增強幼兒游戲體驗的前提條件。游戲內容不是隨機選擇的，需要考慮到許多方面。第一，戶外混齡游戲的內容選擇應該結合幼兒園特色和課程主題，讓幼兒在游戲中鞏固認知。例如，幼兒園以竹文化為特色，教師在進行游戲內容選擇時，就可以結合竹子文化開展竹竿體操舞、竹棒運球、竹棒拼塔、踢蹴鞠等戶外混齡游戲，既能體現園本特色，又能加深幼兒對竹文化的了解。第二，戶外混齡游戲的內容選擇要有趣味性和新穎性，吸引幼兒積極參與游戲。幼兒天性好奇，戶外混齡游戲要從幼兒天性入手，選擇幼兒感興趣又喜歡的游戲內容，讓幼兒更樂于參與混齡游戲并在游戲中增加親社會行為的發生。例如，很多幼兒喜歡玩水，教師可以在夏季開展水中尋寶、水槍大戰、水槍保齡球等戶外混齡游戲。第三，戶外混齡游戲應盡可能選擇有較多語言交流、肢體接觸和同伴合作的游戲內容，這有利于促進幼兒親社會行為頻率的發生。

(四)多元設計游戲形式，引導幼兒游戲互動

形式多樣的游戲活動能夠滿足幼兒的天性、增進幼兒游戲興趣及促進幼兒在游戲中更好地互動。教師在組織同齡游戲時，更多依據幼兒的興趣愛好和發展水平設計游戲。而戶外混齡游戲中的游戲主體在年齡、興趣和發展水平上都存在一定的差異性，作為游戲設計者的教師更需要根據戶外混齡游戲的特點、各年齡段幼兒的已有經驗設計多元的游戲形式，豐富游戲活動的內容和類型，創造一個有利于幼兒互動的游戲環境，促進親社會行為的發展。教師在游戲設計前要對幼兒進行觀察和了解，發現幼兒的不同之處，關注幼兒的興趣點，在尊重幼兒發展規律的前提上將幼兒興趣與游戲設計結合起來，生成多樣、豐富且能激發幼兒游戲興趣的游戲活動。3—6歲的幼兒處于身心發展的關鍵期，教師在進行戶外混齡游戲的設計時要考慮游戲內容的新穎性、游戲形式的趣味性和游戲主體的發展性，為幼兒創造一個積極、豐富和有特點的互動環境，引導幼兒在游戲中進行交流互動，在豐富幼兒游戲體驗感的同時也能促進幼兒親社會行為的發展。

(五)提升教師專業水平，適時指導游戲過程

教師是幼兒游戲的組織者、實施者和指導者，教師的專業水平在一定程度上影響戶外混齡游戲的有序進行，關系著游戲中親社會行為的產生。首先，教師應該正確認識戶外混齡游戲，明確幼兒是游戲的主人，定位好自己的身份角色，尊重幼兒游戲的自主權，引導幼兒自主選擇游戲內容、游戲同伴及游戲材料，密切關注幼兒游戲過程，當發現游戲出現停滯或者產生問題沖突時，及時給予科學指導，引導幼兒繼續進行游戲。其次，教師要積極認真地關注游戲中的幼兒，根據幼兒水平發展的不同給予有針對性的指導和幫助，使幼兒在混齡游戲中獲得有益的社會交往經驗。戶外混齡游戲與同齡游戲有很大的不同，如幼兒年齡段不同、幼兒發展水平不同以及幼兒已有經驗不同，會使幼兒在混齡游戲中更容易產生矛盾沖突，導致游戲中斷。因此，教師要細心觀察游戲情況，及時給予幼兒適宜的游戲指導。例如，教師發現游戲中的幼兒產生矛盾或沖突時，要找到恰當時機介入，了解其中原因，鼓勵幼兒自行和解，若幼兒無法自行和解，教師再介入解決矛盾。最后，教師應該加強自身關于戶外混齡游戲的相關理論學習，不斷增進自身專業水平，提升自身游戲指導能力。教師也應該互相交流學習，增進對戶外混齡游戲知識的學習并習得方法。教師在戶外混齡游戲開展后應積極反思游戲過程，總結戶外混齡游戲經驗，不斷提升自身游戲指導水平。

五、結語

戶外混齡游戲雖具有巨大的教育價值，但就目前來看，戶外混齡游戲開展難度較大，還未普及所有地區的幼兒園。戶外混齡游戲的開展需要先進的理念指導、豐富的物質支撐和專業的教師團隊，目前大多數地區的幼兒園在教育投入方面存在較大困難，無法提供戶外混齡游戲所需的活動場地、活動材料，而教師在指導混齡游戲方面的專業知識和經驗也較為欠缺，無法科學地組織戶外混齡游戲開展。因此，戶外混齡游戲形式在當下階段還未能夠普遍運用，需要持之以恒地努力，將戶外混齡游戲推廣于各地，使其成為促進幼兒親社會行為發展的有效途徑。