探析區(qū)域游戲中的存在問題及解決對策
——以“我愛南通好家園”區(qū)域游戲為例

文 錢玉婷

區(qū)域游戲是一種組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動，是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標而設(shè)立的。但是，由于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，區(qū)域游戲在實施過程中往往會出現(xiàn)一些不和諧的音符，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育效能。

問題一：區(qū)域游戲成了角色游戲

將區(qū)域游戲等同于角色游戲，是很多教師在實施過程中出現(xiàn)的問題。從區(qū)域名稱看，“娃娃家”“超市”“菜場”“醫(yī)院”等幾乎是角色游戲的翻版，帶來一系列問題，如材料投放單一化、游戲形式重復化等。

解決對策：在開展區(qū)域游戲時，教師可以角色扮演為媒介，有針對性地設(shè)置手工區(qū)、音樂區(qū)，開放游戲端口，引導幼兒參與多種游戲，從而獲得發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需求，有目的地投放游戲材料，激發(fā)幼兒的參與欲。同時，教師根據(jù)不同幼兒的能力差異，注重材料的層次性，使每個幼兒都能選擇、操作適合自己的游戲材料。例如，我園深入挖掘具有南通地方特色的游戲內(nèi)容，組織幼兒開展“我愛南通好家園”區(qū)域游戲。師幼共同討論設(shè)置游戲區(qū)域，投放活動材料。在“城市博物館”（建構(gòu)區(qū)），教師提供了紙盒、易拉罐、廢舊報紙、五彩泥等材料，讓幼兒建造樓房、橋梁等；在“紡織廠”（手工區(qū)），教師提供了各種粗細不同的毛線，讓幼兒學著紡織工人操作，感受紡織工人的辛苦；在“T 臺”（音樂區(qū)），引導幼兒自己化妝、“走秀”，配合富有南通特色的音樂，讓幼兒感受地方人文魅力；在“珠算博物館”（益智區(qū)），教師提供了各種算盤，讓幼兒撥一撥、算一算。

問題二：教師成了“牧羊人”

在區(qū)域游戲中，教師發(fā)揮著重要作用。但是，在實際操作中，為了讓幼兒成為“活動的主人”，有的教師完全放手，幼兒的游戲時間成了教師的休息時間。

解決對策：一是做一個細心的觀察者。觀察是教師指導區(qū)域游戲的前提。只有建立在觀察基礎(chǔ)上的指導，才能有的放矢地幫助幼兒，提升幼兒的游戲水平。教師要細心觀察幼兒與材料、環(huán)境、同伴的互動，為游戲順利開展提供支持。二是做一個有力的支持者。在區(qū)域游戲中，教師不僅要提供材料上的支持，還要提供知識和經(jīng)驗上的支持，有效推進游戲進程。三是做一個適時的引導者。教師在游戲中的引導更多的是以間接的、介入的方式進行。在這里，教師要把握好時機，做到適時、適度。過早地干預會影響幼兒的游戲興趣，滯后的干預則起不到應(yīng)有的指導作用。例如，在“我愛南通好家園”區(qū)域游戲中，幼兒來到“科技館”時，提出將紅、黃、藍等幾種顏料調(diào)一調(diào)、和一和，看一看顏色有什么變化。教師通過觀察了解到幼兒產(chǎn)生的游戲需求，為他們提供了黃豆、赤豆、蘋果、米、糖、鹽等物品，鼓勵幼兒將這些物品放在水中觀察，引導幼兒在親身體驗感受世界的奇妙，激發(fā)了他們的探索愿望。

問題三：幼兒成了“牽線木偶”

在開展區(qū)域游戲時，有的教師變成了指揮家，“包辦”游戲規(guī)則的制定、游戲材料的投放，甚至幼兒應(yīng)該玩什么游戲、應(yīng)該怎樣玩游戲都要“說一說”，導致區(qū)域成了教師的區(qū)域，游戲成了教師的游戲，幼兒如同牽線木偶一樣。

解決對策：其實，“放任幼兒”和“控制幼兒”的做法都是與“以幼兒發(fā)展為本”的理念相背離。在區(qū)域游戲中，教師要給予幼兒充分的游戲權(quán)利，使游戲成為幼兒的自主性活動。一方面，自主選擇游戲內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展情況，引導幼兒通過談話、討論等方式，找尋自己力所能及的游戲內(nèi)容，使每個游戲區(qū)域的活動都是他們最近發(fā)展區(qū)的活動。另一方面，自主豐富游戲內(nèi)容。隨著游戲的開展，幼兒可以按照自己的意愿，增設(shè)自己感興趣的游戲區(qū)域，添加新的游戲材料，創(chuàng)新游戲玩法等。以“我愛南通好家園”區(qū)域游戲為例，“濠河風景區(qū)”“文峰大世界”兩項活動起初開展得如火如荼，過了一段時間后，幼兒的參與興趣度明顯減弱。但是，他們對“益智區(qū)”里的數(shù)黃豆、剝玉米等活動很感興趣。為此，教師引導他們從家里帶一些農(nóng)作物作為游戲材料。幼兒帶來的農(nóng)作物五花八門，堆滿了整個玩具柜。如何最大化發(fā)揮農(nóng)作物在游戲中的作用呢？成成想出了好辦法，他提議利用幼兒園車庫開一家“休閑農(nóng)莊”，大家可以在那里釣魚（娛樂游戲）、摘野菜（智力游戲）、爬稻草（體育游戲）、開飯店（角色游戲）等。“休閑農(nóng)莊”的創(chuàng)意來自幼兒，開設(shè)的區(qū)域是他們熟悉和喜愛的場所，使用的材料來自家中。

問題四：游戲評價成了“一言堂”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！比欢螒蛟u價變成了教師的“一言堂”，形成一種單向的、機械的評價局面，沒能真正幫助幼兒從不同的游戲中獲得經(jīng)驗，從而導致游戲評價。

采取對策：教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，做好“引路人”，組織幼兒講、幼兒評或者幼兒與教師一起講、一起評。例如，講一講游戲中應(yīng)解決的問題，評一評自己與同伴在游戲中的表現(xiàn)，嘗一嘗游戲帶來的快樂成果。例如，在“我愛南通好家園”區(qū)域游戲中，評價內(nèi)容隨著游戲的開展而有所不同。游戲初，教師提出問題：“你喜歡這個游戲嗎？為什么？”目的是了解幼兒對游戲的感興趣程度。隨著游戲的深入，教師提出新的問題：“在游戲里，你有什么快樂要與大家分享？你最喜歡和誰玩？為什么？”目的是拓展幼兒的思路，開動腦筋去思考、創(chuàng)新，為下一次游戲做好材料、經(jīng)驗、能力等方面的準備。