生活的地點課程的起點
——兒童視角下園外弄堂資源的開發(fā)與利用

文 張 艷

課程資源孕育在“大自然、大社會”中，一切能夠轉(zhuǎn)化或支持教育活動的事物都可以是課程資源。課程資源是課程的支架，具有蓬勃的生命力。教師要打破慣有思維，基于對兒童經(jīng)驗建構(gòu)的理解，嘗試走進(jìn)兒童的真實生活，從鮮活的情境中獲得生動、豐富的課程資源，走出一條關(guān)注生活、對話資源、重構(gòu)經(jīng)驗的課程開發(fā)路徑。

我園坐落在江南小鎮(zhèn)盛澤。一條青石小巷，兩側(cè)青瓦老屋，細(xì)雨飄搖，屋檐滴水，舊舊的墻門，斑駁的墻壁，這就是盛澤的弄堂。縱橫交錯的七十二條半弄堂，歷史悠久，遠(yuǎn)近聞名，不僅是幾代人生活的地點，還是課程生發(fā)的起點。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，園外弄堂資源已成為兒童探究與發(fā)展的有效媒介，在建構(gòu)游戲、區(qū)域活動、藝術(shù)表征中都可以看到利用弄堂資源的蹤跡。為了更好地挖掘園外弄堂資源的課程價值，在探究中找到兒童經(jīng)驗的生長點，筆者嘗試從兒童視角審視資源、課程、兒童之間的關(guān)系，梳理和聯(lián)結(jié)園外的弄堂資源，從而借力不同的場域和實踐生發(fā)課程，滿足兒童成長與發(fā)展的需求。

一、“弄堂里”有什么——教師走進(jìn)弄堂，盤點資源清單

課程資源無處不在。為了幫助教師更好地了解園外弄堂資源，服務(wù)于課程建設(shè)，我園組織開展“走弄堂”體驗式教研。出發(fā)前，大家找來小鎮(zhèn)地圖，對弄堂具體分布區(qū)域做了標(biāo)注。由于七十二條半弄堂分布相對集中，大家又進(jìn)行了分組，以主干街道（舜湖中路）為界分成南北兩個區(qū)域，實地走訪和調(diào)查，從資源類別、資源名稱、所在位置、資源描述、圖片、可否進(jìn)入等多個維度，進(jìn)行資源排查和記錄。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，適合進(jìn)入的弄堂有39 條，有些弄堂因年久失修、舊城改造、商業(yè)開發(fā)等因素不宜進(jìn)入。通過實地踏勘，我園梳理出資源特征，如最長的弄堂、最短的弄堂、最暗的弄堂、走不通的弄堂、有跨角樓的弄堂、藏有古宅的弄堂等。這些豐富的特征都能成為兒童探究外部世界的一項重要內(nèi)容。教師還利用手機(jī)定位等信息技術(shù)手段，記錄下自己的行走軌跡，繪制弄堂資源分布圖，以最大限度地支持和滿足兒童親身體驗的需求。

二、“弄堂里”尋寶藏——兒童參與調(diào)查，豐富資源清單

著名學(xué)前教育專家張雪門認(rèn)為：“課程固然需要注意到社會生活的意義，但絕不可憑著成人主觀的意見。”因此，弄堂資源的清單僅靠教師調(diào)查是不夠的，兒童的調(diào)查和參與同樣重要。一方面，我園利用親子活動，結(jié)合假期“爸爸去哪兒——親子走弄堂”社會實踐活動，鼓勵家長帶著兒童一起走進(jìn)弄堂。他們走在窄窄的石板路上，兩旁形態(tài)各異的牌樓、陳舊老式的木門、藝術(shù)鏤空的窗格、滿墻的爬墻虎……吸引了兒童的目光；另一方面，我園利用園外踏青、游學(xué)的契機(jī)，由班級教師帶著兒童再一次走進(jìn)弄堂。一個放大鏡、一支筆、一張記錄表、一部拍照手機(jī)……兒童踏上了體驗之旅。尋訪過程中，兒童記錄下他們感興趣的東西，拍攝下他們喜歡的場景，錄下了他們探秘弄堂寶藏時的開心體驗，撿拾了一些弄堂中發(fā)現(xiàn)的小玩意……這種看似無意實則有意的活動，激發(fā)了兒童對弄堂資源的興趣，找到了他們喜歡的、想要探尋的寶藏。教師將他們帶回來的調(diào)查信息列入原來的資源清單里，使資源清單更為豐富，也為后期課程活動的生發(fā)提供了更多有價值的信息。

三、“弄堂里”活起來——童心體驗活動，不斷盤活資源

在教師的支持下，兒童對弄堂資源有了自己的調(diào)查認(rèn)知，接下來需要追隨兒童的興趣和需要，找到更多弄堂資源與兒童生活的連接點，引發(fā)他們的探究行為，不斷盤活資源。

（一）一條實施路徑，實現(xiàn)資源聯(lián)結(jié)

資源是課程實施的條件。基于當(dāng)下豐富的弄堂資源清單，教師思考如何將資源與兒童活動有效聯(lián)結(jié)，梳理出一條可行的實施路徑。第一步，組織兒童與弄堂“相遇”，篩選出適合兒童且具有探究價值的資源興趣點；第二步，引導(dǎo)兒童商討再訪弄堂的計劃，做好兒童經(jīng)驗、材料及探究工具的支持和準(zhǔn)備；第三步，分析兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，對兒童可能與資源產(chǎn)生的一些活動進(jìn)行預(yù)想或預(yù)設(shè)；第四步，引導(dǎo)兒童在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并協(xié)助他們表征探究的過程；第五步，做好探究后的師幼分享，幫助兒童建構(gòu)新經(jīng)驗。例如，在“弄堂里找風(fēng)”探究活動中，教師就是沿著這樣的路徑實施的。教師先自己去踩點，充分認(rèn)識和了解弄堂的特點，以便為兒童提供有效支持；接著，教師和兒童一起討論制定探秘弄堂的計劃，整理探秘工具，確定記錄方式等；教師陪伴兒童走進(jìn)弄堂“探風(fēng)”，通過材料、語言或行為支持，幫助兒童豐富有益經(jīng)驗；教師鼓勵兒童回園后積極分享彼此的發(fā)現(xiàn)和探究成果。借助這條實施路徑，教師的支持變得更加有效，師幼互動變得更加有跡可循，資源和兒童的聯(lián)系也更為緊密。

（二）一面資源主題墻，記錄資源探究過程

在與資源互動的過程中，兒童經(jīng)常會萌發(fā)一些新的想法，提出新的疑問。教師需要提供一面資源主題墻，記錄兒童與資源互動的痕跡。在“弄堂里的門牌號”探究活動中，兒童發(fā)現(xiàn)了弄堂里有很多特別的門牌號，在資源主題墻上貼出了很多他們拍攝到的各種門牌號。隨著觀察和討論的深入，他們冒出了一個個問號：門牌號是什么？除了數(shù)字還有什么？門牌號是怎么排列的？幼兒園里有這樣的門牌號嗎？兒童的問題都被教師一一記錄在資源主題墻上。同時，教師鼓勵他們把討論的結(jié)果用圖畫、數(shù)字、統(tǒng)計圖表等表征方式記錄下來。在這面資源墻上，除了提出的問題，很多兒童還自行設(shè)計操作游戲。例如，門牌號推理小游戲，利用卡片進(jìn)行排序；門牌號尋寶小游戲，利用門牌號和門的照片進(jìn)行匹配等。資源墻不僅記錄了兒童與資源互動的過程，還呈現(xiàn)了他們主動學(xué)習(xí)、大膽表征、積極討論的動態(tài)課程環(huán)境，幫助兒童在問題式的學(xué)習(xí)中建構(gòu)新經(jīng)驗，從而推動資源引發(fā)的活動向縱深發(fā)展。

（三）一系列體驗活動，推動資源探究更深入

兒童在觀察弄堂資源地圖時產(chǎn)生了興趣，萌生了將平面弄堂地圖建構(gòu)成立體的弄堂。面對著兒童的“異想天開”，教師沒有置之不理，而是放手讓兒童去試一試。在墻體建構(gòu)中，兒童根據(jù)已有的積木建構(gòu)經(jīng)驗，大膽嘗試用牛奶盒建構(gòu)，在教師的支持和同伴的協(xié)助下，歷經(jīng)了砌磚式、架空式、斜磚式的墻面建構(gòu)過程，最終實現(xiàn)了弄堂搬進(jìn)幼兒園的設(shè)想。走訪弄堂時，兒童發(fā)現(xiàn)了窗戶上窗格的特殊造型。基于興趣點，教師引導(dǎo)兒童欣賞不同窗格花紋的藝術(shù)美，鼓勵兒童用畫筆記錄下窗格花紋。兒童通過圖畫書欣賞、網(wǎng)絡(luò)搜索窗格圖案、花格窗視頻欣賞等學(xué)習(xí)途徑，對這種傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式有了新的了解和感受。他們用畫筆在紙上畫出喜愛的窗格；找來板材拼搭“回”字紋、“萬”字紋窗格；木工坊里也出現(xiàn)了兒童用木條制作簡單的窗格……一種由淺入深的學(xué)習(xí)，一種不斷豐盈的藝術(shù)賞析和創(chuàng)造，就在兒童與資源的互動中逐步得到延伸。

四、“弄堂里”觀兒童——資源轉(zhuǎn)化活動，實現(xiàn)經(jīng)驗生長

課程資源的利用是把源于兒童生活的資源轉(zhuǎn)化為教育活動，資源需要主動與兒童的活動、經(jīng)驗相連，引發(fā)兒童與資源的有效互動，從而實現(xiàn)“資源——活動——經(jīng)驗”的螺旋式生長。

（一）聯(lián)結(jié)兒童，支持兒童主動“做事”

教師要增強(qiáng)資源意識，從兒童的興趣和需要中，捕捉課程資源利用的契機(jī)，支持兒童感受、探求、操作、體驗、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動。教師要借助多種方法了解兒童的所見所想：可以陪伴兒童走走弄堂，傾聽他們的發(fā)現(xiàn)；可以觀察和討論兒童帶回來的發(fā)現(xiàn)表征，給兒童足夠的時間，解釋和分享他們的表征。另外，教師要注重利用資源，讓兒童愉快地“做事”。例如，當(dāng)兒童有了弄堂地圖，教師要提供建構(gòu)材料、騎行車輛等，支持他們?nèi)ゴ罱ㄅ茫ヅ抿T行；當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)弄堂獨特的名字，教師要支持他們一起收集有關(guān)弄堂名字由來的民間故事。

（二）鏈接《指南》，尋求兒童經(jīng)驗生長

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中科學(xué)解讀了兒童的年齡特點、關(guān)鍵經(jīng)驗、發(fā)展目標(biāo)等，教師要借助《指南》，分析當(dāng)下兒童的發(fā)展水平，進(jìn)而提供支持和引導(dǎo)，幫助兒童建構(gòu)新經(jīng)驗。例如，開發(fā)和利用課程資源時，教師要考慮兒童可以做什么、能夠做什么。資源只有與兒童互動起來，兒童獲得的經(jīng)驗才會更加豐富。教師還需緊扣《指南》，梳理每一階段兒童的成長軌跡，支持兒童用資源去“行動”，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的遞進(jìn)、拓展和重組。

資源通過“互動與對話”進(jìn)入兒童的生活，成為重要的課程資源。園外弄堂課程資源需要跨越幼兒園的圍墻，逐漸走進(jìn)兒童的生活，不斷挖掘資源的教育價值，從而讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展“可見”“可思”“可延展”。