中小學(xué)體育微課驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究

葉志強(qiáng) 張紀(jì)勝 宋 旭

(1.合肥市第六十八中學(xué)，安徽 合肥 230601；2.合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)發(fā)展局中心教研室，安徽 合肥 230601；3.合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

當(dāng)前，微課在中小學(xué)課堂得以應(yīng)用，但學(xué)科之間發(fā)展不均衡，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的資源充足，但體育、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的資源很少，也鮮有成研究體系的文獻(xiàn)資料。此前在中國(guó)知網(wǎng)中帶有“微課”詞條的文章為81 543篇，輸入關(guān)鍵詞“體育微課”查到涉及體育微課的文章僅716篇，篩選并閱讀后發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)制作類(lèi)的微課集中在微課怎么制作以及制作流程上，主要是解決了怎么做的問(wèn)題，處于微課制作的淺層次上，忽視了微課給誰(shuí)看、是不是愿看、能否看的問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面去研究和建構(gòu)微課。

體育教學(xué)的微課目的是讓學(xué)生通過(guò)微課更有效地獲取體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，研究和探索如何通過(guò)微課讓學(xué)生愿學(xué)、可學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)，進(jìn)而建構(gòu)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的微課，把微課的設(shè)計(jì)制作思路從“呈現(xiàn)什么”學(xué)生就“看什么”向?qū)W生“要學(xué)會(huì)什么”我們就“做出什么”的方向轉(zhuǎn)變，這是微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，研究符合體育教學(xué)實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生微課的自主學(xué)習(xí)效果、有效地解決微課學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，是突破微課應(yīng)用領(lǐng)域的核心所在。

一、研究基礎(chǔ)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在微課的應(yīng)用實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)微課布置后學(xué)生真正觀看和學(xué)習(xí)的卻不多，甚至有的學(xué)生不愿意看，與我們利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷相悖。究竟是什么原因造成學(xué)生不愿看呢？我們將一節(jié)6分鐘10秒的微課上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平臺(tái)顯示學(xué)生觀看的情況，全部看完微課的有25.6%，看3分鐘以上的占48.7%，3分鐘以?xún)?nèi)的占63.9%，沒(méi)有看的占12.8%。對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的意愿和作用的認(rèn)識(shí)調(diào)查，其中有75.4%的受訪學(xué)生覺(jué)得不愿意微課看，有66.7%的學(xué)生認(rèn)為看了微課之后對(duì)體育學(xué)習(xí)沒(méi)有什么用，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為有一定作用。為什么學(xué)生不愿意看微課呢？為什么學(xué)生對(duì)微課的作用不認(rèn)同呢？學(xué)生是微課學(xué)習(xí)的主體，他們不認(rèn)同，微課的作用和必要性就受到質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)不感興趣的原因主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是微課本身的內(nèi)容枯燥，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，不能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；另一方面就是學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)沒(méi)有需求，學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大，微課的知識(shí)與技能對(duì)課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。解決這些問(wèn)題首先要在微課制作質(zhì)量上下功夫，使微課的呈現(xiàn)方式、畫(huà)面質(zhì)量、知識(shí)與技能的傳授方式等在一定程度上吸引學(xué)生觀看，讓學(xué)生能繼續(xù)看下去，以便產(chǎn)生一定的興趣。因此，首先解決學(xué)生愿看的問(wèn)題；其次就是如何讓學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生內(nèi)在的需求，將微課知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與練習(xí)聯(lián)系起來(lái)，并采取相應(yīng)的手段讓學(xué)生產(chǎn)生需求，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理論依據(jù)

百度百科中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作這樣表述：指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[1]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。[2]

E.洛克認(rèn)為目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的決定力量，要高標(biāo)準(zhǔn)才有最高的成就。不過(guò)這個(gè)目標(biāo)一定要自覺(jué)提出，而且要具體。如果只是提出“盡力為之” 這樣的籠統(tǒng)目標(biāo)，結(jié)果就不會(huì)有提出具體指標(biāo)時(shí)所取得的成績(jī)。[3]

二、中小學(xué)體育微課任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式體系的構(gòu)建

微課作為信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的手段，對(duì)體育教學(xué)的效率提高是否有作用，主要取決于設(shè)計(jì)的體育微課學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)使用好不好、能學(xué)不能學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)，作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生愿看、可看、會(huì)看、學(xué)會(huì)的優(yōu)質(zhì)微課，有效地發(fā)揮信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，是微課向深度應(yīng)用的必然選擇。有必要采取有效的措施與方法，把學(xué)生的微課學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段的微課制作模式，促進(jìn)體育信息技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成的反饋機(jī)制

要促進(jìn)學(xué)生看微課，首先要做的就是對(duì)微課的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、畫(huà)面等進(jìn)行優(yōu)化，提高微課的呈現(xiàn)質(zhì)量和興趣性。要從根本上促使學(xué)生主動(dòng)觀看微課，僅僅改變微課的這些形式仍然不夠，需要更多的手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)。

體育微課與其他學(xué)科微課的最大區(qū)別就是，不但要通過(guò)微課完成知識(shí)的傳授，而且需要在學(xué)習(xí)動(dòng)作知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行一定的技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)活動(dòng)。由于微課具有知識(shí)性的傳授與技能性的學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，所以驅(qū)動(dòng)的方法也隨之改變。在微課的知識(shí)傳授部分，以“目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向”為主要驅(qū)動(dòng)方法，針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)任務(wù)單的方式回答問(wèn)題，完成對(duì)微課中體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的有效建構(gòu)過(guò)程；在技能學(xué)習(xí)中部分設(shè)置自主學(xué)練的練習(xí)內(nèi)容，并給予每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同層級(jí)的目標(biāo)，學(xué)生圍繞每項(xiàng)練習(xí)的要求逐個(gè)達(dá)成目標(biāo)，并將最終目標(biāo)達(dá)成的練習(xí)用視頻或圖片的方式提交，進(jìn)而形成兩種反饋機(jī)制(一是知識(shí)傳授——任務(wù)單提交；二是技能學(xué)習(xí)——視頻或圖片提交)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的初步學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建方法

在“合理呈現(xiàn)、有效探究、自主學(xué)練”的 “三段法”設(shè)計(jì)制作已有研究[4]基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用，將體育微課基本結(jié)構(gòu)確定為“動(dòng)作呈現(xiàn)—探究思考—自主學(xué)練—任務(wù)要求”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。而知識(shí)性學(xué)習(xí)與技能性學(xué)習(xí)分別貫穿于微課的四個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)性學(xué)習(xí)主要在微課的動(dòng)作呈現(xiàn)和探究思考兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，技能性學(xué)習(xí)既需要一定的動(dòng)作知識(shí)支撐又有學(xué)練的過(guò)程，四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)技能性學(xué)習(xí)都起到支持作用(見(jiàn)圖1)。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體育微課應(yīng)用模式

體育微課的知識(shí)性學(xué)習(xí)采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)方法，設(shè)計(jì)制作《微課知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單》，提煉出課程內(nèi)容中的主要問(wèn)題，向?qū)W生下達(dá)《微課知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單》中問(wèn)題解答的任務(wù)。教師把提交任務(wù)單和回答問(wèn)題作為學(xué)生必須完成的選項(xiàng)，因此學(xué)生需要圍繞任務(wù)的要求，通過(guò)微課學(xué)習(xí)尋找問(wèn)題的答案。因此，學(xué)生為了尋求正確的答案，就需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)微課，這種帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)微課的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《微課知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單》可以用紙質(zhì)方式提交，也可以通過(guò)拍攝圖片，借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信平臺(tái)提交(見(jiàn)圖2)。

圖2 微課課前知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單流程

知識(shí)性的任務(wù)是微課以外獨(dú)立任務(wù)單形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技能性學(xué)習(xí)是微課以?xún)?nèi)學(xué)練結(jié)果提交的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，微課內(nèi)外的驅(qū)動(dòng)構(gòu)成立體的驅(qū)動(dòng)模式。在微課的自主學(xué)練階段，練習(xí)通過(guò)遞進(jìn)的學(xué)練任務(wù)形式構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)練過(guò)程。與通常的學(xué)練不同的是，在每個(gè)學(xué)練任務(wù)中都有具體的要求，而每個(gè)要求又設(shè)定針對(duì)不同學(xué)生能力的層次任務(wù)，這樣在微課的學(xué)練過(guò)程中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)(如圖3)。整個(gè)自主學(xué)練任務(wù)中還設(shè)置了不同層級(jí)的總?cè)蝿?wù)，且以視頻或圖片形式通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信平臺(tái)提交。

圖3 微課自主學(xué)練任務(wù)單學(xué)練流程

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中任務(wù)單的設(shè)計(jì)

體育微課的課內(nèi)外任務(wù)單是兩個(gè)不同類(lèi)型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，一個(gè)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一個(gè)是以自主學(xué)練的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)技能的練習(xí)，兩種不同的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該設(shè)計(jì)適應(yīng)不同驅(qū)動(dòng)方式的任務(wù)單，從而以最佳的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)微課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)價(jià)、疑問(wèn)箱四個(gè)部分。學(xué)習(xí)指南主要包括課題名稱(chēng)、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)部分，明確了微課學(xué)習(xí)知識(shí)的達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)提出學(xué)法的一些建議，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行預(yù)先通知，讓學(xué)生預(yù)先知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單的核心部分，針對(duì)微課的知識(shí)性目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題提出，提出的問(wèn)題要有一定的難度，讓學(xué)生有思考作答的空間，同時(shí)這些問(wèn)題能通過(guò)微課學(xué)習(xí)獲取，在學(xué)生的頭腦中重新建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題在2～3個(gè)為宜，在難度上設(shè)置一定梯度讓學(xué)生逐級(jí)回答，并以問(wèn)題提出，不可用填空或選擇來(lái)代替問(wèn)答。自我評(píng)價(jià)則設(shè)計(jì)從任務(wù)完成的興趣、態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成、情感體驗(yàn)四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。最后的疑問(wèn)箱是給學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)空間，也是給教師收集學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)渠道。

(2)微課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單則是微課的一部分，一般設(shè)計(jì)在微課的后半部分，也叫做微課課內(nèi)任務(wù)單。自主學(xué)練任務(wù)單是依微課技能學(xué)習(xí)與練習(xí)需要而設(shè)計(jì)的，是讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)練的任務(wù)，一般是體育教學(xué)中相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)練任務(wù)、學(xué)練方法和達(dá)成目標(biāo)三部分。自主學(xué)練的任務(wù)設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程；圍繞任務(wù)要進(jìn)行學(xué)練方法的指導(dǎo)，這些方法可以是動(dòng)畫(huà)形式，也可以是教師示范形式，目的都是讓學(xué)生對(duì)照方法可以自主進(jìn)行練習(xí)；最后就是每個(gè)任務(wù)后面有個(gè)目標(biāo)達(dá)成，由于學(xué)生的能力不同，一般設(shè)計(jì)三級(jí)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是每位學(xué)生通過(guò)自主學(xué)練必須達(dá)到的，提高目標(biāo)是一部分有一定能力的學(xué)生嘗試完成的目標(biāo)，挑戰(zhàn)目標(biāo)則是掌握較好的學(xué)生向更高的難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，三級(jí)目標(biāo)的設(shè)置主要是既保證全體學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標(biāo)，也滿足不同學(xué)生的能力需求(見(jiàn)圖4)。任務(wù)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式則是提交最后一個(gè)任務(wù)的視頻或圖片(動(dòng)態(tài)的以視頻，靜態(tài)的可以為圖片)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)或微信平臺(tái)提交。

圖4 微課自主學(xué)練任務(wù)單模式

4.任務(wù)單的應(yīng)用

無(wú)論是以知識(shí)學(xué)習(xí)的《微課課前學(xué)習(xí)任務(wù)單》，還是以技能學(xué)練的《微課自主學(xué)練任務(wù)單》，學(xué)生最終提交的視頻都是學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在收集到學(xué)習(xí)和練習(xí)信息后，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能掌握程度，優(yōu)化適合學(xué)生課堂練習(xí)的方案，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，精準(zhǔn)地制訂個(gè)性化的學(xué)練方案，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的需求。

三、結(jié)論與建議

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為微課自主學(xué)習(xí)的主要方式，能有效地將學(xué)生微課的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)本文的研究，梳理出知識(shí)性學(xué)習(xí)與技能性學(xué)練的微課思路，有效地應(yīng)用體育微課的“三段法”模式；系統(tǒng)地建構(gòu)了知識(shí)性、技能性微課的學(xué)習(xí)體系，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿于微課的始終，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理論促進(jìn)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)；[5]設(shè)計(jì)微課知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和技能自主學(xué)練的流程與方法，并按照動(dòng)作學(xué)習(xí)的規(guī)律提出遞進(jìn)式的自主學(xué)練任務(wù)；提出并制訂學(xué)生自主學(xué)練達(dá)成目標(biāo)的層次性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；采取“問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)引領(lǐng)”的方法設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能練習(xí)兩種不同的任務(wù)單，幫助學(xué)生有效地掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；根據(jù)不同任務(wù)單的實(shí)際，設(shè)計(jì)出不同任務(wù)的提交方式，與課堂教學(xué)的應(yīng)用相銜接。

體育微課的“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前體育微課應(yīng)用到實(shí)踐中的有效途徑，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[5]任何的模式都有一定的局限性，還受到一些因素影響：微課本身的內(nèi)容、畫(huà)面、語(yǔ)言?xún)?yōu)劣，影響學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)的效果；微課課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置問(wèn)題準(zhǔn)確性、有效性，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響；微課自主學(xué)練任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性、遞進(jìn)性、適用性是能否完成技能練習(xí)的重要因素；學(xué)練達(dá)成目標(biāo)設(shè)置的適宜性、目標(biāo)的層級(jí)與學(xué)生達(dá)成度的分布密切相關(guān)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異都是影響微課學(xué)習(xí)的因素。由此可見(jiàn)，“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的推出，需要很多因素的共同作用，才能讓學(xué)生更好地獲取體育知識(shí)與技能。