課題引領：普通高中教師學科專業發展的實踐探索

侯建成 侯春陽

(1.江蘇省丹陽市馬相伯高級中學，江蘇 鎮江 212300；2.上海電力大學黨委教師工作部/人事處教師發展中心，上海 201306)

創建于1994年7月的江蘇省丹陽市馬相伯高級中學，是江蘇省四星級普通高級中學、全國教育科研先進集體、江蘇省科學教育課程基地、江蘇省高品質藝術課程基地、江蘇省教育科研先進單位、全國青少年足球特色學校和籃球特色基地學校、江蘇省素質教育先進集體學校，曾獲得全國中小學生藝術展演合唱類二等獎、江蘇省紫金合唱節銅獎、江蘇省中小學生藝術展演特等獎等榮譽。學校以“會做人、會學習”為校訓，秉持“以人為本、彰顯個性、多元提升、和諧發展”辦學思想，形成“襟懷天下，跬步躬行”教育教學理念，以高品質課題研究為引領，以高品質課堂建設為動力，以教師學科專業發展為主體，以高品質動態生成課堂為抓手，以高品質課堂教學為陣地，以學科品質育人為凝聚力，滋養傳統文化底蘊，浸潤時代教育內涵，扎實推進“五育并舉”，鑄有品位的教師、育有品位的學生、辦有品位的學校。

立德樹人是時代賦予普通高中的重要教育使命與責任擔當，是為黨育人、為國育才的重要教育陣地。普通高中課程改革以來，在課程設置、課堂教學、考試機制、評價方式以及人才培養等方面，面臨諸多新情況、新困惑、新問題，同時也給我們帶來更多的新機遇、新動力、新發展。這就需要我們站在時代的制高點和基礎教育的發展前沿去關注普通高中的發展方向，不斷更新教育觀念，主動作為，因勢而變，順勢作為。教育科研是實現普通高中高品質發展的重要理念引領和實踐途徑。高品質的教育科研是提高學校綜合教育教學質量，促進學生生動活潑、多元生長的重要條件；是提高教師素質，培養科研型、學者型教師的重要手段；是提高學校聲譽和可持續發展動力，形成省市級名師、名校、名校長，鑄就高品質特色高中可持續發展的重要途徑。

一、課題研究引領，鑄就教師學科專業發展的應然路徑

創校以來，學校以教科研品質立校，圍繞有效教學、有效教學個性化、活力課堂、品質課堂、動態生成課堂、真問題生成課堂等研究主線，先后獲批并順利結題省部級重點資助規劃課題15項、鎮江市規劃立項課題結題75項，目前在研的國家、省市級立項課題39項；學科教師有1 200余篇課題研究成果發表在《中小學管理》《中學地理教學參考》等全國中文核心期刊和學科核心期刊，有20多篇課題研究成果被人大復印《中學歷史、地理教與學》等全文轉載；2021年申報的“促進關鍵能力提升的普通高中動態生成課堂教學行動研究”獲批為教育部“十四五”規劃重點課題。

1.科研引領，提高課題研究的意識品位

學校依托上海電力大學先進的創新科研理念，在相關課程教學專家、教授的精心指導下，學校引領廣大教師，認真學習新課程標準，認真研讀新教材，認真研究學生學情，認真研究新高考，立足學科工作崗位，立足學科課堂教學，立足學科專業發展，通過高品質課題申報與接地氣的學科教科研，樹立教師的優質教育教學科研意識，引領教師的學科專業發展品質。一是學科教科研的思想意識。要成為學科教學領軍教師，勢必要在思想上重視學科專業的科研意識，逐步培養適合自身學科專業發展的格局。二是學科教科研的地位意識。學科教師尤其是骨干教師是學校辦學的主要力量，要創名牌學校，學校必須重視教師的學科教育科研；要提高教育質量，必須開展教育科研；要成為優秀教師，必須投身教育科研。三是學科教科研趨前意識。教育科研既要研究教育現狀又要有一定的前瞻性，充分把握今天的教育教學，開拓明天的教學基業，是教育科研的重要責任，是學校教育生命之樹根深蒂固、枝繁葉茂的發展動力。四是學科教科研的全程意識。學校帶領學科教師，以國家、省市級規劃立項課題為龍頭，做到時時有科研、事事要科研；學校教科研不僅是面上的課題研究，更是實實在在地解決我們每天面對的真問題，貫穿在我們每天的教書育人工作之中，更加不斷地提高廣大教師的教育教學品位。

2.科研引領，助力課題研究的行動自覺

科研的根基在于教師發自內心的學理認可，科研的偉力在于教師出自真誠的信仰。課題研究引領，就是要讓教師通過課題式研究在課堂變革的真實場景中逐步實現理論“覺醒”與實踐“成長”的有機融合。《認知覺醒》作者周嶺說：“人有兩次生命，一次是出生，一次是覺醒。”至于“成長”，就是讓教師自己首先有“成長性思維”，而這離不開高品質的課題研究引領。斯坦福大學卡羅爾·德韋克說：“成長型思維，就是堅信人的才能是可以通過自身的努力、學習不斷提升的。勇于面對挫折，承擔責任，相信自己，并堅信自己還可以做得更好，因而更謙虛。”鎮江市學科帶頭人、國家和省青年教師思想政治基本功競賽一等獎獲得者、德育處副主任楊老師說：“成績的取得不是偶然的，雖然離不開個人的努力，但是學校這個大家庭里的教科研氛圍時時處處影響著我，也感染和激勵著我們青年教師的學科專業發展。黨總支、學校領導班子一直鼓勵大家申報國家、省市級課題，結合自身學科教育教學開展常態化教學研究，這在我的學科專業、課堂教學成長之路上起到至關重要的領航作用。在這種教科研成長性思維和教科研行動熏陶中，我結合自身發展，成功申報省教研室第13期課題，并將其融會在我的課堂教學實踐里，融會于我的學科專業發展血液里，并將繼續引領我的成長。”鎮江市骨干教師、高一年級部主任、省高中歷史優質課一等獎獲得者杭輝軍說：“作為本校高中畢業生，本科畢業又回到母校任教，無論是高中求學時期的研究性學習探究實踐，還是參加工作后投身于學校的課題研究，我一直濡染于學校的課題研究優良氛圍，積極向名優特教師學習，學習他們如何把課堂教學與課題研究相結合，學習他們把課題研究融入課堂教學，學習他們在課堂教學過程中如何發現課題研究的話題。正是得益于有效教學的個性化行動研究、基于問題生成的動態課堂教學實踐，我的歷史課教學很受學生喜歡，學生們在中華民族和世界恢弘文化的熏陶中茁壯成長，讀懂中國，讀懂中國共產黨，讀懂中國特色社會主義發展史。”鎮江市骨干教師、省高中化學優質課一等獎獲得者、高三化學備課組長史洪仙說：“學校的高品質課題研究引領，喚醒著教師教學工作的品質自覺，教科研引領下的課題研究就是一種高品質的教學覺醒。”

二、課題研究導航，融就教師學科專業發展的內涵品格

課題引領啟新路，以研促教迎發展。學科教師的成長之路是教學和教研共進的道路，只有把立德樹人根本宗旨與學科教育教學有機融合，把課題研究與學科教學質量有機結合起來，處處留心皆課題，處處用心有課題；學校結合不同時期的課程建設要求，積極申報國家、省市級高品質主導性價值性課題，引領廣大教師的正確職業發展觀，鼓勵教師們爭做課改型名教師、特色型名教師、研究型名教師、德育型教學名師(班主任)等，將立德樹人根本宗旨、社會主義核心價值觀、習近平中國特色社會主義偉大思想融入高品質、發展性課題研究，將學生的生活知識儲備、關鍵能力發展、學科核心素養培育融入學科課堂教育教學的每個環節，并轉化為新時代教師教育教學的“精神動力”，逐漸改變并生長為學科教師課堂教育教學的優雅“生活方式”。

1.課題研究“非常6+1”，夯實學科核心素養涵育基底，提升教師學科專業發展能級，筑穩學科教書育人責任田

學校通過課題研究“非常6+1”共同體團隊建設，在上級教育主管部門的大力支持下，以學校黨總支、校長室為龍頭，校規劃處、教務處等牽頭申報省普通高中教科研基地聯盟學校、省市級教師發展示范基地校、省市級名師工作室、省級網絡名師工作室、市級名班主任工作室，同時組建校級層面的特級教師工作室，帶領廣大教師立足自身學科專業發展，立足校情學情班情，立足新課程新課標新教材，立足學科課堂教學品質，依托學校的“有效教學的個性化行動研究”“基于‘教師即研究者’的品質課堂教學實踐研究”“促進關鍵能力提升的普通高中動態生成課堂教學行動研究”等教育部重點課題、省級規劃重點資助課題研究等，針對并圍繞不同時期學校領引性課題研究的主題，以學校和區域名特優教師為帶頭人，組建學科教學核心備課組、德育核心備課組等，研究學生學情、研究新課程、研究新教材、研究新高考等，發現不同時期、不同類型學科教師的教育教學共性化優點，同時發掘其個性化長處，守住優點和長處，發展優點和長處，指導學科教師結合自身教學，撰寫課題研究成果并發表在學科核心期刊上，提振教師學科專業發展能級，讓學科教師的教育教學生命之花開枝散葉、碩果累累；同時，將教科研成果有機融合于學科教育教學，將教研理念植萃于學科專業生長，用科研碩果滋養學科課堂教學，守穩筑牢學科教書育人的責任田、學科教學增值的示范田。侯春陽老師提出的以學校黨建引領和促進普通高中學校課題研究的行動理念，極大地豐富了普通高中學校教科研行動研究的內涵品格，此舉受到江蘇省教科院同仁的高度肯定。

同時，普通高中教師的學科專業生長離不開教師的自我研修和他我研修。“青年教師教學實踐專業化成長中離不開自我研修和他我研修，這是青年教師堅持社會主義核心價值觀，在教學實踐專業發展過程中重建自我信念，實現職業價值，提升元認知能力，友善用腦，團隊合作，勤于學習，積極成長，創新學校文化的一種新思維、新常態。教師在一起工作、一起交流、一起研討、一起學習新的教育教學理論，進行有意義的協同教學研究、實踐和思考，并走向積極自律式的自我研修和他我研修，可以為教師、學生提供更豐富、更美麗的教育教學環境，并在一定意義上豐富學校教科研文化的內涵。”[1]馬相伯高級中學在教師專業發展培育過程中，提倡將“定制化”的課題研究與“訂制化”的課堂教學相結合，既注重教師團隊的整體性高品質發展，也注重教師課堂教學的個性化、特色化、融合化，將高品質課題研究有機融入教師的教學專業特色生長，為教師的學科課程教育教學的高品質發展提供科研化、內生化、生態化平臺，助力教師的專業科學可持續發展。

2.課題研究“1-(-1)>2”，助力學科教師專業發展減負提效，不忘教育本心，走穩學科課堂教育教學的成長步伐

“雙減”背景下，提質減負成為普通高中全面提高學校的高品質教育教學質量勢在必行的行動策略。要提高學科課堂教育教學效率，教師只有通過付諸行動的真正意義的課題研究實踐，使課題研究在動態生成的課堂教學過程中有態度、有厚度、有寬度、更有溫度，用高品質的學科教科研的大寫的“1”，減去不思進取的、盲目攀比和混日子的小我“1”，不忘從教求職本心，摒棄世俗雜念，才能真正提升教師自身的學科專業素養、專業技能、專業水平，才能真正看到教學的存在，才能真正看見學科教學團隊的智慧、力量，看見自身不足，看見課堂，看見學生，看見成長，看見知識育人的潛能，才能真正發現學生的知識儲備，才能著眼于學生的學科關鍵能力培育，才能真正激發學生學科知識學習的智、情、義、趣、能、行，培養學生良好的學科課堂學習情趣與優良習慣，提高學生的學科核心素養，并最終看見學生的生活能力、工作水平的可持續發展。教師在開展課題研究過程中，要注重學科課程專業高品質發展，提倡供給側磨課教學科研精神，把學科課堂打磨成金課、精品課。“教學是門藝術，課堂教學是師生知識互動交流的藝術生命綻放工作室。優秀的教師會自覺地追求藝術與智慧共美的課堂教學，將自己的課研磨成精品。”[2]“供給側教學磨課需要遵循目的明確、主題突出、聚焦問題、講究實效、著眼提升、注重反思、平等參與、自由開放等一般原則，要按照供給側教學磨課的途徑、基本范式和基本要求開展，要有利于推動教師的教學實踐專業化能力水平發展、提升教師專業教學效率與專業教學素養、提高學校教育教學管理的效益力量、提升學校學科專業教學文化建設品質。”[2]同時。上海電力大學英語系、數理學院、信息技術與計算機學院的青年教師與我校青年教師主動結對，依托教育部重點課題研究項目，開展相關學科課程的教學指導與青年教師培訓工作，極大地豐富了我校青年教師的基礎教育課堂教學理念，發揮了發達地區高水平應用型大學高品質教育教學與基礎教育教學工作的良好紐帶與傳幫帶作用。

砥礪深耕，篤行致遠。課題研究引領課堂教學的宗旨，就是倡導先進教育教學理念，根植科學精神，推進普通高中的學科課程教學主動變革，以課題研究為教學變革陣地，吸收先進的教育教學理念，變革學生的學習方式，變革教師的教學方式。上海電力大學侯春陽老師對本課題研究和活動開展提出懇切建議，即突出學校辦學特色，以課題研究為抓手，以課堂建設為陣地，結合學科課程教學，開展具有地方特色和學科課程特色的研究性教學活動，豐富課題研究內涵，凸顯學科課程文化特色和學校文化內涵品質。江蘇省中小學教研室地理教研員、正高級教師于蓉博士說：讓學生在做中學、用中學、創中學，能夠促進學生地理核心素養的全面協調發展。馬相伯高中的地理課堂教學，依托省級立項課題研究，開辟了“一米農場”，發展學生運用所學的地理等學科知識，結合科學、技術、工程融合解決實際問題的能力，充滿了幸福地理味道的泥土氣息、擴展了研學視野的勞動自覺意識。江蘇省教科院基教所長、二級研究員、博導倪娟博士贊譽其為“高中教科研的實踐創新，充滿江南水鄉的泥土味”。因此，在課題研究過程中，如果教師能夠俯下身段常態化地學習先進教育教學理論，向優秀的教師同伴看齊，有目標地開展動態化、連續性的聽課、磨課、研課、議課、說課、寫課，在基礎理論和先進前沿理論的指導與濡染下，將其融會于自身的學科專業教學之中，聚焦問題引領教學，重視目標教學導向。需要學生自主學習的，放手讓學生自學，不可“越俎代庖”；需要開展微專題教學的，融會于學科關鍵能力培育之中，就放手讓學生主動地發現問題、探討問題，并逐步培養其問題解決能力，發展其類問題的整合水平，形成問題解決共振磁場，塑造其解決問題的學科關鍵能力；需要開展真實性情境問題教學的，就放手讓學生查資料、看文獻，甚至是走進大自然、走進社區、走進車間、走向田間地頭，開展真實性的研究性學習，開展接地氣的研學課堂教學，將教師的學科課題研究有機融入學生的學科研學旅程中，形成教與學的合力，開花結果。鎮江市骨干教師、市班主任工作室領銜人、省思想政治青年教師基本功二等獎和高中班主任基本功二等獎獲得者姚萍老師說道：“結合自身學科專業生長的教科研實踐，只要我們大家一起用心思去真做、用行動求真見，就能成功，就是成功。”學校黨總支書記、校長、教育部重點課題“促進關鍵能力提升的普通高中動態生成課堂教學行動研究”主持人、正高級教師眭金祥說：“一個人想創新，永遠都是在昨天長處的基礎上創新，那是學校每位師生幸福的源泉，幸福的源泉永遠都在自己的心靈基因中。人生的幸福就是做自己當下能行的事情，越做越行，越行越做，越幸福。在校園，在課堂，看見學生，看見在課題研究過程中師生那青春般洋溢的存在，我們總是開心，總會心花怒放！”是的，當課題研究“帶著詩意的感性光輝”對師生生命共同體的全身心投入發出微笑時，我們不就看見了師生都在幸福地成長嘛。

特級教師、正高級教師、江蘇省規劃辦董林偉主任說：馬相伯高級中學課題研究引領下的新課改課堂教學，實現“教師引領—學生實踐—問題探究—共同提高”的高品質課題研究視域下的創新課堂教學模型構建，并最終發展為每一位學生都是學習者、實踐者、創造者的學生觀，跨界融合的新教學課程觀，基于真問題解決的學習觀，以及為基礎教育發展而教的教學觀和致力于學生核心素養培育的教師觀。教師的自我研修和他我研修很重要、很關鍵。在侯春陽老師的學術技術支持下，學校基于真問題的“三真六環”課題研究引領視域下的教科研實踐，有力拓展了內外統籌、多元立體的教書育人新渠道，實現由原來的學科育人、知識育人、學校育人，轉向能力育人、素養育人、社校融合育人，豐富了學校的課程教育資源，拓寬了課程教育途徑，促進教師育人方式的變革，實現全員育人、全學科育人、全過程育人、全方位育人的立德樹人育人新變革。