運動技能結構化教學的內涵、設計與實施

李 源

(溧陽市實驗初級中學，江蘇 常州 213300)

《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》強調“要避免在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或單項技術的教學，每堂課都應該讓學生進行多種動作技術的學練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或動作技術之間的有機聯系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養。”[1]因此可見，體育教學的目的是讓學生掌握一些結構化的基本知識和技能來解決實踐中的問題，這就是培養學生體育學科素養。什么是結構化教學呢？怎樣構建結構化的知識和技能來為教學服務呢？

一、概念界定

結構是各個組成部分的搭配和排列，是從整體到部分再到整體的思維方法[2]，同時也是系統內各部分之間相互作用、相互聯系的一種存在方式，是系統的基本屬性，也是系統組織成序列化的標志。結構化是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態轉變為某種結構形態的動態過程[3]，是不斷生成結構的過程，也就是從結構(A)到結構(B……N)。結構(A)是現實中的或意識中已有的結構，結構(B……N)則是在人的行動中不斷生成的新的結構，而新的結構生成的過程就是結構化的過程。[4]

季瀏[5]認為，結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。層次性是指它們相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系，關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系、相互促進。每一個教學單元都應引導學生從技術練習到戰術練習，同時創設比賽情境，學會運用知識和技能去解決所面對的一系列問題。王樂、熊明亮[6]認為，體育課結構化技能教學是學生在體育知識和技能學習時，心理結構不斷建構的過程。他們認為了解運動技術之間的邏輯關系，將單個技術之間建立聯系，以組合技術的方式讓學生學練，以至掌握整個運動項目，學會練習方法。這就要求以“學生為中心”來設計結構化的技能教學：一是開發設計學生喜聞樂見的課程內容，讓學生多參與練習；二是體育學習不能是讓學生練習單一的技術，而是應向組合技術、教學比賽轉向，以培養學生學科素養為最終目的。

二、運動技能結構化教學設計

1.單元教學結構化設計

(1)架構單元整體結構。知識與技能的相互聯系首先體現為知識與技能的整體性，應以整體、系統、關聯和結構的視角統整單元教學，促進學生認知結構的整體變化。[7]教師應從單元課程的視角整體架構課程內容，整體設計單元結構和學習流程，需要考慮到相關“類”的集合，本著整體性和結構性教學思想，尋找相關內容、方法和練習的連接點，整合教學資源，以便幫助學生整體建構知識與技能的目的。比如蹬地起跳動作技術(以左腳起跳為例)是跳躍中起跳的關鍵動作，筆者把人教版初中教學階段的運動技術與此動作相關的教材內容進行了梳理，如圖1。

圖1 人教版“蹬地起跳”教材內容的整體框架

從技術結構分析，蹬地起跳動作是每個技術中的關鍵要素，最終決定著技術動作的質量，而且掌握了蹬地起跳技術對于學習其他技術動作起著基礎性作用。從三個年級的教材內容看，其編排順序具有層次性，體現逐漸躍升的技能形成規律。由此可見，結構化學習致力于建立知識與技能之間的聯系，讓學生整體感悟、體驗學習內容與學習進度，幫助學生建構整體的結構認知，將碎片化的知識與技能由點連線、由線成面、由面成塊，最終讓知識與技能呈現整體的結構體系。

(2)單元教學設計結構化。良好的知識內容結構是學生形成良好的認知結構的前提，只有教師形成了結構化的課程內容并進行合理的教學引導，學生才有可能形成良好的認知結構。[8]因此，設計結構化的課程內容至關重要。

第一，運動技能單元結構化。根據單元教學設計模式的分類特點，教學實踐中以運動技能為主的單元教學分類居多，因為它更有利于學生精學運動技能。運動技能單元教學的名稱一般是以運動技術來命名，根據技術動作的難易程度與學生的接受程度可分為小單元、中單元和大單元，若該運動技術要達到熟練運用的程度常常要設置為中單元。課時的結構化教學能讓學生精確掌握該技術，要熟練運用需要與其他技術組合起來融入運動系統中，尤其是球類項目。如籃球的“行進間單手肩上投籃”單元教學的課時分配，如表1。

表1 “行進間單手肩上投籃”單元教學計劃

行進間單手肩上投籃技術動作由行進間運球、腳步動作、投籃三個動作組成，各個獨立的動作技術形成了動作的單個結構，如何將三個動作變得具有層次性與關聯性，就需要開展單元的結構化教學。

第二，運動項目單元結構化。在使用教材的過程中發現，田徑類、體操類教材多以運動技能單元分類為主，即一個運動技術為一個單元，而球類則以運動項目單元為主，一個運動項目中有多個單個運動技術動作組成，這種運動項目單元分類如果達不到10課時以上的大單元，學生對運動技術的掌握往往比較粗糙，難以達到深度學習以至靈活運用的程度。這是不少教材多年以來一直采用的單元分類模式，也是造成“上了多年的體育課學生仍沒有掌握一兩項運動項目”的原因之一，而且運動技術之間的銜接層次性不夠，關聯程度不高。如某版本的七年級教材“籃球單元教學計劃”設計，如表2。

表2 籃球單元教學計劃

第1節課為新授課，第2節課為復習課，第3節則再學習新的運動技術，這樣的安排以技能“點”的形式分配到課時教學中，各運動技術之間的組合技術練習安排僅為一節，單元教學結束也沒有安排綜合技術的運用。以上單元計劃明顯地過分注重運動技術學習，組合動作與技術運用的課次安排偏少，運動技術的層次性與關聯度不高。試想這樣的安排學生怎么會對籃球課感興趣？又怎么能學會運用籃球技術參與到比賽中去？

按照“技術、體能、運用”三個維度來構建單元計劃的思路，在落實過程中主要教“方法”，而非傳統課堂中的唯動作、唯技術教學。在編制單元教學計劃時采用“1∶2∶3”模式確定三維度的課時比例，這是球類等技能主導類項目的常用模式，這樣設計的目的是淡化減少單一技術的練習時間，更加強調技術運用，促使學生向完整項目學習過渡。因此，以上運動項目單元結構化教學應在分析學情的基礎上安排教學進度，初中學生對籃球運球、傳球技術大多有了一定的接觸，且技術動作本身較為簡單，單元教材結構化教學的基本部分應力爭體現“教材三個一”，即有單一的身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽[9]，這一規定的目的是讓學生基本掌握單一技術以后就向組合技術或運動比賽過渡。這樣就避免了因過分注重技術學練而走入技術碎片化的誤區，而是在單一身體練習的學習過程中，根據內容的特性不斷增加與之有關的內容，與先學技術進行組合、與戰術進行整合、與體能進行組合，使練習從單一變為綜合、從封閉變為開放、從個體變為團體、從枯燥變為有趣，屬于單元整體教學。基于這樣的理念，初中七年級籃球單元教學運動項目結構化安排如圖2。

圖2 籃球單元結構化教學組合

這種安排屬于大單元的整體教學，并非以往的將各個技術分別安排在兩個學期，其好處在于能開展單元整體教學，采用部分到整體的方式讓學生精學該運動項目。但需把握的原則是籃球屬于開放式技能教學，在基本掌握技術以后就應進行組合練習或開展教學展示與比賽，讓學生快速接觸整個籃球項目。

2.課時教學結構化設計

(1)教學過程結構化。體育課程實施一般是以運動技能教學來傳授課程內容，無論是開放式還是封閉式運動項目均以運動項目的單個技能傳授來開展教學，常常把運動技能分解為多個運動技術來完成教學任務，追求一種“部分—整體”的教學觀，這是常見的封閉式運動技能教學，但并非所有的運動技能教學都適合，還有的采用“整體—部分—整體”的開放式運動技能教學，這要考慮學生認知、運動技能特點等實際情況，既是一種單元設計和實施的思維，也是一節具體課時教學的取向。

第一，封閉式技能教學。結構化教學將完整的運動技術分解成多個單個動作，單個動作之間是有層次與關聯性的，這就形成了程序化的教學環節，教學過程在按照教學環節逐步推進，從學習單個技術到組合技術直至靈活運用該運動技術。清晰的教學過程也將運動技術更加直觀可視，甚至可以將運動技術按照教學過程轉化成更形象、直觀的流程圖。傳統的體育教學是通過體育教師的講解示范直接將運動技術展示給學生，不能體現學生的主觀能動性，這就需要教師精心設計教學過程，充分調動學生的積極性，開展小組合作學習或運用現代信息技術開展探究學習。

第二，開放式技能教學。“開放式運動技能是從一開始就要加強學生對某項運動的完整體驗和學練，在理解與體驗完整運動的基礎上學習、掌握和運用各種技能，特別強調通過創設由易到難、由簡單到復雜的活動和比賽情境，使學生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析問題和解決問題的能力，形成良好的體育品德。”[1]一節課的設計可以先通過完整動作的體驗與學習后，再根據大部分學生存在的共性問題在后續的課時教學中開展有針對性的強化練習，消除薄弱環節后再進行完整的技術動作學習與展示，通過完整技術的“學”與薄弱環節的“練”以及完整技術展示的“賽”，學生運動技術與能力會有很大的提升。整個單元教學采用開放式技能教學，基本的結構是在體驗完整技術中發現問題——基于問題解決的學練——鞏固和自動化的完整練習，整個學練過程遵循“完整—組合—比賽(展示)”的教學結構，形成了課程體系教學的結構化以及課時教學的結構化。

教學過程結構化要根據具體的運動項目而定，一般球類項目采用開放式技能教學為主，體操類采用封閉式技能教學為主，無論哪種技能教學方式都應讓學生學練結構化的知識和技能，從學習運動技能過渡到體驗完整運動項目，為有效解決學校體育長期存在的“學不會、無競賽”等問題提供了學理依據。

(2)練習設計結構化。運用結構化的教學理念來組織體育教學，就必須設計與之匹配的練習。

第一，設計運用性。體育教學的最大特點就是身體的實踐性與技術動作的運用性。結構化教學要求學生將所學的運動技術運用于教學比賽的實戰中去，教師在設計教學活動時也將逐步在練習中創設接近比賽的情境，這樣學生在參加課外體育鍛煉時就能將所學的運動技術很自然地銜接運用起來。因此，課堂教學設計的方向是讓學生能對所學運動技術有深刻的認知與理解，并能將練習內容與形式和教學比賽銜接起來。這就需要體育教師站在整體教學的視角設計教學，每堂課安排一個主要學習內容，將單個技術的學練與其他技術、戰術等組合起來，并設置多樣的游戲或比賽情境，讓學生體驗該項目的完整運動，感受該運動項目帶來的文化浸潤。

第二，體現層次性。結構化教學是面向全體學生的，教師開展教學活動必須考慮學情，根據學生的體能、技能差異狀況設置有層次的練習內容，從點、線、面三個層次展開教學，引導學生在技能“點”的基礎上形成學習主“線”，構建清晰的運動技能網絡。學習中給予學生更多的自主探究與練習時間，開展由簡到繁、由易到難、從基礎到綜合的練習，有層次地設計出各種情境的練習內容與方法，讓學生在解決問題中實現自我提升。

第三，融入趣味性。趣味性是體育教學的重要特征之一，學生常常以“玩”的心態參與到體育活動中，只有樂在其中，學生的投入度、參與的主動性與積極性才更高，其學習的效率也會更加好。在練習設計中，教師要有意識地將趣味化的內容融入其中，激發引導學生探究技術之間的連接，形成穩定的結構，或以游戲的方式呈現，以多人合作或競爭的比賽方式參與練習，學生就會忘記本身的練習內容，有更加深刻的活動體驗。

(3)技戰術情境創設結構化。運動技能教學常常把運動項目的技能學習分解為局部的單個技術動作實施教學，以技術教學為手段設置多樣的練習形式，讓學生反復操練，以追求高效的目標達成度，學生雖很大程度上掌握了運動技能，但未能在真實比賽中很好地運用運動技能[10]，這種做法過度強調和注重運動技能的操練和運動技能的簡單掌握，從而割裂了運動項目學習本應有的項目的完整性。因此，教師要明確運動技能教學的根本目標在于讓學生系統學習和掌握運動項目。每一個運動項目就是一個完整的運動技能系統，這個系統由各個運動技術構成，各個技術之間是相互聯系、相互作用而發揮功效的，這就需要創設復雜程度不同的結構化問題情境，為學生學習提供設身處地的現實場域。[11]

體育教學主要是教學生學會運動，而不僅僅是學會單個技術，盡管這個技術本身是孤立存在的，也應與其他技術建立聯系，這就需要多種技術的組合學練和整體運用，建立知識點與運動技術之間的聯系，促進學生掌握結構化的知識和技能，需要教師創設組合技術與教學比賽的真實情境，讓學生在真實情境中真正掌握完整的運動技術，并遷移到課外體育鍛煉中去。這種結構化的情境既包括簡單技術組合練習的情境，也包括復雜運動技能組合的情境。如籃球的運球急起急停教學中，讓一名防守隊員對練習者進行消極防守，讓練習者想方設法擺脫防守者，就是一種實戰化的、具有結構化的學習情境。復雜運動技術組合的情境就可以開展三對三的教學比賽，學生根據實際情況可運用急停急起技術擺脫防守隊員，在不能擺脫的情況下可以傳球、投籃，這樣就能夠根據不同的情況體驗到運動技術之間的聯系和技戰術的配合使用，具有了對整個籃球項目的整體認知。這種結構化的技戰術情境運用能激發學生的學習興趣，調動參與體育學習的積極性，從而促進學生體育學科素養的發展。

三、運動技能結構化教學的解構與實施

1.結構化技能教學的解構

運動技能結構化教學要從單元教學與課時教學的維度對運動技能進行解構，單元教學解構的目的是讓課時之間形成有梯度的關聯性，易于從整體上掌握運動項目。課時教學的結構化是基于學生技能與身心發展規律，從易到難、由簡到繁、循序漸進讓學生精細化掌握運動技術，需要遵從“解構—重構—聚焦”的教學模式將運動技能轉化為學生的運動能力。

(1)提煉要點是設計的前提。事物都有其最根本的構成要素。構成知識與技能的基本要素是運動技術要點，只有當學生深入理解時，學生才能真正把握住運動知識與技能的核心，更加有利于學生掌握運動知識與技能，尋找運動技能的要點，并將各要點用關鍵詞、箭頭、程序性知識等勾連起來，就是結構化教學的前提。教授學生“排球：正面雙手墊球”技術時，需要提煉的關鍵詞是“插”“夾”“壓”，這三個關鍵要點形成了有關聯的動作系統，做到了這三點就具備了墊好球的基礎。

(2)建立關聯是實施的關鍵。關聯是指運動技能之間的牽連、聯系。運動技能之間不是獨立存在的，而是有著相似、相近甚至直接的聯系。結構化教學過程中的關聯包括內容關聯、活動關聯、方法關聯。例如，前文提到的“蹬地起跳”動作，不僅是蹲距式跳遠中的起跳動作，同時也是跳高中的起跳動作，在籃球的行進間單手肩上投籃的第二步動作也與此相似，這就是不同的運動項目之間的內容關聯；對某項運動來說，整個項目就是一個系統，即使某個動作是孤立存在的，但真正運用起來也是相互聯系的，脫離了這種聯系就無法有效運用。如籃球運動中傳球、運球、投籃的單個技術是孤立存在的，但要贏得比賽必須通過設計相關的練習活動，讓不同的單個技術形成關聯，形成運動項目的系統才能將單個技術發揮得淋漓盡致。

(3)探尋循環是教學的標識。結構化教學認為，學生的學習是一個螺旋遞進與上升的過程，這個過程就是“循環”的過程。[12]循環不是簡單地、機械地重復，而是一種思想方法的延展。這種“循環”包括知識與技能本身循環、學生認識的循環以及由知識學習生發的情感的循環、價值的循環。[13]循環具有以下三種方式：

第一，練習循環。學生的體育學習是練習的前提，練習是把運動技能轉化為運動能力的途徑，也是下一層次學習的基礎。因此，建立環環相扣、層層遞進的課程練習內容，有利于優化課堂教學過程，提高課堂教學效果，形成嚴密緊湊的認知結構。

第二，總結提升。通過循環學生對知識與技能進行歸納、概括，主動進行解釋、運用，主動進行提煉、內化。借助循環，學生能不斷建立、完善新的知識與技能結構，形成更加完整的知識與技能結構。

第三，能力拓展。結構化的學習過程是永無止境、不斷循環往復的過程，也是不斷提升的過程。在知識與技能基本掌握以后，需要進一步的拓展延伸，在深化學習與運用中提升能力，創造新的知識與技能結構。拓展可以是內容的拓展、技能的提升，也可以是策略或方法的優化。

2.結構化教學的實施策略

(1)確定整體性教學目標。長期以來，教師過多地注重課時教學，缺乏單元整體教學，導致運動技能的碎片化，割裂了運動技能的教學結構，不利于學生建構完整的知識和技能的鏈條和結構體系。結構化教學就是在整體架構知識與技能的基礎上進行教學設計與實施，以課程標準為依據，聚焦整體性目標結構。整體性目標是站在單元的整體層面，在把握單元結構目標的基礎上，做大處著眼小處著手，只有建立了整體性目標才能把握結構化教學的方向，彰顯單元教學的核心價值。這就需要教師無論是課時教學還是單元整體教學，都應圍繞核心目標進行深入的學理分析，在精準把握學情與整體架構教材的基礎上對體育知識與技能進行延續性和統領性的把握與設計，積極探索多種教學手段和方法，使學生學習達到一定的廣度和深度，利于實現學習主體的共生共創。

(2)規劃階梯性教學過程。因為教師缺乏對運動知識與技能的整體結構設計，導致眼界短視，僅滿足于當前情境或活動的設計，忽略了運動能力與鍛煉習慣的培養。這就需要對結構化的教學過程進行設計，將各個結構有層次、有聯系地銜接起來，層次要體現階梯性，前一個結構是后一個結構的基礎，后一個結構是前一個結構的鞏固與發展，結構之間應遵循循序漸進、逐步提高的原則。階梯性要符合技能與學生身心發展規律，體現技能之序與生理之序，既要讓學生掌握每個知識與技能序列中的每一個知識與技能點，又要關照知識與技能教學的整體、全局；[14]從簡單到復雜、從基礎到提高、從單一到組合，因材施教，探尋最適合的教學，利于體育知識與運動技能的形成和發展。

(3)滲透關聯性教學思想。認知結構學習理論的代表人物布魯納說：“掌握事物的結構，就是以允許許許多多的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”他還說：每門學科都有其基本結構，我們的教學，不論選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。[15]結構性教學，要著重滲透體育的思想、方法。關聯性是結構化教學的重要內容之一，結構與結構之間不僅要有階梯性，同時還要有關聯性，孤立的結構之間沒有關聯性很難有螺旋式的提升。教師要善于選擇關聯性強的教學內容，對體育知識與技能的結構性進行分析，將相關的知識點納入整體的知識結構中去審視，讓學生把握學習的要點，進而觸類旁通。這樣有利于體育教師對運動技能進行科學合理地解構，能反映出體育教師是在“教教材”還是“用教材教”。從整體上架構教材或者跳出教材之外看教材會得出不一樣的理解能力，這也是設計一堂好課的基礎，是上好課的前提。

綜上所述，通過教師對單元內容的整體架構與單元教學的結構化設計，其目的是引導學生對整體知識與技能的完整理解，讓學生明確步驟要領，是對“教結構”的實施，再通過課時教學指導學生學習該結構的基本規律和基本方法，即“學結構”，最終完成引導學生運用規律學習其他“類”特征的內容，這符合葉瀾[16]教授提出的“教結構、學結構、用結構”的結構化教學理念，能幫助學生學會、會學、會用，進而促進學生核心素養的發展。