網絡環境下中學生積極心理品質的研究

■ 武漢市漢陽區十里鋪小學 熊中霞

當前網絡環境正以其獨特的運行規則吸引著青少年，并潛移默化地影響著他們的思想觀念、價值取向、行為方式。中學生正處于“心理斷乳期”，互聯網這個豐富但匿名的平臺為滿足中學生的心理需要提供了充分的資源。國內外越來越多的研究者在探索網絡環境對中學生的影響，具體的研究涉及到中學生的人格、學習、人際交往、情緒調節、自我意識等各個方面，這些方面都涉及到了學生的積極心理品質。國內對于中學生積極心理品質的研究，主要是針對中學生積極心理品質狀況的調查和常規培養，忽略了對中學生所處的網絡環境的研究。因而，本研究聚焦不可回避的網絡社會生活環境，對武漢市漢陽區中學生的積極心理品質進行現狀調查和研究，以探索在網絡環境下提升中學生積極心理品質的途徑和方法，探求中學生積極心理品質培養的新思路。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以漢陽區七所初中和三所高中的部分學生為主要研究對象，學生定位為各校初一年級、高一年級的不同層面的三個班級。前測調查測試共1308名學生，其中男生689人，占總數的52.68%；女生619人，占總數的47.32%，前測中的初一、高一兩個年級在后測時分別升為初三和高三年級，測試共1035名學生，其中男生589人，占總數的56.91%；女生446人，占總數的43.09%。初三年級756人，占總數的73.04%；高三年級279人，占總數的26.96%。本測試涉及到全區75%的中學，具有一定的覆蓋面和參與度，其中，楚才中學、七里中學分別為網絡普及校、網絡控制校。

（二）研究方法

1.行動研究法：有針對性地選擇某班級或某類學生，跟蹤調查其在網絡環境下積極心理品質的變化，獲得提升中學生積極心理品質的實踐過程性資料。

2.案例研究法：選取網絡環境下學生中與積極心理品質相關的典型個案，對其積極心理品質變化進行審視、分析，并發現其規律性、普適性等特征，將實例研究上升到理論高度，為研究提供一定的參考依據。

3.問卷調查法：發放由官群、孟萬金和John Keller編寫的《全國中學生積極心理品質量表》進行前測和后測，調查漢陽區中學生積極心理品質狀況，并進行數據分析，形成調查報告。該量表確立了為人們廣泛認可的積極人格特質，并把它們劃分為6大維度15個因素[認知維度（創造力、求知力、思維與洞察力）、勇敢維度（真誠、執著）、情感維度（愛、友善）、利他維度（領導力、合作力）、律己維度（寬容、謙虛、持重）、超越維度（心靈觸動、幽默風趣、信念與希望）]，共66個題目。本研究在量表中間部分特別增加了學生性別、所在年級、父母對網絡的態度、每周上網時間和上網目的等內容，以便更好地收集信息，做出科學的、全面的分析。

4.文獻法：利用圖書館和網絡資源查找積極心理學相關文獻，搜索網絡技術構建心理健康教育平臺的可行性資料，收集網絡環境、積極心理品質、干預方案等相關文獻和相關應用，對相關文獻資料進行研讀整理，在此基礎上詳細梳理原有的理論觀點，并對原有文獻加以重新組合、升華，從而找出其中的新聯系，為本研究提供理論基礎。

5.因素分析法：根據對學生、家長、班主任的調查問卷，憑借心理教師的知識和經驗，集體研究確定出選擇重點研究對象，從6大維度15個因素中選擇本課題重點聚焦關注的1-2個因素。

二、調查分析與實踐結果

（一）當下區域內中學生積極心理品質發展現狀整體良好

1.六大維度中超越維度均分最高，表示出15項積極心理品質中心靈觸動、幽默風趣、信念與希望發展最好，表明學生基本上不會抱怨生活中的事情，時常對他人持有感恩、感激的心情；遇到事情大多數情況下都持有積極樂觀的態度，認為會有好事發生在自己身上；比較擅長引人發笑，逗別人開心，經常會通過講笑話的方式來讓別人擺脫壞心情。

六大維度中勇敢維度均分最低，表現出15項積極心理品質中真誠和執著發展較弱。學生不太會主動向困難發起挑戰，通常會選擇逆來順受的方式去處理困難；比較難以堅持，可能經常會有一些半途而廢的情況發生；對于說謊可能并沒有太多的抗拒，有時候為了達成目的可能會主動說一些謊言，這對于學生的成長和發展是不利的。

2.本研究發現，學生積極心理品質發展的性別差異并不明顯。在各維度上，男生得分均略高于女生，這與現實的觀察出現了不一致的情況，還需要我們做進一步的調查和研究，以便根據男女生的性別差異有針對性地采用教育策略，發展學生的積極心理品質。

3.本研究表明，積極心理品質的六個維度都存在著顯著的年級差異。在情感維度上，高一年級學生得分明顯高于初一年級學生。應該是由于年齡的增長，學生更擅長與他人建立起較為親密的人際關系，同時比較重視與親密的人之間的交往和互動，重視感情，更愿意花費較大的精力去維護自己的人際關系。而在其他維度上，初一年級學生得分則略高于高一年級學生。

4.在網絡普及校與網絡控制校兩所學校的對比中發現，除律己維度外，網絡普及校在其他各項維度上的得分均高于網絡控制校，而網絡對于中學生還是具有相當程度的誘惑力的，因而在律己維度上，網絡控制校的得分略高。

（二）不同的網絡時長對中學生積極心理品質發展是有影響的，網絡時長短更利于中學生積極心理品質的發展

1.網絡普及校的學生六大維度均分均呈下降趨勢，網絡控制校的學生六大維度均分基本持平或下降。此結果與本研究推測“隨著學業年齡的增長，中學生積極心理品質整體發展呈下降趨勢”的結論保持一致。其中，網絡普及校的學生在各個維度的均分下降顯著，平均降浮在0.41左右，而網絡控制校均分降幅變化不大，平均降浮保持在0.03左右。

表1 中學生網絡普及校與網絡控制校六大維度前后測整體數據比較

3.99 3.89 4.05 4.22情感維度利他維度律己維度超越維度4.053 3.973 4.133 4.263 3.68 3.53 3.71 3.85 3.96 3.873 4.157 4.21

2.網絡普及校與網絡控制校的學生在前測中六大維度均分差異不明顯，在后測中差異顯著。網絡普及校的學生在前測中六大維度的均分為4.037，網絡控制校的學生在前測中六大維度均分為3.942，兩校差距為0.095。網絡普及校的學生在后測中六大維度的均分為3.64，網絡控制校的學生在后測中六大維度均分為3.939，兩類差距為0.299。

表2 中學生網絡普及校與網絡控制校六大維度前后測均分數據比較

3.網絡控制校學生的六大維度均分反超網絡普及校。在前測中，除律己維度外，網絡普及校學生的五個維度均分都比網絡控制校的學生高；在后測中，網絡普及校學生的六大維度均分都低于網絡控制校的學生。其中，在超越維度、利他維度和律己維度上，網絡控制校均分優勢明顯。

表3 中學生網絡普及校與網絡控制校六大維度后測數據比較

（三）網絡環境下中學生積極心理品質發展的途徑和方法

1.開發利用網絡課程對中學生進行積極心理品質培養

（1）選擇鎖定1至2個積極心理品質作為施策項目。結合問卷調查的數據和已有研究，明確本研究聚焦的2個積極心理品質為：心靈觸動、思維與洞察力。

通過對漢陽區試點學校的三類群體共計762人進行的問卷調查（其中學生257人、班主任236人、家長269人），統計及分析結果為：思維與洞察力、心靈觸動、真誠這三項積極心理品質的綜合關注度排在前列，而求知欲這項品質在家長、班主任的問卷中均排在了第一位，在學生的問卷中卻排在第七位，因此，將其作為后期備選項目。在此基礎上，排除真誠這個品質，保留思維與洞察力、心靈觸動這兩項積極心理品質進行后期研究。同時，文獻中提出思維與洞察力、心靈觸動這兩個因子會受到干擾、影響，后期更易挖掘出變化數據。

（2）擬定了思維與洞察力、心靈觸動這兩個積極心理品質的課程設計指南，制作了22節微課，形成系列微課程對學生進行干預。本研究人員以思維與洞察力這個因素為主題，研發推出了《逆向思維》《推開創新之門》《刻板印象》《推理能力》《環境洞察力》等12節系列微課，以心靈觸動這個因素為主題，研發推出了《生命的顏色》《我的支持系統》《親社會行為》《審美之旅》《樂觀法寶》等10節系列微課。經漢陽區中學分管校長、主任、心理健康教師的審核后，將22節微課投放到“漢陽教育資源微課平臺”，并組織十所試點學校的學生利用寒假時間自主學習微課，填寫《微課觀看反饋表》，促進微課程成為學生網絡環境的主流價值引導。

（3）開發了《逆商教育》地方課程持續為中學生積極心理品質發展提供學習平臺。針對學生勇敢維度均分始終最低的現象，本研究人員著眼于培養學生的恒心和意志力，研發編寫了《逆商教育（高中版）》系列課程、《逆商教育（初中版）》系列課程。課程涵蓋初中、高中所有年級，每個年級各分五章，每章2節，每年級共計10節，初中、高中系列各30節。教材編寫內容涉及到抑郁情緒、死亡話題、師生沖突、親子矛盾、人際交往、學業壓力等現實問題，以真實案例的方式呈現出社會生活不美好的一面，對傳統教材內容進行了更為真切的拓展，幫助中學生提前知曉未來可能面對的逆境，并形成積極的反應方式，是積極心理品質培養的專項課程。兩套教材擬在本區域高中、初中學校全面推行。

2.利用多媒體渠道對家長進行中學生積極心理品質發展家庭教育指導

（1）交流整理家庭教育中的典型問題，研究解答策略。本研究人員廣泛收集、交流家庭教育中存在的典型問題：家長如何關注孩子的內心需求？如何處理親子間的信任危機？如何贊賞孩子?如何表達愛？如何讓孩子接納家長、家庭的不完美？如何讓孩子合理宣泄苦惱？如何面對孩子認為父母付出都是應該的？如何幫助孩子成為想成為的自己？如何處理孩子手機依賴問題……在此基礎上，聚焦于有代表性的幾個問題，從心理學角度特別是積極心理品質發展方面，共同研究解答策略，形成向家長支招的文字稿。

（2）心理健康教師與家長代表共同參與，錄制專題視頻。本研究人員先后召開錄制工作預備會及錄制場地現場辦公會，在彩排演練之后順利完成《家長圓桌派 心理微講堂》第一期、第二期的錄制。第一期由三位心理健康教師與兩位家長代表以現場訪談交流的形式呈現，第二期由七位家長以手機視頻方式呈現家庭教育的具體困惑，三位心理健康教師以現場出境解答的方式呈現。

（3）多渠道推送家庭教育的專題視頻，收集反饋信息。本研究人員制定了《漢陽區〈家長圓桌派 心理微講堂〉觀看反饋表》，由十所試點學校將家長培訓視頻推送給家長，各校依據實際情況進行了推送，有的是在家長會上播放，有的是通過班級微信群或QQ群推送給家長，家長可以反復觀看，并填寫反饋意見。十所試點學校共計79個班的家長收看了家長講堂視頻，回收反饋表共計3113份。

3.制做PPT課件等信息技術媒介對中學生班主任進行積極心理品質相關理念培訓。

（1）收集具體可操作的行動建議及通俗易懂的心理學小理論。本研究人員多次召開專題會議研究班主任干預辦法，由每位成員收集一個行動建議和一個心理學小理論或兩個行動建議，并形成書面資料，通過對收集的資料進行交流討論后，班主任的培訓內容更加趨于目標化了。

（2）統一班主任培訓的基本內容，試點校結合實際開展培訓。在本研究人員收集資料的基礎上，撰寫整理出班主任培訓的文字稿，主題為《班主任“心”武藝——做一個有“心”機的班主任》，主要包含五大方面的內容，即班主任“心”視角、班主任“心”技巧、班主任“心”傾聽、班主任“心”故事、班主任“心”效應。由專人負責分別完成了其中的情緒管理小故事視頻拍攝及培訓PPT的制作，由十所試點學校心理健康教師對班主任進行專題培訓，并印發《班主任心理健康工作專題培訓反饋表》，由班主任現場填寫，參與教師共計312人。

三、研究成效

（一）調查研究發現當下區域的中學生積極心理品質發展較兩年前略有波動，但整體狀況良好，其變化呈現一定的可推測性

1.隨著學業年齡的增長，中學生積極心理品質整體發展呈下降趨勢。在六大維度中，學生的認知維度、勇敢維度、利他維度、律己維度、超越維度這五個維度的均分均低于前測，雖然初三學生的情感維度略高于前測均分0.03,但高三學生情感維度得分下降1.46，降幅明顯。整體而言，學生多維度得分均呈下降趨勢。

2.隨著學業年齡的增長，中學生積極心理品質發展的下限水平保持持平或略增長趨勢。在后測中，初三學生的認知維度、律己維度、超越維度的最小值（最低分）保持在1.00水平不變，而勇敢維度是1.42、情感維度是1.67、利他維度是1.78,分別增長了0.42、0.67和0.78。

3.隨著學業年齡的增長，中學生積極心理品質發展中的較高品質與較低品質保持穩定趨勢。在六大維度中，最高分與最低分的分值雖有變化，但仍然是超越維度的均分保持在最高分，勇敢維度的均分始終最低。

4.隨著學業年齡的增長，中學生積極心理品質發展的性別差異不明顯，但男生積極心理品質整體發展水平略高于女生。在前后測比較中，男生六大維度的平均分都略高于女生。

四、研究展望

（一）依據性別差異，有針對性地培養中小學生積極心理品質

依據以往的研究可以發現，由于男女生在生理方面的先天差異，以及后天環境和教育的差異，使得男生的創造力顯著高于女生，男生在執著、持重等品質上都高于女生。因此，要打破傳統性別角色的刻板印象，多為女生創造機會，注重培養女生的創造力、執著等品質，男生則應加強愛與友善等品質的培養。

（二）依據中學生的發展規律，正確看待積極心理品質的變化

中學生正處于“青春期”，個體的生理和心理在這一時期發生急劇發展變化，各種沖突與矛盾交織，是從幼稚走向成熟的重要轉型時期。青春期的學生更加重視自我，是自我意識高度發展時期，這一時期的學生在真誠品質上的得分降低是可以理解的。但是，針對中學生執著品質較弱的特征，我們在積極心理品質的培養過程中，要注重對中學生進行逆商教育，培養學生的心理彈性和抗壓能力。

（三）依據師生家長的需求，有重點的培養學生積極心理品質

在調查中我們同樣可以發現，認知維度一直是教師、家長和學生最重視的一個維度，但是在中學生積極心理品質的前測和后測中我們可以發現，認知維度的得分較低，且隨著年級的升高得分呈下降趨勢。出現這種現象的可能原因是，中學生隨著學業負擔的不斷加重，日常的學習并沒有有意識的培養學生在認知上的積極心理品質，比如說學生的創造力在學習中就受到了極大地限制。