基于政校企多元協同的機電一體化技術專業群建設探討

■ 江陰職業技術學院 沙 印

江蘇集萃碳纖維及復合材料應用技術研究院 譚佃龍

江蘇啟良停車設備有限公司 錢惠君

2019年3月，國家教育部、財務部聯合出臺了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，明確提出“雙高計劃”。這一計劃倡導各職業院校在培養人才時，應大力推進專業群建設，以此為契機推動職業院校教育的深化改革。機電一體化技術專業作為高職院校工科類重要專業，旨在為社會培養大量高素質技能人才，以適應“中國制造2025”“智能制造”的需求。但受傳統人才培養模式的制約，當前該專業人才培養中還存在諸多問題，制約了學校人才培養。因此，以“雙高計劃”為導向，以專業群建設為抓手進行人才培養模式的創新實踐，已經成了高職院校當前階段的重要任務。

一、專業群建設的必要性

“雙高計劃”下，全面加強專業群建設已經成為一種必然趨勢。通過專業群建設，真正實現了政校企三級聯動，學校與當地企業構建協同育人模式，學校教育與企業崗位進行對接，使學生的學習內容更有針對性、實用性，更加符合當前企業發展趨勢。

另一方面，專業群建設需清晰地面向當地和周邊地區企業的需求，為企業“量身定做”技術技能型人才，為地方區域經濟發展提供有利保障。專業群群內專業由于面向工程對象和技術領域相近，專業學科基礎接近，在面向產業群產業鏈各個企業的具體崗位時，在專業基礎知識、職業崗位技能和拓展領域知識儲備方面具有天然的契合優勢。

二、機電一體化技術專業群建設現狀研究

積極推進專業群建設的過程中，也暴露出諸多問題，集中體現在以下三個方面。

首先，學校的專業群建設與當地企業發展脫軌。高職院校在建設專業群實踐中，受多種因素制約，致使其與企業溝通不夠、相關設備缺乏技術革新。學校人才培養與當地企業需求出現了脫軌。

其次，校企合作的深度、廣度上依然不夠。專業群建設中，結合企業的生產訂單、頂崗實習、現場參觀以及聘請企業技術人員到學校擔任兼職教師等方式來提升學生的職業能力。但在調查中發現校企合作依然存在諸多問題：其一，企業生產目的是提升經濟效益，在生產的過程中，自然更加關注員工的工作效率，而在校企合作中，學生常常因為對工作不太熟悉，致使其根本無法參與其中；其二，企業兼職教師常常受到角色影響，時間和精力以企業和崗位為主，對學校教育的探究還存在明顯不足；其三，基于專業群的校企合作中，教師在專業理論知識方面具備一定優勢，但是實踐能力相對缺乏，需要借助定期的企業實習來提升實際操作技能。

最后，機電一體化技術專業群建設方面的相關理論研究還不夠全面、深刻。職業院校必須對當地職業教育的需求、轉型形成清晰的認知，避免套用普教模式。職業教育實踐需要立足區域產業發展全貌，根據行業企業崗位需求來調整新課程，設置新技能。

三、基于政校企多元協同的機電一體化技術專業群建設的路徑

1.建立政校企合作機制

政校企多元協同的機電一體化技術專業群建設應理清政府、行業企業和學校所承擔的責權利關系，并據此建立保障機制。具體來說，政府部門從制度層面提供支持，對專業群建設制定相應措施；行業協會則對學校和企業之間的關系進行協調，并據此制定出具體的職業技能標準。企業主要為學生提供實習崗位和設備資源等，為學生配備師傅，指導學生展開實習。這種模式打通了學校和企業之間的人才通道，有效提升了職業院校的人才培養質量。

2.產教融合，開發模塊化課程體系

機電一體化技術專業群建設，還應指向新時代下的人才培養目標，圍繞企業崗位需求開發相應課程，使其成為符合企業需求的模塊化課程體系。這首先要求學校將企業中的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝和新成果納入課程內容，并進行教學化設計。其次應對接“1+X證書制度”，將證書內容與課程內容進行整合，提升學生的職業能力。最后還應指向專業群建設的需求，構建底層共享、中層分立、高層拓展的課程體系。具體來說，在第一、二學期內，教學課程則應集中在職業素質、專業基礎等層面，夯實學生的理論基礎。中層分立課程則安排在第三、四、五學期中，借助分立課程培養學生的職業理論和技能。拓展課程需要涵蓋專業拓展和素質拓展兩個維度，發展學生的職業遷移、跨界素養，進一步拓展學生的職業能力。

3.深化校企合作，提升人才培養質量

政校企多元協同視域下，應繼續深化校企合作協同育人模式，全面提升學校的人才培養質量。企業除了為學生提供實訓、實習的場地和工作崗位，還應承擔學生管理、提升學生的職業能力的功能。最后，學校應充分發揮自身育人價值，與企業進行溝通和聯系，借助“定向培養、訂單聯合、學崗融通”等多樣化的人才培養模式，調整和優化學校的人才培養模式。

4.打造德技雙馨的師資隊伍

師資隊伍是保障人才培養質量的關鍵性因素。在推進機電一體化技術專業群建設中，鑒于人才培養過程具備實踐性、開放性和職業性的特點，必須關注師資隊伍的優化和改善，努力構建一支兼具行業專家、企業技術人員、企業能工巧匠、學校專業教師的師資隊伍。而要實現這一目標，學校和企業在相互合作的過程中，可派遣學校教師到企業中進行實踐鍛煉，提升其實踐能力，也可從企業中引進一些專門的技術人員、能工巧匠等，到學校兼任教師，不斷加強學生的實訓教學。學校還可以建立校企之間的技術探討、經驗交流平臺，為機電一體化技術專業群建設提供堅實的基礎。

5.全面加強質量監控，實施第三方評價

政校企多元協同視域下，全面加強機電一體化技術專業群建設，還應全面加強質量監控工作，構建“校內外、結果與過程”相結合的人才評價體系。在對專業群建設進行評價時，應全面加強教學過程的管理工作，結合教學規章制度的執行情況、教學管理的水平、教師團隊的教學質量、學生的學習效果等層面進行評價。還應努力構建一個完善的教學質量監控、評價體系，通過畢業生回饋、家長和學生就業單位的反饋，對學生就業之后的實際情況進行跟蹤評價，充分借助第三方評價模式，構建出一套由“用人單位、學生及家長、相關利益方”共同參與的評價體系，以便于對學生就業的質量、情況、企業的滿意度等展開全面、詳細的調查，并據此調整人才培養方案，推動專業群建設更加成熟、完善。

四、結語

綜上所述，“雙高計劃”下，調整高職院校人才培養模式，順應時代發展要求，基于政校企多元協同，全面加強機電一體化技術專業群建設，是提升人才培養質量、促進企業經濟發展的必然要求。