挖掘教材內在資源 提高寫話核心能力

沃彭飛

摘 要：小學二年級是寫話的起步階段，它維系著一年級說話寫句子和三年級習作的承接和過渡。針對目前寫話教學目標籠統、指導無序等現狀，從插圖、文本、活動三方面入手，挖掘教材內在資源，進行有效的寫話訓練，切實提高學生的寫話核心能力。

關鍵詞：教材；資源；寫話；挖掘

“具體明確，文從字順”是新課標中寫作目標的關鍵詞。要守住習作教學的底線，就必須扎扎實實地從培養學生說話、寫話能力做起。心理學研究表明，七、八歲的孩子正處于智力開發的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡期。況且，第一學段是孩子說話寫話的最佳起步階段。可見，二年級是寫話訓練的關鍵時期，它承接了一年級的說、寫句子訓練，又將為三年級的習作訓練作鋪墊。

基于以上解讀，筆者將二年級學生應具備的最基本的寫話核心能力歸述為：

1.能運用正確、合適的詞語把句子寫通順，能寫幾種基本句式和簡單的比喻句；

2.能借助圖文、實物或情景，圍繞一個意思（主題）寫幾句話，做到句子之間連貫、有條理；

3.能準確、恰當地運用逗號、句號、問號和嘆號。

現行教材中，部分課后題和語文園地中，編排了一些寫話練習。筆者發現：教材中編排的寫話練習是外在顯性的，除此之外，其實教材中還蘊含著極其豐富的可供學生進行寫話訓練的資源。但這些隱性資源需要教師用敏銳的教學眼光去發現，活用教學經驗去挖掘，以此提升二年級學生的寫話核心能力。

一、借助插圖寫話，提高寫話核心能力

看圖寫話是二年級學生進行寫話訓練的重要途徑。它是根據學生年齡小，對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的特點，以孩子喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生進行的一種寫話訓練。

（一）看圖補寫

很多課文的插圖，不僅將文本描寫的內容形象地再現于學生面前，還對文本內容進行了補充。這些插圖有助于培養學生的觀察能力，并幫助學生聯系文本語言形式進行模仿和補充。這樣通過觀察插圖寫句子，不僅補述了課文中內容的空白，而且提高了學生的語言模仿能力和表達能力。

（二）借圖改寫

插圖是對文本內容的形象再現，教師不僅可以借用這些插圖幫助學生理解文本內容，還可以利用插圖對文本進行改寫練習。如在教學《宿新市徐公店》時，可引導學生借助插圖想象畫面，寫一寫畫面中的小故事。

二、閱讀文本寫話，提高寫話核心能力

每篇課文都是經過編者精心篩選和改編的，是學生學習寫話時不可多得的優秀范例。教師可利用文本優勢，引導學生細細品讀、慢慢揣摩，選擇適當的語句語段進行仿寫、續寫、補白等寫話練習，以有效提高學生的寫話核心能力。

（一）故事續寫

一課將結，教師可抓住故事的尾聲，引導學生揣摩作者的未盡之言，發掘文外之意。如針對《丑小鴨》一課的結尾，讓學生按照情節的發展，展開想象：“丑小鴨這時候會怎么想？怎么說？又會做些什么呢？”將故事適當續寫。這樣，通過讓學生表達自己想象中的故事，不僅可以更加深刻地解讀文本，還在交流與表達中提高了說和寫的能力。

（二）語句仿寫

從心理學角度來看，模仿是兒童的天性和本能。在學習時，遇到好文章或精彩片段，教師就應不失時機地引導學生進行學習和模仿。但要想提高仿寫的有效性，教師必須要細化指導，尤其是在二年級這個基礎階段，教師首先要從選擇仿寫對象入手來進行指導。仿寫可以針對典型句式、經典段落，甚至全篇的結構形式。如《北京亮起來了》一課蘊藏著豐富的四字詞語，可引導學生觀察城市夜景，模仿并運用四字詞語來寫話——有的仿寫家鄉夜景《奉化亮起來了》，有的仿寫旅游時的城市夜景。通過這樣的對應仿寫，學生不僅有效積累了好詞佳句，還切實提高了寫話過程中對詞句的靈活運用能力。

三、實踐活動寫話，提高寫話核心能力

現行教材增加了不少實踐活動，對此，教師在日常語文教學中，不僅要珍視每一次的實踐活動，如口語交際中的演一演、展示臺中的做一做、課后題中的畫一畫等，更要發掘教材中隱含的活動資源，引導學生在課文學習的氛圍中，主動去動手探究、動筆寫話。

（一）觀察后記

有些課文重在引導學生發現大自然的秘密，如在教學《要是你在野外迷了路》后，教師可以結合課后題中的泡泡——“我還知道一些辨別方向的方法呢！”鼓勵學生細心觀察大自然，看看還有哪些天然的指南針可以為我們指明方向。在交流到青苔、冰、向日葵等都是天然指南針時，引導學生選擇一個觀察成果寫幾句話，成為一段小詩。這樣的觀察寫話，不僅培養了學生觀察和思考的能力，更訓練了其將所見所想述諸筆端的能力，一舉兩得。

（二）實驗記錄

無論學習還是生活，都離不開動手和動腦。如《動手做做看》一課，旨在讓學生明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。課后可以鼓勵學生自己動手做做看，把自己實驗的經過和結果記錄下來，并注意寫清自己的動作。通過這樣的親身實踐，學生不僅能自覺地運用課文中的動詞和語句，還能將實驗的具體情景再現。

總之，只要教師精心解讀，留心思考，充分挖掘教材中的有利資源，以插圖、文本和活動為橋梁，為學生搭設寫話練習的通道，細化方法指導，豐富寫話形式，就能切實提升學生的寫話核心能力。

參考文獻：

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