主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課

［摘要］ 復(fù)習(xí)課旨在梳理、總結(jié)單元所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。它不是對(duì)舊知的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，要在主題活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、拓展、深化。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課往往缺乏主題引領(lǐng)，語(yǔ)境體驗(yàn)不足，語(yǔ)料資源匱乏，導(dǎo)致教師無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題意義下的深度探究。本文以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons為例，展現(xiàn)繪本在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］ 主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；繪本；復(fù)習(xí)課

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是根據(jù)主題意義整合教材內(nèi)容，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的主題情境中，基于主題活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。將繪本內(nèi)容植入復(fù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)探究新知，助力單元主題意義探究，通過(guò)主題活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用、拓展語(yǔ)言，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、主題意義的提煉

主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是意義探究的切入點(diǎn)，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點(diǎn)。主題不僅規(guī)定著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境。單純地復(fù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，就失去了復(fù)習(xí)課的意義。復(fù)習(xí)課要在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在遷移創(chuàng)新的過(guò)程中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons以季節(jié)為主題，介紹了一年四季的氣候和各個(gè)季節(jié)的相關(guān)活動(dòng)。基于本單元的板塊內(nèi)容，筆者想到了各個(gè)季節(jié)的顏色、活動(dòng)、景色、衣服、聲音、食物等。翻閱學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)服裝類單詞學(xué)得很少，后面的單元會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝類單詞，所以筆者把服裝單詞否決了；而景色和顏色有所重合，且景色的表達(dá)在實(shí)際教學(xué)中難度不小；至于食物這一方面，他們只會(huì)說(shuō)夏天吃的西瓜、冰激凌、秋天的蘋(píng)果、橘子之類的，所以也舍棄了。最后，確定從各個(gè)季節(jié)的顏色、活動(dòng)、聲音、天氣四個(gè)方面，帶他們領(lǐng)略四季之美。因此，將主題定為Go through seasons，以學(xué)生為主體，在穿越四季的過(guò)程中領(lǐng)略四季之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)四季的情趣。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適繪本

基于學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生年齡段較低，在選擇繪本時(shí)，首選主題一致的兒歌或者詩(shī)歌。在選擇相匹配的繪本時(shí)，要體現(xiàn)三個(gè)原則：基于話題情景一致性、基于功能語(yǔ)言相關(guān)性、基于文本難度系數(shù)相當(dāng)性。最后，筆者確定選用短文Go through seasons，這篇文章是由4首關(guān)于春、夏、秋、冬主題的詩(shī)歌組成，選自《小學(xué)英語(yǔ)閱讀新視野》四年級(jí)下冊(cè)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，所選用的內(nèi)容是短文而不是繪本，雖然沒(méi)有豐富的圖片，但是這篇短文和本課主題高度一致，含有相同的語(yǔ)言句式，且難度系數(shù)略高于課文，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其中的每一首詩(shī)歌有固定的詩(shī)歌格式，從天氣、顏色、活動(dòng)、感受等方面表達(dá)對(duì)四季的熱愛(ài)。這樣，在主題Go through seasons的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者將四季的復(fù)習(xí)和拓展以詩(shī)歌的形式串聯(lián)，將教學(xué)目標(biāo)確定為復(fù)習(xí)四季的相關(guān)單詞、詞組、句子，并圍繞天氣、顏色、聲音、活動(dòng)介紹四季；感受四季之美，欣賞四季的詩(shī)歌，有感情地讀，并嘗試寫(xiě)詩(shī)歌。

三、基于主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)

教師要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

1.說(shuō)兒歌，串聯(lián)情境

通過(guò)制作四季的兒歌動(dòng)畫(huà)視頻，從春天的桃紅柳綠、夏天的驕陽(yáng)似火到秋天的黃葉飄飄、冬天的白雪皚皚，用兒歌串聯(lián)同一個(gè)場(chǎng)景的四季變化，作為本節(jié)課的情境主線。課前整體呈現(xiàn)兒歌，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，活躍課堂氣氛。歌詞中包含了四季的名稱、天氣和活動(dòng)，這個(gè)兒歌可以起到復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的作用；同時(shí)，它還有助于呈現(xiàn)同樣包含了這些項(xiàng)目的checkout time。通過(guò)checkout time，回顧并檢測(cè)本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生正式開(kāi)始四季之旅。

2.說(shuō)編改，形成框架

筆者帶著學(xué)生在兒歌中先走進(jìn)春天，俏皮地與春姑娘打招呼，從主題入手，說(shuō)一說(shuō)書(shū)本中有關(guān)春天的詞句。

T：Which season is the first season of a year？

S：Spring.

T：Yes. A year’s plan starts with spring. It’s in March，April and May. Let’s go through spring first. Spring is here. Let’s say hello to Miss Spring.

T：What’s the weather like in spring？What do children do in spring？Can you describe the picture？

在春天能聽(tīng)到什么聲音？他們?cè)诖禾熳鲂┦裁矗孔寣W(xué)生組內(nèi)分享My spring time。在回憶的過(guò)程中，滲透了要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

T：Look at the picture of spring，what colour is it？And listen，what’s the sound？Yes，it’s the bird singing，chirp，chirp. Can you describe your spring time？

S：In spring，it is warm. It is green. We see the birds singing. We go boating. We fly kites. We like spring.

T：Wonderful. Your spring time is so colourful.

在學(xué)生分享了自己描述春天的語(yǔ)句之后，再給學(xué)生示范如何把他們寫(xiě)的句子改編成繪本中的詩(shī)歌。在朗誦中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到春天的蓬勃與朝氣。

T：Boys and girls，I can make your words more beautiful.

T：Look，it’s a poem now. We can write the poem about seasons from the weather，the colour，the sound，the activities and the feelings.

詩(shī)歌對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，但是寫(xiě)英文詩(shī)歌的難度是很大的。因此，筆者借助學(xué)生描述春天的語(yǔ)句，將其改成美妙的詩(shī)歌，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的興趣和成就感，為他們提供創(chuàng)編季節(jié)詩(shī)歌的框架結(jié)構(gòu)，搭建了創(chuàng)編詩(shī)歌的語(yǔ)言支架。

3.創(chuàng)寫(xiě)唱，運(yùn)用自如

從框架形成到運(yùn)用自如，學(xué)生需要一個(gè)逐步放手的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大段的文字會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥無(wú)聊，因此在這節(jié)課上，筆者嘗試讓學(xué)生以看視頻的方式，將這個(gè)季節(jié)的顏色、聲音、活動(dòng)放入視頻中，并進(jìn)行文字分解。這種動(dòng)態(tài)的閱讀，有情景，有音樂(lè)，有人物，有文字，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們?cè)谟^看視頻的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的單詞或者詞組，為創(chuàng)編詩(shī)歌的語(yǔ)言輸出提供了有效素材。在這個(gè)過(guò)程中，也可以提醒學(xué)生夏天游泳要注意安全，適時(shí)進(jìn)行生命安全教育。

而在教學(xué)秋冬季節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論，模仿春、夏詩(shī)歌的創(chuàng)編過(guò)程，自選一個(gè)季節(jié)并寫(xiě)下創(chuàng)編的詩(shī)歌，形成了季節(jié)的書(shū)簽。在展示中互糾、互賞，用英語(yǔ)交流和表達(dá)對(duì)季節(jié)的感受，體現(xiàn)了對(duì)seasons主題的理解。

T：Your poems are so beautiful. Do you like them？And I can make them more interesting. Listen.

在課的尾聲，筆者和學(xué)生把四季的詩(shī)歌用If you are happy的曲調(diào)唱出來(lái)，在調(diào)動(dòng)他們積極性的同時(shí)，更好地記住詩(shī)歌的框架內(nèi)容，同時(shí)呼應(yīng)本課主題，讓四季之旅順暢、完整地收尾。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李巧玲.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2021（03）.

［2］孫曉慧，王薔，車?yán)俚?主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（07）.

吳春燕? ?江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)。