學科本質引領下的高中生物學課程思政教學研究

［摘要］ 將立德樹人根本任務有機融入課程教學之中，是課程育人的應然旨歸。因應新時代課程思政的全課程、全方位育人的基本要求，研究探討了復歸生物學學科本質的課程思政滲透維度。面向高中生物學教學的實際情況，可以采用聚焦學科特質，理解健康中國的規劃；引入科技前沿，厚植家國情懷；增強具身體驗，涵育科學態度與責任；進行議題審辯，關注生命倫理與道德等方式進行課程思政的有機融入，進而避免宣教灌輸的單一途徑。

［關鍵詞］ 高中生物學；課程思政；學科本質；家國情懷；生命倫理

為了在生物學課程中回應為誰培養人的基本問題，教師應當通過復歸課程思政本義與溯源學科本質，圍繞生物學學科思想和核心概念進行課程思政教育的滲透，引導學生體會知識背后的價值，提升學生的核心素養，進而實現學科育德、立德樹人的基本要求。

研究者以生物學學科本體透視其本質，試圖發現課程思政可以在生物學課程滲透的維度。具體而言，首先，高中部分的生命科學涉及生物學與生態學兩個方面，作為探討生命體自身發展與外界環境關系的學科，以為人類生存發展謀福祉的旨歸融通了生命安全與健康教育。其次，新世紀以來的生命科學發展，我國科學家利用在地性的生物資源，貢獻出了獨特的中國智慧，有助于培植學生的家國情懷。再次，從生命科學知識的由來與應用來看，其借由實驗探究與調查交流等活動的具身化體驗，可以讓學生體會到現實中的社會責任。最后，由于生物技術的發展與應用等會對社會的政治、經濟與文化生活造成影響，其不可避免地會帶來倫理道德等問題，基于此也可以進行生命倫理的關注。

一、聚焦學科特質，理解健康中國

生物學學科具有怎樣獨特的育人價值，相信通過對生命結構精巧奇妙的發現、生命繁衍生生不息的關注，以及生命與環境相互關系的探究，可以明確生物學具有系統論、演化觀與生態學的基本思想。而這些思想的背后均體現著生命本體內部自身，以及生命體與外界環境和諧共生的基本理念。為此，想要對潛藏在生物學知識符號表征背后的學科思想方法和價值意蘊進行挖掘，就應當鏈接學生的現實世界，去解決現實情境中復雜、綜合的環境問題和為人類健康生活謀福祉的基本問題。而當前，為數不少的不法分子受利益驅使而濫用生物知識和技術迷惑、傷害群眾的利益甚至生命安全，如生產劣質甚至毒奶粉、濫用抗生素、散布和傳播謠言等，作為生物學教學的重要任務就是要帶領學生運用所學的知識對上述亂象做出理性的解釋和判斷，辨別是非、迷信和偽科學，做真、善、美的傳播者和堅守者，進而更好地讓學生理解并踐行健康中國2030的愿景。

譬如，選擇性必修2課本中“黃石公園滅狼和引狼入園的啟示”“塞罕壩今昔”等例子，除了可以用于培養學生保護環境的意識，也能用來解釋人際交往中的道理：與人交往和與自然相處的道理是一致的，與人交往不能一味地索取而不付出，就像塞罕壩，一味索取而不付出，導致水土流失、風沙漫天，經過一代代人的努力，才讓塞罕壩變成現在的模樣：“河的源頭、云的故鄉、花的世界、林的海洋、珍禽異獸的天堂”。在“種群的特征與數量變化”一節教學時，先提供第七次人口普查的一組數據：全國人口中0-14歲人口為253383938人，占17.95%；15-59歲人口為894376020人，占63.35%；60歲及以上人口為264018766人，占18.70%，其中65歲及以上人口為190635280人，占13.50%。讓學生結合數據，深度思考與討論：2021年5月31日國家宣布三孩生育政策，有什么時代意義？通過思維的碰撞，學生充分認識到國家采取三孩生育政策的英明決策：一方面可以改善我國人口結構，另一方面應對人口老齡化。如在“人體內環境的穩態”這一部分“組織水腫”知識點講解時，筆者以2003年“安徽阜陽大頭娃娃”事件為情境主線設計教學：教師展示大頭嬰兒的照片，引發學生認知沖突→教師提供事實報道，激發學生探究熱情→學生探秘事實真相，認識“毒奶粉”危害→對“組織水腫”原理進行小結，升華學生道德情感。

二、引入科技前沿，厚植家國情懷

進入21世紀以來，無論是國家基因測序、克隆技術、遺傳育種取得的巨大生物學進步，還是屠呦呦等代表屢獲國際科學大獎，均體現了當下我國正在為世界生命科學的發展提供屬于中國的經驗與智慧。在中學生物學實際教學中，引入我國科學家在生物學方面取得的卓越成就等方面的科技前沿，有利于學生對生物知識本身的學習，滲透家國情懷，以此培養高尚的道德情操，激勵學生將來運用所學知識建設祖國，造福人類。并且，很多生命科技前沿的進步往往就發生在學生身邊。為此，可以進一步引入地域性的科技前沿案例，在涵育鄉土根基的同時進一步厚植學生的家國情懷。

其實，2019人教版生物新教材在選材上，盡量多地選編中國科學研究的國際性進展和中國科學家研究成果的事例：如《分子與細胞》第1章首頁，以“世界上首個體細胞克隆猴在我國誕生”的事例為情境，明確指出“人類已經在生物學研究中取得了巨大成就，許多未解之謎還得回到細胞中去尋找答案”；第3章第2節“細胞器之間的分工合作”在“問題探討”欄目以“C919飛機”為例具有特定的意義（C919飛機是我國首款完全按照國際先進適航標準研制的單通道大型干線客機，具有我國完全的自主知識產權），教師要利用這個契機向學生介紹C919飛機的功能定位、組裝基地、字母C及數字919所代表的具體含義，潛移默化地升騰學生的民族自豪感。此外，在教學中，教師要密切關注科技前沿的發展動態，緊扣教學主題，將與生物學有關的內容適時、適切地融入相應課程中。在“胚胎干細胞”一節時，筆者結合本地域的特色，以一則科技報道進行新課導入：“重磅！世界首例iPS干細胞心臟病治療在南京鼓樓醫院完成！2020年5月13日，國際頂尖學術期刊Nature報道了南京鼓樓醫院王東進團隊的一項臨床治療研究，在這項研究中，兩名中國男子接受了基于‘重編程’干細胞的實驗性心臟病治療，并在一年后成功康復。據悉，這是全球目前已知的首個使用iPS技術治療受損心臟的臨床應用。”這些真實的、豐碩的成果最能打動和感染學生。

三、增強具身體驗，涵育社會責任

以什么方式打開，是否具有吸引力，能否觸動人心，很大程度上直接影響著課程思政的成效。課程思政融入中學生物學課堂，不能以說教、灌輸的方式向學生傳遞，更不能以“心靈雞湯”的方式生硬地施加給學生。教師要以豐富且貼近學生生活的教學情境素材為載體，給學生真切的情境、豐富的體驗，方能促進社會責任的內化于心、外化于行。

（一）以調查交流滲透責任意識

“為什么要健康生活？”“為什么要關愛老年人？”“為什么要遠離毒品？”“為什么要愛護環境？”……生物學科有著與自己的科學知識與科學思維相結合的獨特的社會責任體系，幫助學生建立責任意識，不能泛泛而談，應依據科學知識與科學思維形成深刻的認知。讓學生通過調查、走訪、數據分析等途徑，在他們通過設計方案、小組研判、親身經歷、整理數據、形成共識的過程中，涵育社會責任。如在“細胞的衰老和凋亡”這一節中，對于“細胞衰老的機制”，讓學生通過資料搜集，了解關于細胞衰老原因的幾種主要假說，培養學生資源搜索能力，了解科學的前沿和未解之謎，體會到科學研究的一般歷程，培養社會責任感。在“我們該如何看待衰老和死亡這一生命現象”這一問題時，通過展示相關延緩衰老產品的廣告宣傳及中國首例遺體冷凍案例，引導學生進一步分析化妝品和保健品的效果，學會辨別偽科學，做到健康地生活；結合學生搜集的資料，通過小組討論，引起學生對于衰老和死亡這一話題的思考，引導學生用理性的思維看待衰老和死亡，認同衰老和死亡是一種正常的生命現象，培養學生珍愛生命、敬畏生命的觀念。

（二）以實驗探究促進責任體悟

行勝于言，實踐出真知。生物學與生產、生活密切相關，借由實驗探究回歸生物學的理科屬性與科學本質已然成為當下生物學教學的基本追求。與此同時，實驗探究后現象的觀察與現實問題的關聯，同樣可以進一步促進學生體悟社會責任，并使課程思政更加鮮活生動，觸動其內心。如生物學教材中的經典實驗“探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”實驗，讓青少年懂得吸煙、酗酒的危害，從而拒絕不健康的生活方式，樹立珍愛生命、關愛他人的責任。在高中生物學必修2《遺傳與進化》“染色體變異”一節，為讓學生直觀、具身感知到導致染色體畸變的因素，筆者安排了一個課外拓展實驗：讓學生觀察和探究“煙絲浸出液對綠蘿根尖細胞微核的影響”，學生通過實驗器材的準備、實驗過程的設計（對照組、低毒組、中毒組、高毒組）與操作、數據結果的分析與比對，得出結論：煙絲浸出液濃度越小，誘導能力越低，微核數量越少；反之則微核數量相應增多。通過類似這樣的實踐活動，讓更多學生成為健康中國、美麗中國的建設者。

四、進行議題審辯，關注生命倫理

科學技術知識本身是具有客觀專業性的，然而其實際的運用踐行是一柄雙刃劍。同樣，生命科學的進步往往也給社會的政治、經濟與文化發展帶來了諸多影響。正因如此，近年來生物學課程實施中對于社會性科學議題（Socioscientific Issues，SSI）較為關注，其通過現實無標準答案的科學議題，促進學生深入思考，旨在讓學生進一步關注科學事業本質。SSI指由當代科學技術研究開發所引起的一系列與社會倫理道德觀念和經濟發展緊密相關的社會性問題，如克隆技術和基因工程等高新產品給社會倫理觀念和生態環境保護帶來的難題。可見，在高中生物學進行課程思政滲透的同時，需要進行議題審辯，讓學生進一步關注生命倫理。

例如，在“胚胎移植”教學時，引入“代孕”的議題，引發學生深度思考：代孕于法、于德有哪些悖逆、不合？與道德倫理有什么不符？用縱深性的問題鏈引發學生的深入思考，以價值澄清的方式層層剝開生物技術應用的倫理道德問題。而在“基因工程”相關知識的學習時，可引入轉基因食品安全爭議、轉基因的倫理爭議、轉基因的環境爭議，促使學生在思辨過程中形成生態觀，喚醒他們的同理心及社會科學性責任感。詳細說來，研究者首先為學生組織一場科學辯論會，讓他們針對是否支持轉基因問題進行觀點表達，并篩選出高質量的證據進行辯論；其次，讓學生根據辯論的過程寫出自身對于生命倫理的感悟，并以科學感悟隨筆的形式予以呈現。最后，針對學生的感悟進行差異化的提醒與精準化的引導，讓他們在考慮生物技術應用問題時，始終踐行科學道德，為人類健康生活與綠色生態做出貢獻。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“指向深度學習的高中生物學習資料包開發與應用”（項目編號：2019JK13-ZB05）研究成果]

［參考文獻］

［1］丁奕然，李雁冰.《義務教育生物學課程標準（2022年版）》解讀與教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（03）：7-12.

［2］喬曉春.從“七普”數據看中國人口發展、變化和現狀[J].人口與發展，2021，27（04）：74-88.

［3］人民教育出版社、課程教材研究所生物課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書：必修1分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2019.

［4］Mallapaty S. Revealed： two men in China were first to receive pioneering stem-cell treatment for heart-disease[J]. Nature，2020，581（7808）.

［5］吳成軍.生物學學科核心素養的教學與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

［6］馬香華，王林玲.因應生命科學進展的中學生物學課程實施方略探討[J].中小學班主任，2022（06）：35-38.

吳久宏? ?江蘇省溧水高級中學，江蘇省特級教師。