強化建構游戲自主性體驗發(fā)展幼兒探究性學習能力
——基于“一橋何以架南北”的游戲案例

2023-01-13 10:54:40華中科技大學附屬幼兒園

成才 2022年22期

■ 華中科技大學附屬幼兒園張茜

在開展常規(guī)游戲時，我觀察到很多孩子喜歡搭建大橋。他們選擇圓柱形積木，間隔擺放，作為橋墩；選擇長方形積木，延伸在圓柱形的橋墩上，當做大路；選擇半圓形的積木銜接路橋，作為連接路橋的匝道……看著孩子們在游戲中樂不思蜀，我沒有干預，而是順從他們的游戲興趣，引導他們開始了以“長江大橋”的搭建為主題的“一橋何以架南北”建構游戲體驗活動。

一、支持幼兒自主構建，提升幼兒游戲性體驗

【片段一】我們這樣設計長江大橋

孩子們在周末參觀了長江大橋，并用繪畫和照片的方式制作了“資料冊”，呈現(xiàn)自己的觀察印象。這一天，孩子們帶著自己制作的資料冊，在游戲前相互交流溝通，用畫圖的方式制定自己的建橋計劃。看來，經(jīng)過“實地考察”，孩子們對于長江大橋的結構以及材料的選擇已經(jīng)胸有成竹了。在做計劃的過程中，冉冉和博博一組，冉冉很認真地做計劃畫圖，但博博卻一直在旁邊說“畫得不像”。當然，兩個孩子雖然意見有分歧，他們最后還是合作完成了大橋的設計圖。

觀察分析：游戲前的計劃是在幼兒間不斷協(xié)商、反思、創(chuàng)造的過程中逐步確定的。對于幼兒的表現(xiàn)，作為教師，我覺得畫得“像不像”只是評價標準之一，我們應當從計劃時的專注性、表征的創(chuàng)造性等多個維度指標來看待孩子的發(fā)展。

【片段二】我們開始搭建長江大橋了

孩子們在搭建長江大橋時并非一帆風順，期間遇到不少問題，特別是橋面材料與橋墩距離不匹配的問題，他們用三種方法自主解決了。

方法一：調整橋墩距離

游戲正式開始，三位小小建筑師冉冉、博博和七喜來到建構大廳開始搭建長江大橋。首先搭建“橋墩”。他們找來8個圓柱積木均勻擺開，接著通過比較、協(xié)商，選擇小方塊積木當作橋墩的支撐塊，長木板架在上面當作橋面，長木板依次相接，逐漸將橋面延長。冉冉拿起一塊木板準備架起第一塊橋面，可由于兩個橋墩之間距離太長，木板無法架在上面。看了看一端掉下的木板以及在不遠處的橋墩，他嘗試挪動橋墩的位置，希望找到合適的距離。博博、七喜看到了這一幕，便與冉冉一起嘗試。冉冉負責拿著木板，七喜負責調整橋墩的位置，當博博感覺距離比較合適了，就將手上的一塊木板架在了兩個橋墩之上。于是，第一塊橋面拼接成功！用同樣的“調整橋墩間距離”方法，三位建筑師合作搭建了一層長江大橋的橋面。接著，他們找到幾輛小汽車和小火車，在長江大橋上來回行駛。但在游戲過程中，他們發(fā)生了一些不愉快。當教師詢問發(fā)生什么事時，冉冉指著博博：“他的小汽車把我的火車撞下去了。”博博說：“因為你沒有輪流開呀，火車和汽車一起開就會發(fā)生‘車禍’。”教師問他們：“有什么方法能讓小車和火車同時開又能避免出現(xiàn)‘車禍’呢？”博博拿來圖紙：“你們看，長江大橋是有兩層橋面的。”冉冉提議：“那我們再搭一層吧。”于是，孩子們開始搭建第二層橋體。

方法二：更換橋面材料

冉冉和博博選擇了小的圓柱體作為第二層橋面支撐柱后，開始選擇橋面材料。他們聚集到材料區(qū)討論。博博指著兩筐材料問冉冉：“你選一種材料，這種還是這種？”冉冉湊近仔細看了后說：“我覺得火車道要寬一點。”“不對，是汽車道。”七喜提醒他，因為現(xiàn)實的長江大橋第二層是公路。于是博博拿來幾塊寬木板。他先將第二塊木板放好，但由于木板太長，第一塊木板總是放不上去，博博害怕橋面倒塌，只能用手把第一塊木板一直扶著。在博博犯難的時候，我提示道：“這是不是你們計劃時選用的材料？回憶一下。”孩子們停下來回想。博博說：“我想起來了，我們選的是扁正方形材料。”于是，他們選擇了扁平形狀的木板，并同樣通過調整位置的方式匹配橋墩距離與橋面長度。

方法三：增加橋墩數(shù)量

鋪設到二層最后一塊橋面時，博博目測認為橋墩與橋面木板長度是匹配的，于是叫冉冉撤掉中間的支撐橋墩。但冉冉的目測結果卻是橋面木板長度不夠，于是，他提出“把中間的橋墩移一下”的要求，并且把撤掉的橋墩又放了回來。“你看，你看，長度不夠。”冉冉比劃道。這時博博也過來，兩個人一起嘗試將木板放上去。但是，嘗試失敗了，橋面之間有空隙。冉冉說：“不行，會漏雨。”博博沒有說話，他將左邊的橋墩往中間挪，冉冉則把橋面的一端固定住，博博對照著木板的長度又把另一端的木板慢慢往中間挪。雖然中間仍然有點縫隙，但比剛開始好多了。第二層橋面終于連接起來了，孩子們又拿著“小汽車”和“小火車”在“長江大橋”上玩行駛游戲。教師看到他們開始玩了，問道：“這次成功了？”冉冉說：“成功啦，我們在一層橋面上行駛火車，二層橋面上行駛汽車。”可博博覺得不太滿意：“我感覺車道太窄啦，面對面的車會撞到。”七喜也認同：“對呀，好像只能面向同一個方向行駛。”教師問他們：“那該怎么辦呢？”博博說：“我們必須要建兩條車道。”“而且車道兩邊要有護欄，不然車子會掉出去。”冉冉補充道。最后，孩子們根據(jù)自己的想法搭建了長江大橋的護欄，并拓寬了橋面。

觀察分析：在此次搭建游戲過程中，孩子們前后三次遇到“橋面長度與橋墩位置不匹配”的問題，他們一共進行了三次嘗試。第一次嘗試，他們基于生活經(jīng)驗選擇長木板做火車道，但在實際操作中卻出現(xiàn)了木板長度與橋墩之間的距離不匹配的情況。而冉冉及時通過目測的方式，找出與木板長度匹配的橋墩距離，從而自主探索出“調整橋墩間距”的解決方法。第二次嘗試中，孩子們因為遇到木板過長的問題一時難以解決，游戲進程出現(xiàn)了停滯。為了穩(wěn)定孩子們的情緒，保護他們的探究欲望，并推進游戲進程，教師在這里選擇了介入，通過回顧計劃的方式引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題。第三次嘗試中，孩子們也同樣遇到了“橋墩之間距離太寬，橋面木板長度不夠”的情況。遷移之前的經(jīng)驗，孩子們主動提出了“加一個橋墩”的方法來解決問題。前后三次，通過調整橋墩之間的距離，孩子們順利地將橋面連接了起來。

【片段三】橋面意外坍塌了

搭建好橋面還來不及慶祝，孩子們馬不停蹄地開始搭建二層橋面兩側的護欄。博博從材料區(qū)運來了許多木板，為了加快進度，他從其他小伙伴搭的建筑物下穿過時不小心將他們搭建的倫敦大橋碰倒了，這個意外也砸斷了長江大橋中間的一部分橋體。“啊……”博博愣住了，周圍的小伙伴都被這個意外的事故吸引了注意力。冉冉?jīng)]有責備他，而是平靜地說：“博博，你去修吧！”“是！”博博愧疚地回應道。在七喜運送積木的時候，冉冉已經(jīng)默默地和博博一起開始修復大橋，其他小伙伴也加入進來助力橋面修復。在大家的合作下，大橋從兩邊開始往中間聚攏，迅速地重新搭建起來。

觀察分析：在面對橋面坍塌時，孩子們都沒有選擇放棄，也沒有相互埋怨，而是勇于承擔責任，主動選擇修復不小心碰倒的大橋，保住自己的勞動成果。他們身上所體現(xiàn)的冷靜、果敢等品質也感染了旁邊搭建倫敦大橋的小伙伴，讓他們也加入助力修復的隊伍，使得修復大橋的工作變得更加快速。感動于孩子們在游戲過程中的種種表現(xiàn)：他們雖遇挫折，但仍懂得要堅持；雖有困難，但學會了協(xié)商合作；雖有爭執(zhí)，但能相互包容，這正是本次游戲的價值所在，它帶給孩子們的是能成就其一生的美好品質。

【片段四】長江大橋通車了

長江大橋建成了！冉冉開始在橋墩周圍擺上長方形的積木，用來加固橋墩。博博將一個小汽車放在了汽車道上，七喜看到忙示意他：“這個方向車子逆行了，你應該反著放。”冉冉仍然在旁邊和其他小朋友一起搭建大橋旁邊的通行道路。他們選擇了長木板，用延伸的方法進行拼接建成大橋下面的馬路。大橋所有道路建好后，孩子們選擇了自己喜歡的小車自由穿梭在路面上游戲。博博玩了會兒提議道：“長江大橋旁邊還有好多建筑呢！下次我們一起來搭建吧！”

觀察分析：從孩子的話語中可讀出游戲中的兩個增長點：一是在試玩小汽車通過大橋的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)道路太窄導致車子只能“逆行”的問題，可引導幼兒進一步探索拓寬大橋的方法；二是從孩子們的討論以及收集的資料中可以看出，他們對長江大橋周邊的事物充滿濃厚的興趣，可因此引導幼兒在接下來的游戲中自由選擇小組，共同開啟長江大橋周邊建筑及設施等搭建游戲的探索。

二、解讀游戲過程，梳理支持幼兒提升探究能力的策略

（一）把問題當作契機，引導幼兒在合作探究中提升構建能力

在幼兒搭建大橋的整個過程中，孩子們先后三次都遇到了“橋墩距離與橋面長度不匹配”的問題。由此，孩子們經(jīng)歷了“提出問題——思考策略——合作解決”的探究過程。在這個過程中，他們不僅探索了解決方法，提升了建構技能，更發(fā)展了協(xié)商合作、問題反思等能力。

（二）把麻煩當作挑戰(zhàn)，引導幼兒在不斷試誤中培養(yǎng)良好品質

在本次建構游戲中，教師關注的不僅是幼兒建構技能、自主探索能力的提升，更關注幼兒學習品質的發(fā)展。在游戲計劃環(huán)節(jié)，三個孩子通過討論為大橋補充細節(jié)，完成設計圖以及建筑材料的選擇，這里體現(xiàn)出三人間的溝通與協(xié)商能力；在搭建環(huán)節(jié)，他們先后三次遇到“橋面材料與橋墩間距不匹配”的問題，為此，他們一起嘗試探索，找到了三種不同的解決方法，這個過程體現(xiàn)了他們探索問題的專注性與堅持性；在遇到大橋倒塌的狀況時，三個孩子沒有相互指責，而是再次合作，七喜做搬運工，博博和冉冉分工再次搭建大橋的不同部位，最終完成了大橋的修復，這里體現(xiàn)了他們具有的體諒、包容與責任、擔當?shù)绕焚|。在本次游戲中，這三個孩子身上表現(xiàn)出來的專注堅持、協(xié)商合作、相互包容等學習品質，不僅是幼兒深度學習的要求，更是持續(xù)學習的保障。

（三）讓支持不留痕跡，引導幼兒在游戲過程中獲得自主發(fā)展

從本次游戲中橋面倒塌的片段可以看出，大橋不穩(wěn)定以及橋面連不上的問題沒有得到真正的解決。因此，教師應當秉承“發(fā)現(xiàn)問題——尋找原因——提供支持”的行動路徑解讀問題背后的原因，并嘗試利用各種資源，巧妙推動幼兒游戲的生長。

支持幼兒游戲生長的策略

遇到的問題核心經(jīng)驗支持策略問題2：橋面易倒塌架空與穩(wěn)定1.家園攜手，提升經(jīng)驗：邀請建規(guī)學院家長進入課堂，開展“小小建筑師”活動2.圖片欣賞，豐富認知：借助著名建筑物的外觀欣賞，豐富對建筑結構與建筑材料的認知3.分組競賽，經(jīng)驗運用：用分組競賽的方式進行搭建、分享，學習遷移同伴的經(jīng)驗

從列表可看出孩子們游戲中的問題，緣于其核心經(jīng)驗的不足，即目測經(jīng)驗、保持物體穩(wěn)定性的經(jīng)驗以及相關材料認知經(jīng)驗等都有所欠缺，需要我們提供相應的工具支持，以助其獲得準確的測量結果。

反思幼兒游戲過程中遇到的問題，下一步教師需要充分調動活動資源，開展相關測量活動，提升幼兒的目測能力；調動家長資源，引導家長加強幼兒在日常生活中的觀察活動，豐富其建構經(jīng)驗；提供更多樣的測量工具，為幼兒游戲提供隱性支持，引導幼兒在觀察、操作、體驗的過程中不斷提升建構經(jīng)驗，促進幼兒在游戲中的成長。

專家點評（武漢市教育科學研究院張敏）

探究性學習是幼兒在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。本案例凸顯了極具幼兒年齡特點的探究性自主學習方式，主要亮點有：

1.自主體驗，讓幼兒成為主動學習者。案例中，教師觀察到許多幼兒總是喜歡擺放橋墩、修建橋面以及匝道，玩搭建大橋的游戲。教師沒有干預，而是順從幼兒游戲興趣，引導幼兒開展圍繞“長江大橋”為主題的“一橋何以架南北”建構游戲體驗活動。整個游戲過程是以幼兒自主體驗為中心來展開建構活動。幼兒在游戲中積極參與，并主動嘗試用學過的知識解決新問題，通過直接感知、親身體驗和實際操作等游戲環(huán)節(jié)，不斷豐富自己的認知結構。教師在游戲中堅持自己組織者、支持者的角色，有利于塑造幼兒獨立人格和培養(yǎng)幼兒的主動性。

2.動手操作，讓幼兒成為自主實踐者。本案例是以“一橋何以架南北”的問題情境展開的，又以“我們這樣設計長江大橋”“我們開始搭建長江大橋了”“橋面意外坍塌了”等一系列探索過程，充分調動幼兒多種感官參與，將游戲情境貫穿始終，引導幼兒將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗交織在一起創(chuàng)新完成大橋的構建。本次建構游戲建立在幼兒自主操作的基礎之上，很自然地通過體驗性游戲實踐活動促進了幼兒的主動發(fā)展。

3.注重過程，讓幼兒成為積極體驗者。在“我們開始搭建長江大橋了”游戲片段中，我們欣喜地看到幼兒采取調整橋墩距離、替換橋面材料、增加橋墩數(shù)量等措施，智慧解決了“橋面長度與橋墩位置不匹配”的問題。游戲過程中，幼兒在不斷試誤中培養(yǎng)了專注、堅持、相互合作等良好學習品質；教師則通過營造出寬松和諧的游戲氛圍，引導幼兒合作探究，積極投入到游戲之中，體驗游戲帶來的愉快體驗。

4.開放包容，讓幼兒成為創(chuàng)新踐行者。本案例中我們可以看到：建構游戲內容上是開放的，幼兒游戲狀態(tài)上是自主的，教師為幼兒提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我、超越自我的學習與發(fā)展環(huán)境。幼兒在整個游戲過程中能夠大膽地懷疑，能夠主動提出問題，思考探討解決問題的方案。案例中教師倡導“支持不留痕跡，引導幼兒在游戲過程中獲得自主發(fā)展”的做法值得肯定，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。