在體驗中彌合認知

林祥東

［摘? 要］ 體驗式學習強調學生的主體探究，彰顯了主體精神的回歸，體現了對生命的尊重，突出了對人性的關懷。在促進學生認知的彌合，知識結構的完善方面，體驗式學習是很好的路徑與方法。體驗式學習讓課堂變得有趣而精彩，讓學生成為學習的主人，實現了知識的主動建構。文章闡述了基于體驗式學習的小學數學教學策略。

［關鍵詞］ 體驗式學習；彌合認知；教學策略

“只有親身體驗，才能更好理解。”體驗是一種親身經歷，通過實踐來認識周圍的事物，是學習的一種重要方式。［1］體驗式學習是數學學習有效方式，能夠化抽象為形象，有助于情感的激發，有利于思考理解，有助于知識的整合。筆者結合數學教學實踐，談談基于體驗式學習的小學數學教學策略。

[?]一、體驗式學習的特點

體驗式學習具有活動性、探究性、整體性等特點，包含了親歷、形成、檢驗、反思4個環節，這4個環節相輔相成。在促進學生認知的彌合，知識結構的完善方面，體驗式學習是很好的路徑與方法。體驗式學習強調學生的主體探究，彰顯了主體精神的回歸，體現了對生命的尊重，突出了對人性的關懷。體驗式學習讓課堂變得有趣而精彩，讓學生成為學習的主人，實現了知識的主動建構。體驗式學習分為直接體驗與間接體驗，直接體驗是指學生親身經歷的過程，如親眼所見、親耳所聞、親身所遇、親手所做，主要有觀察體驗與實踐體驗。間接體驗是指借助書籍、電視等載體所獲得的一種間接性感受，主要有情境性體驗與借代性體驗。直接體驗的效果優于間接體驗，因此，筆者常組織學生直接體驗。當然，體驗方式的具體選擇應根據學生特點、教學內容與教學需要而定。

[?]二、創設情境，境中體驗

體驗式學習是一種身心合一的學習方式，需要身體與心智共同參與，如若身心分離，體驗效果則大打折扣，學習效率也將大大降低。數學教學中教師應設法激發學生情趣，啟發學生心智，促使學生身心合一，思行合一，這是提高體驗學習質效的關鍵。有境更有勁，在情境中體驗有助于激趣，設境激趣是提高學生具身體驗興趣的重要策略，也是增加體驗效果的有效路徑。情境是一種形象具體的場景，具有情感激勵作用和心智啟迪效果，在情境之中的體驗，讓學生身臨其境，提高學習的新奇感與逼真感，給學生一種不一樣的體驗感受。

創設體驗情境，可以增強感官刺激，激發學生情緒，促進體驗興趣，增強體驗深度。筆者在數學教學中，經常采取情境教學法，通過創設情境，激發學習內驅力，讓學生成為境中人，積極主動地在境中體驗。創設情境的策略多種多樣，如通過繪聲繪色的講述，借助功能多元的現代媒體，采取有趣好玩的游戲活動，等等。教師可以根據教學的需要靈活選擇，以迎合學生的學習心理，調動學生體驗的興致。例如，在教學“確定位置”時，筆者借助多媒體技術，結合語言描述，創設了一個海底尋寶的故事情境，引導學生在追隨探險隊尋找寶藏的過程中，逐步探究如何用方向和距離確定物體的位置。情境的創設，讓學生身臨其境，增強了體驗效果，促進了認知彌合。

[?]三、問題導向，思中體驗

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的導火索，問題也是體驗的觸發器，有了問題，學生才會思考，有了疑問，學生才有體驗的需求，體驗式學習行為才會真正發生。思中體驗是一種以問題為導向的體驗策略，讓學生帶著疑問去體驗，邊思考邊體驗。思中體驗，讓思考有依托，讓體驗更深刻。如果說情境是營造一種體驗的情感場，那么提問就是為學生體驗創造思維場，讓體驗縈繞在思考的氛圍之中，從而彰顯數學體驗的本質特色。

問題的好壞影響著體驗學習的動機與效果，設計體驗問題是體驗式學習的關鍵，問題創設要基于學生視角，符合學生認知規律，立足學生最近發展，問題要具有趣味性，富有思維含量，以更好地激趣誘思，提升體驗的趣味性與思考性，讓體驗更加具有深度。例如，在教學“確定位置”時，筆者在情境中設計了兩個問題：“尋寶船現在的位置處于哪里？”“可以用哪些元素準確定位寶藏的位置？”問題的提出，深化了情境，誘發了新的思考，將探究向前推進，讓體驗彌漫思維氣息。

[?]四、快樂游戲，玩中體驗

我國兒童教育家陳鶴琴認為：“若學習像游戲一樣快樂，學生將會快速進步。”［2］游戲既具有娛樂性又具有體驗性，既是一種娛樂活動方式，也是一種體驗學習方式，更是一種趣味性濃厚的體驗方式。小學生伴著游戲成長，游戲如同他們的工作，游戲化教學寓教于樂，讓學生在玩中體驗，在玩中學習，既能有效激發學生體驗興趣，又能增強體驗效果。

游戲化是一種非常有效的教學方式，對于低年級教學尤其適用，因為低年級學生稚氣未脫，對游戲的癡迷程度仍然很深，對游戲的依賴性仍舊很強。筆者在數學教學中，經常開展游戲教學，設計數學游戲活動，讓學生快樂游戲、快樂體驗、快樂成長。例如，在教學“圖形的旋轉”一課時，為了幫助學生認識旋轉，筆者設計了兩個旋轉小游戲：“快樂大轉盤”“我是小陀螺”，有趣好玩的游戲，既激發了學生的學習興趣，又化抽象旋轉為形象運動，讓體驗變得生動直觀。學生邊玩邊體驗，較好地理解了旋轉概念。

[?]五、動手操作，做中體驗

列寧說過：“要學會游泳，必須下水。”要學會游泳的本領，必須到水中去嘗試，親手劃水感知體驗，反復練習改進技術，最終才能掌握游泳技術，成為一個游泳健將，如果只是紙上談兵，光說不練，那只能是一只旱鴨子，是永遠學不會游泳的。學習如同游泳，需要親歷實踐，在做中學習體驗。實踐是打開知識大門的鑰匙，學習只有做到知行合一，才能獲取真知識。

動手操作是最為有效的體驗，在做中踐行知行統一原理，讓身心有機融為一體。做中體驗要求解放學生的雙手，讓學生親自操作，教師要為學生設計實踐性活動，給學生提供操作的材料，給予充裕的實踐時間，讓學生充分操作體驗。例如，在教學“正方體的展開圖”時，為了幫助學生找到正方體展開圖相對面的規律，筆者沒有進行空洞講解與替代性演示，而是給學生提供了正方體紙盒、剪刀等材料，讓他們分組實踐，動手裁剪折疊，學生在親手操作中觀察感受立體圖形與平面圖形的相互轉化，探尋相對面的位置關系。學生反復嘗試，充分感知體驗，找到不同的剪法，得到不同的展開圖，這些嘗試為規律的發現提供了有力支持，為空間想象能力的發展奠定了基礎。

[?]六、扮演模擬，演中體驗

角色扮演又稱扮裝游戲，是一種游戲活動形式，也是一種模擬活動，參與者以某種角色的身份模擬某種情境，相互之間進行互動交流。角色扮演可以讓參與者得到更多的快樂與體驗經歷。扮演活動讓學生親歷其境，成為情境中的主角，調動學生積極情感，激發學生學習情趣，帶給學生一定的沉浸感，讓體驗更加逼真而深刻，從而促進感知與理解。

扮演模擬是體驗式學習的重要形式，扮演模擬讓學生在演中體驗，充分彰顯了學生的主體精神，讓學生成為學習的主人，通過自己的行動探究理解，摸索建構。筆者在數學教學中，經常采用扮演模擬，讓學生扮演角色，模擬活動，再現場融入情境，助力理解。例如，在教學“圖形的旋轉”時，筆者讓學生扮演“轉桿”，模擬停車場轉桿的打開與關閉，體驗轉桿的運動和方向，在表演中體驗理解旋轉。在教學“行程問題”時，筆者請兩名學生扮演汽車駕駛員，模擬從兩地出發相向而行，兩車在中途相遇的情境，學生在模仿表演中體驗，較好地理解了“相遇問題”。

[?]七、協同合作，聚中體驗

俗話說得好：“團結就是力量。”群體體驗的力量超過個體體驗，群體體驗就是將學生個體聚集到一起，組成學習小組，開展團隊合作，在協同學習中共同感知體驗。協同合作是一種集中體驗，讓所有體驗者抱團共進，學生沒有了孤獨感，大家擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，讓體驗更有凝聚力。

群體體驗的氛圍更加濃厚，學生的心理情緒更高，參與積極性更強，體驗效果自然增加。在數學教學中，筆者經常會組織學生合作學習，讓他們在集中體驗中，增強互動交往，提高共同體驗的氛圍與實效。例如，在教學“正方體的展開圖”時，為了探究正方體展開圖的規律，筆者讓學生利用材料動手操作，在操作時采取小組合作方式，讓他們在合作中探究。協同合作提增了他們的主人翁意識，激發了他們自主探究的動力，釋放了他們探究體驗的活力。在探究過程中，為找到不同裁剪方法，小組成員紛紛獻計獻策，爭相動手操作，為便于發現相對面的規律，他們用筆在面上做記號，他們還將展開圖進行再次折疊，復原為正方體，觀察相對面所處的位置，以驗證自己的猜想。

學生的體驗越深刻，越能助推認知的彌合，讓迷思概念變成科學概念，使默會知識成為明晰知識。讓我們在數學課堂中推行體驗式教學，不斷優化體驗式學習策略，促進學生知識彌合，提升學生數學素養。

參考文獻：

［1］? 陽光. “學展點練”教學模式在小學數學中的應用［J］. 教學與管理，2019（02）：48-49.

［2］? 曹彬. 數學綜合與實踐活動設計的思考［J］. 教學與管理，2021（05）：38-40.