“一帶一路”背景下高職生創新精神現狀和培育途徑探析

◇廣東工貿職業技術學院 陳瑩穎 桂晶晶

本文以自編的創新精神量表為工具，對458名高職院校學生進行測量。結果發現，高職院校學生的創新精神各因子得分處在中等水平，部分因子在性別、專業、年級上存在顯著差異。為此，針對高職生創新精神特點，提出高職院校開展創新精神教育的途徑：以思政課作為培育創新精神的主渠道，發揮專業課和公共課培育創新精神的輔助作用，組織開展校內外創新實踐教學活動，營造有利于創新的校園文化環境等。

黨的十九大報告提出了創新是引領發展的第一動力，并提出在 2020 年至 2035 年建成創新型國家，這些必須有大批創新人才作為支撐。“一帶一路”是以習總書記為核心的黨中央深刻把握時代脈絡，提出的高瞻遠矚的戰略構想。“一帶一路”倡議的實質在于以開放促改革，以改革促發展，以發展促轉型，而改革發展的核心在于創新[1-3]。

高職院校作為高素質應用型技能人才的孵化地，作為“供給側”產業技術工人的輸出大戶，不僅要與經濟轉型升級緊密接軌，更要為“一帶一路”建設企業輸送創新型人才。目前高職院校存在對學生創新素質培養理念陳舊及不夠重視的問題，未能充分有效開展有目標、有規劃、有投入的創新教育[4-6]。

本研究針對高職生群體，通過對高職生創新精神的測評，通過分析高職生創新精神的現狀，提出高職生創新精神的培養路徑，這有助于深化對高職生創新精神的認識，為高職院校選拔評價創新人才提供參考，對在“一帶一路”背景下推進高職學校學生創新素質的培養具有較強的理論意義和實踐意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

采取隨機抽樣調查的方法，對廣東工貿職業技術學院的學生進行調查。測量中使用統一指導語，嚴格按照問卷測驗程序與要求進行無記名問卷調查。本次問卷共發放500份，回收的有效問卷為458份，有效回收率為91.6%。其中，男生占53.5%，女生占46.5%；文科生占48.9%，理工科生占51.1%；大一學生占38.86%，大二學生占31.66%，畢業班學生占29.48%。

1.2 測量工具

本文的高職生創新精神量表是在參考威廉斯創造力傾向測量表基礎上編制的[7]。量表采用里克特5點計分，從1分很不符合到5分很符合。量表共32個項目，包含四個維度，分別是冒險性、好奇性、想像力和挑戰性。量表采用里克特5點計分，從1分很不符合到5分很符合。根據采集的數據，對高職生創新精神量表進行信度效度檢驗，KMO值為0.962，Sig=0.000<0.001達到顯著，表明量表效度良好；量表總量表的內部一致性信度系數Cronbach’s Alpha為0.949，四個維度的信度則在0.904～0.908的范圍內，表明量表信度高，顯示出題項之間具有良好的同質性。采用探索性因子分析法，32個題項最終抽取出四個特征值大于1的因子，每個題項的因子載荷值為0.656以上，六個因子累積方差貢獻率為60.769%。

2 研究結果分析

2.1 高職生創新精神的總體水平

對高職生創新精神水平進行測評，結果如表1所示，創新精神總分為3.2960。從各維度看，四個維度均處于中等水平，且不同學生的水平差異性較小，各因子得分排序由大到小為冒險性>挑戰性>好奇性>想像力。從總分來看，高職生的創新精神為中等水平，可能源于部分高職生對學習缺乏動力，生活沒有目標，一天無所事事，不會去思考問題，更不用說反思、質疑和批判了，而這些都是提升創新精神所需具備的基本品質。而好奇性和想像力維度得分相對比冒險性、挑戰性更低，這可能是因為高職生在創新的過程中容易受思維定式和權威思想的影響，思維定式會限制他們的對新思路、新想法的探索，過于迷信權威，缺乏獨立思考則會讓他們喪失自己的看法，不會想像其它的可能性。

表1 創新精神量表的描述統計

2.2 創新精神的性別差異

從性別上看，男生的創新精神水平在冒險性和挑戰性維度上顯著高于女生，平均值分別為3.5060和3.4834（p<0.001）。由此看來，男生在做事情時比女生更敢于冒風險，不怕失敗，更愿意挑戰自我，勇于克服挫折和解決難題。

表2 創新精神的性別差異分析

2.3 創新精神的專業差異

高職院校文科生在好奇性和想像力維度上得分顯著高于理科生。這可能是因為理科生可能更傾向于從是否有用的角度去判斷是否要去學習未知事物，文科生的發散性思維也相對比理科生要強一點。也在一定程度上反映出理科生可能在突破固有思維上相對欠缺，受制于思維定式和思維習慣。

表3 創新精神的專業差異分析

2.4 創新精神的年級差異

在年級方面，高職生的創新精神水平在冒險性和好奇性維度上差異顯著，大三學生在冒險性和好奇性維度上顯著高于大一和大二的學生。這可能是因為大三的學生即將踏入實習階段，對新的工作、生活環境和社會工作的知識都有學習和探索的渴望，在經過兩年多的大學生活和專業知識的學習和積累后，希望能在未來的工作崗位上能夠挑戰自我，在職業知識和技能上實現新的突破。

表4 創新精神的年級差異分析

3 結論與建議

3.1 結論

綜上可知，高職院校學生的創新精神總分及各維度處在中等水平，各因子得分排序由大到小分別為冒險性>挑戰性>好奇性>想像力。高職生職業價值觀的部分維度在性別、專業、年級上存在顯著差異。

3.2 建議

（1）發揮思政課培育創新精神的主渠道作用。習近平總書記在思政課教師座談會上提到：“辦好思政課要與時俱進，向改革創新要動力。”高職院校思政課自身要創新發展，同時也承擔著培育創新精神的任務。因此思政教師在教學上要打破傳統教育理念，在備課的過程中要圍繞培養創新精神來確定教學目標并據此進行教學設計，突出課程的時代性，根據國家政策和時代發展來調整教學內容，結合時政熱點來進行講授。運用互動式教學方法，采用新媒體技術，通過合作、對話和討論等方式增加師生之間、學生之間的互動，發揮學生的能動性和創造性，以豐富的思政課教學方式方法來替代單一的灌輸法，啟發學生獨立思考、提出問題、提出質疑和發表觀點，倡導學生主動參與、敢于探究、樂于創新，培養學生信息搜集和處理的能力，從而養成反思精神、批判精神，提升創新精神。

（2）發揮專業課和公共課培育創新精神的輔助作用。高職生須通過對專業領域的反思和深究才能促進創新成果的產生，這需要專業課教師在確保學生打好專業基礎的同時，深挖潛在的創新要素，融入到專業知識的教學中。專業課教師在教學和科研中展現的舉一反三的能力，打破定式的思維，求真務實的科學態度，也是無言的教科書，學生在耳濡目染中提升創新精神。而公共課中有專門的創新課程，比如“大學生創新創業”、“創新思維”等課程，能幫助大學生培養創新思維，積累創新經驗，需要把內含的創新精神培育資源和價值充分利用起來。

（3）有效地組織開展校內外創新實踐教學活動。一是充分發揮學校的創新教育基地、創新實踐基地、學生實習基地，配備專業的老師和基礎設施，讓學生在基地里檢驗自身理論基礎，提高知識運用程度，將創新想法付諸實踐；二是組織各類創新競賽活動。高職院校應舉辦各種科技比賽、創新設計、創新小發明制作、技能比賽，結合省級“攀登計劃”項目、“挑戰杯”、“互聯網+”創新創業大賽等，讓學生在比賽中接觸到先進的理論和技術，在比賽中開闊眼界，提升水平，也能結識到志同道合的朋友，碰撞出創新的火花；三是利用好高職院校跟政府和企業“產學研”合作的創新孵化基地、校企合作產教融合型實踐教學基地，讓大學生在參觀訪問或直接參與管理和生產實踐等活動中切身感受實際工作開展中的各種問題，積累解決實際問題的能力，把自己的理論知識變成實踐成果，提高創新精神。

（4）營造有利于創新的校園文化環境。一是樹立創新模范。利用學校教師勞模、校友勞模等資源，開展勞模進校園主題教育活動，通過邀請勞模進行宣傳講座，講述自身創新事跡、創新思維、技術創新方法等，同時開設專題網站或主題活動大力宣傳勞模的先進事跡，展現其在創新過程中勇往直前、不怕失敗、勇于創新、樂于創新的精神，讓學生通過身邊的人、能了解到、能接觸到的人來充分了解創新，了解創新對整個社會的影響，增強創新信念感。二是加強對創新政策的宣傳。高職院校要積極推進創新政策的解讀工作，充分發揮思想政治教育育人功能，通過思政教師在課上給學生解讀國家創新優惠政策，讓學生清楚國家具體在哪些方面給學生創新提供幫扶，從而降低大學生創新的顧慮，增強創新信心。同時高校要充分利用官方網站、微信公眾號、易班等平臺，設置創新專欄實時更新最新的創新政策并進行解讀，或開辟討論互動專區，讓學生在跟他人交流創新相關信息的過程中潛移默化深入人心。