健身舞蹈競賽課程開展的學生調查與分析

◇上海理工大學體育教學部 李婷

以健身舞蹈競賽課程教學模式為案例，基于CIPP評價模式設計調查問卷，并結合訪談法，觀察法等研究方法，對健身舞蹈競賽課程的開展進行學生調查分析，總結經驗為促進課程可持續發展提供參考和借鑒。

1 問題的提出

為積極響應國家號召，深化體育教學改革，促進學校體育發展，進一步落實立德樹人的根本任務，完善人才培養要求。上海理工大學結合本校體育發展實際，自2018年第二學期開創了體育教學新模式，建立了以體育競賽為核心，以競賽班級為平臺，以賽代課，以訓代課的體育競賽教學模式。

健身舞蹈競賽課程是我校體育課程改革的重要構成部分，它是建立在健美操課程基礎上，以競賽和表演為目標導向，融入了健身操，啦啦操，有氧舞蹈，街舞等不同舞種為教學內容，采用自主訓練等教學方法及綜合評價的一種教學模式。健身舞蹈競賽班開設于2019年3月，目前開展已近三年時間，在開設過程中，學生對于課程的認同感和支持度是課程可持續發展的一個重要考量因素，基于此，在課程完成后對學生進行問卷調查和分析，以期了解學生對健身舞蹈競賽課程的認同度和感受度，同時為其他競賽課程的選擇和開設提供有效的參考。

2 調查內容的設計和實施

2.1 調查內容的設計

本調查基于CIPP評價模式來進行內容設計。該模式全稱為決策導向或改良導向評價模式，是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆所建立，分別由context evaluation（背景評價）、input evaluation（輸入評價）、process evaluation（過程評價）和product evaluation（結果評價）四種評價方式構成。該模式所倡導評價是為了更好的改善，而不是證明，是為了給決策者提供改進的依據，使實施方案更加切合實際。

通過該模式進行評價，結合健身舞蹈競賽課程特點，課程的背景評價主要了解學生進入健身舞蹈競賽班學習之前的情況，動機和目標；課程輸入評價主要調查學生對課程資源和教學設計的滿意度等；過程評價主要調查課程實施環節中對學生的影響；結果評價主要包括教學效果和課程收獲等。

2.2 調查的實施

（1）調查對象。以上海理工大學健身舞蹈競賽班學生為調查對象。

（2）研究方法。

a、文獻資料法。查閱體育課程改革和教學模式等相關資料，整理和分析CIPP評價模式的相關文獻，為本文研究提供充分的理論依據。

b、訪談法。根據研究需要與競賽課程開展相關負責人、學生等進行了訪談。

c、觀察法。通過觀察健身舞蹈競賽班的平時訓練和比賽過程，了解目前課程競賽化的學習氛圍和校園氛圍。

d、問卷調查法。在相關專家和教師的幫助下，設計了健身舞蹈競賽課程開展現狀學生調查問卷，并在發放前對問卷進行效度和信度檢驗。

問卷的效度檢驗。為了使所設計的問卷能夠準確有效的反映開展現狀，在問卷發放前，選取了7位相關領域專家對設計的問卷進行效度檢驗。從調查結果（表1）顯示，調查問卷具有研究的有效性。

表1 專家效度檢驗表

問卷的信度檢驗。選取部分學生作為問卷信度檢驗對象，間隔兩周之后再對檢驗對象進行調查，將數據分別帶入R公式計算出問卷系數R=0.85，說明調查問卷的可靠程度較高，符合信度檢驗標準。

問卷的發放與回收。本研究共發放問卷67份，有效回收65份，回收率為97.01%。

e、數理統計法。對所獲得的有效問卷和有關資料錄入計算機，建立數據庫，采用spss26.0統計軟件和excel 辦公軟件進行統計學處理。

3 調查結果與分析

3.1 課程背景評價

調查內容主要是了解學生進入健身舞蹈競賽班學習之前的情況，比如獲取信息的來源、參與動機、課程了解程度等。

表2 學生調查人數分布表（N=65）

通過調查發現，在“學生的人數分布”上，以大二，大三學生居多，且以大二所選人數為首。在“獲取課程途徑”上，有50.77%的學生是通過任課老師介紹；35.38%的學生是通過同學介紹進入。在“了解過這門課程”中，有35.38%的學生表示對該課程了解，32.31%的學生表示有點了解，只有16.92%的學生對該專業非常了解；而在“學習目的”這一參與動機上，“能掌握該項目的運動技能”、“能夠自主鍛煉，時間自由”和“可以免課外體育鍛煉”所占比例比較多，分別為78.46%、73.85%、58.46%。可見，大部分學生對健身舞蹈競賽課程的認知度還是比較了解的和喜愛的。學生“希望掌握此項運動的技能”和“鍛煉時間的自由”是課程設置的亮點，有助于加強學生的主動性和創新性。從男女比例上看，女生幾乎占了全部，65名學生當中只有6名男生，通過訪談得知，部分男生在認識上較為傳統，認為課程內容更適合女生，從而導致招生性別比例上男生占比偏少。因此宣傳工作應注重形式和指導，打破傳統觀念，讓更多學生參與進來。

3.2 課程輸入評價

調查內容主要是學生對課程資源投入和教學設計的滿意度，比如課程資源、組織形式、課程內容，考核形式等。

從表3調查發現，在“教學資源”調查上分別有4.62%和3.08%的學生不滿意和很不滿意和4.62%的學生對“課程訓練安排”表示不滿意，訪談得知原因為：一是場地不足。由于近年來學校場館維修，無法滿足學生訓練需要；二是課程沖突。個別學生專業課時間與訓練安排沖突，導致缺勤，從而導致滿意度下降。在經費投入上大部分學生表示滿意，主要是競賽課程設立的專項經費，做到專款專用，資金有所保障。

表3 對學校在開展競賽課程的投入和保障滿意度（N=65））

3.3 課程過程評價

這部分內容主要調查學生在競賽班中比賽或訓練氛圍情況、運動強度以及課堂訓練觀察等。

通過調查得知，64.62%的學生認為此教學模式在課堂氛圍一直很好。73.85%的學生認為運動強度適中。分析原因有：健身舞蹈競賽課程的教學采取的是自主訓練，自我管理的教學方法，學生自主選擇訓練時間和內容，并在教師的指導下，合理安排訓練強度，所以在訓練過程中，志同道合，相處愉快，訓練有序，氛圍融洽。另外，通過筆者在觀察競賽班的訓練和比賽過程中，發現整個班級教學秩序井然有序，分別有學生負責簽到，教學，后期宣傳等。整個過程中，學生的主觀能動性得到充分發揮。尤其是在訓練比賽時遇到難度和困難時，學生們會通過相互監督，互相打氣，互相安慰等形式來緩解和處理訓練比賽過程中遇到的問題，這有利于培養學生團結協作，永不言敗，不畏困難的體育精神，是體育教學中育德功能的體現。

3.4 課程結果評價

這部分的調查主要是教學效果和課程收獲。內容包括學生在學習該門課程后的運動興趣、技能提升以及心理變化等。經過一個學期的競賽課程的學習，有50.77%的學生身體素質有轉變但不明顯，26.15%的學生身體素質有明顯轉變，21.54%的學生表示和以前差不多，而只有1.54%的學生表示比以前更差?！绑w育成績的變化”上，有40%的同學成績有明顯提高，而有7.69%表示成績比以前更差了。經調查和訪談得知:由于組織形式自由，管理和訓練主要由學生負責，出現個別學生自律性不夠，影響訓練，從而導致身體素質和體育成績較之前下降。

圖1所示，近一半的學生（46.15%）認為通過競賽（或演出）完全可以培養團結合作，勇于拼搏，積極向上的體育精神。訪談交流得知：在競賽（或演出）的過程中，學生可以深刻地體會到體育表演和競技帶來的力量，不僅激發了學習興趣，還提升了專業技能，增強了團體凝聚力。

圖1 通過競賽（或演出）可以培養你的體育精神認可度

4 結論與建議

（1）競賽課程教學模式打破了傳統教學模式，激發了學生學習興趣，增強了學生的主動性和積極性，有助于學生體質水平的提高，培養學生管理組織能力，團結合作精神，有利于教學目標的實現。

（2）教學內容和組織形式符合當代大學生的身心特征。課程內容和形式多樣化，滿足學生個性化發展需求；教學組織形式創新自由，課堂氛圍融洽。

（3）利用多渠道加大宣傳力度，構建良好的校園體育文化。鼓勵和引導更多學生參與競賽課程學習，活躍校園體育氛圍。

（4）完善運行和保障體系。學校要積極投入優質的課程資源，保障課程的可持續發展。