學習任務適切性影響因素探析
——以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》學習任務設計為例

趙 霞 王建穩

“所謂的適切性主要是指某事物與其他相關因素的協調統一程度，是否是針對、切合、適應某方面的需要。”[1］事物的適切性主要包括兩個方面，一是該事物與外部諸要素的相互協調，力求最優化；二是事物自身內部各要素間的合宜度。新課標倡導語文學習任務群，學習任務設計是否得當直接影響到學習任務群的開展成效和教學目的的達成程度。因此，在設計學習任務時，教師應關注任務的適切性。設計學習任務時，既要考慮學習任務與教學內容、學習者特征等外部因素的契合度，也要建立核心任務與子任務、子任務之間的邏輯關系，關注任務的貫通性和差異性，從而提升學習任務的適切性，構建有張力有活力的語文課堂。

一、依據教學內容，設計貼切適宜的學習任務

具有適切性的學習任務首先應體現學科特點，緊扣教學內容。教學內容包括文本內容、文體特色、所屬單元及學習任務群、與前后知識的聯系等。學習任務的創設需要以教學內容為依據，契合單元主題，這是影響學習任務適切性的重要因素之一。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》再現了時任蘭考縣縣委書記的焦裕祿，帶領干部群眾抵抗內澇、風沙、鹽堿三害的艱苦過程，塑造了焦裕祿“黨的好干部”“人民的好公仆”的典型形象。學習本文既要了解并學習焦裕祿的典型事跡，關注文本的自身特色，也要探討時代楷模在當時和當下的價值意義，關注文本的時代價值。從文體特色看，本文是一篇曾產生過重大社會反響的人物通訊報道，在教學中應梳理新聞通訊的寫法，學習通過典型事例表現人物品質的寫法。從學習任務群角度看，本文屬于“中國革命傳統作品研習”學習任務群。這一任務群旨在“深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；學習在社會主義革命、建設、改革過程中涌現的英雄模范事跡，感受其無私無畏的愛國精神，體認為社會主義建設無私奉獻、辛勤勞動、不斷創造的高尚品質”［2］，單元人文主題為“革命建設豪情”。因此，概括焦裕祿的精神品質，理解其精神內涵是學習本文的重要目標。

通過以上分析，我們可以發現了解焦裕祿其人其事，理解焦裕祿精神內涵以及梳理新聞通訊寫法是本文學習的重點，也是設計學習任務時必須考慮的要素。

二、關注學習者特征，保障學習任務的可行性

學習任務是為幫助學生更有效地開展語文學習而設計的，應充分考慮學習者的特征。設計學習任務既要關注學習者的年齡特征，充分調動學生的學習興趣，又要與學習者的生活經驗對接，還要以學習者已有學科知識經驗為基礎。

這篇創作于1966 年的長篇通訊距離學生較為久遠，學生對作品反映的時代缺少切身的體驗和感受，理解起來難度較大。對于十六七歲的高二學生而言，對“黨的好干部”“人民的好公仆”這類楷模人物比較陌生。這些因素提醒教師設計學習任務時要建立文本與當下的關系，縮短學生與文本的距離，幫助學生更準確地理解焦裕祿精神的內涵。從學習者知識儲備看，學生在必修上第二單元學習過人物通訊的相關知識，具備一定的新聞常識。從生活成長經驗看，在學校活動中，很多學生都參與過宣傳板設計。在社會生活中，他們也經常瀏覽社區、博物館等公眾場所的宣傳欄。因此，教師設計學習任務時盡量激活學生已有的知識儲備和生活經驗，在新舊知識和經驗間建立聯系。

基于對教學內容和學習者特征的分析，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的學習任務設定為“閱讀原文，了解焦裕祿的先進事跡，理解其精神品質，為社區做一期‘時代楷?！趫髮诓⒄归_對焦裕祿精神價值的探討?！鄙鐓^宣傳板是學生日常生活中的常見事物，懲惡揚善，激濁揚清是設立宣傳板的重要目的之一。這一學習任務情境與學生現實生活有一定關聯，基于學生已有經驗，具有一定真實性，有助于引導學生直觀地感受焦裕祿精神的內涵，探討其精神品質的當下價值。此外，宣傳壁報專欄設計與新聞文體特征有一定關系，關注其文本特色，有助于引導學生在關注文本內容的基礎上，挖掘已有經驗，發現語文學習與社會生活關聯性。

同樣是宣傳，為何選擇為社區設計宣傳板而不是學生最熟悉的班級壁報欄呢？在現實生活中，雖然學生也會通過班級壁報欄或學校宣傳欄學習先進人物事跡，但榜樣楷模大多為當下人物，多集中于科技、體育、文學等領域。相較而言，學生學習或宣傳黨員干部事跡的幾率比較小。與之相比，黨員干部事跡在社區宣傳板出現的頻率較高，學生也經常利用寒暑假在社區參加宣傳類社會實踐活動。因此，綜合文本內容和生活實際，為社區設計焦裕祿先進事跡宣傳欄這一任務更為真實可信，也更具可行性。

三、建立任務間的內在邏輯，提升學習任務的適切度

核心任務確定后，還要建立不同學習任務的內在邏輯以提升學習任務的適切性。高中語文的教學和學習過程應是有層次，有梯度的，語文學習任務也應體現出層次性、梯度性。教師在進行任務設計時應關注核心任務與子任務、子任務之間的統整性和差異性。核心任務體現了學習任務的整體策略，具有統領作用，各子任務都要指向核心任務的完成。同時，各子任務應分別側重某個知識點或問題，在難易度上應由易到難，呈現階梯式發展。任務之間具有內在邏輯關系才能構建有立體感和活力的課堂?！坝辛Ⅲw感的任務驅動學習的課堂，可以是任務呈邏輯遞進的，即前一個任務是后一個任務的基礎，也可以是在主任務涵蓋下用不同的子任務多角度地契合文本的教學價值。”[3］

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的學習任務分為三個子任務，三者都圍繞為社區設計壁報專欄這一核心任務展開，具有一定貫通性。三個任務分別設計如下：

任務一：概括形象，評價人物

為宣傳先進，弘揚榜樣精神，社區宣傳板要開設一期“學習焦裕祿專欄”。請以學習小組為單位選擇一個角度，設計一個主題專欄，選取一組與主題相對應的典型事例，來展示焦裕祿的先進事跡和精神品質?？梢源蚱菩祟}的限定，重新組織材料。

要求：

1.為專欄命名，并寫一段簡要的專欄介紹說明。

2.從課文中挑選出能夠表現專欄主題的3-5個典型事例。

3.用四字詞語概括評價事例所表現的人物形象或精神品格。

這一任務旨在通過梳理文本內容，概括典型事件，感知文章選取典型事例表現人物精神風貌的寫作手法；了解作者對人物的評價，感知人物精神風貌，并對人物做出自己的評價。完成這一任務需要學生從文本中篩選相關信息，并進行分類整合，可以鍛煉學生的文本內容歸納和概括能力。同時，在這一過程中學生也可以感受到這篇人物通訊的創作特色。如全文以“榜樣”為線穿起五個部分，選取典型事例表現人物精神風貌；表達方式靈活，多選用散文常用的記敘、抒情、議論、描寫等表達方式；文章時間跨度大、空間轉換廣、所敘事情多，但多而不雜，廣而不亂，都是焦裕祿感人形象的一個側面和表現。

任務二：比較閱讀，探究價值

為豐富宣傳欄內容，宣傳欄共張貼了三篇報道焦裕祿的新聞（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《人民呼喚焦裕祿》《以焦裕祿精神為標桿》）。請為每篇新聞報道撰寫簡介，以幫助閱讀者更好地感知焦裕祿精神的時代價值。

要求：

1.為三篇文章起個總標題，并說明理由。

2.新聞簡介包括：新聞的創作背景、內容側重點、創作目的。

新聞作品是時代精神的寫照，無論是學習任務群要求還是新聞作品特色都提示我們在教學中應關注創作背景。學習任務二建立在任務一的基礎之上，是對課文內容的拓展和延伸。這一任務側重于通過比較閱讀，感受焦裕祿精神跨越時代的價值，了解新聞作品蘊含的時代精神，更深刻地體會焦裕祿優秀品質在當下的意義。在學習資源的選擇上，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》和《人民呼喚焦裕祿》均為人物通訊，都是穆青、馮健、周原合力創作的，分別發表于1966 年和1990 年。發表于2014 年的《以焦裕祿精神為標桿》是人民日報評論員文章，屬于新聞評論。三篇新聞均與焦裕祿相關，但創作于不同時代，新聞體裁也略有不同，有助于學生感受焦裕祿精神的價值和新聞作品蘊含的時代精神。通過分析、比較三篇與焦裕祿相關的新聞，會發現三篇文章在挖掘人物精神內涵方面的確存在一定不同。這種不同一方面與焦裕祿人物形象和精神品質的豐富性相關，也與時代價值、時代需求有密切關系。新聞作品是時代的寫照，蘊含著不同時代的價值取向和精神內涵?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，新聞隨著時代的脈搏而跳動，針對社會現象而發聲，這樣的作品才具有強大的生命力。

任務三：勾連已學 創作交流

為進一步學習楷模事跡，弘揚模范精神，社區擬在宣傳欄中推出“假如我與某某生活一天”的系列文章。

要求：重讀高一時學習過的人物通訊，從袁隆平、張秉貴、鐘揚、焦裕祿或其他時代楷模中任選一位，創作一篇不少于700 字的記敘文。展開想象，敘議結合，寫出模范人物的精神風貌和你的情感。

“學習任務設計要重視任務間的相互關聯性。這種聯系性，不僅表現在一堂課中幾個學習任務間的邏輯性，還應該表現在課堂任務與課前知識的關聯，以及與課后探究的關聯。”[4］學生在必修上中學習過“勞動光榮”單元，鑒賞過三篇人物通訊。三篇課文的寫作對象都是勞動模范、時代楷模。這一任務通過改造2015 年北京高考作文《假如我與心中的英雄生活一天》，旨在勾連高一所學，進一步理解不同時代楷模的共同初心與各自代表的時代精神，建立學生生活與時代榜樣的聯系，引導學生活學活用課本素材，實現對課內所學的輸出和對楷模當下價值的思考?！犊h委書記的榜樣——焦裕祿》是統編教材選擇性必修（上）第一單元的課文，學習主體是剛剛邁入高二的學生，經過高一復雜記敘文訓練，學生已初步具備創作復雜記敘文的能力。高二作文訓練以議論文為主，本任務要求敘議結合，又可以開啟議論文寫作。這一學習任務將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個語文活動融合起來，實現了新舊知識、課堂任務與課后探究的結合。

從整體上看，任務一側重于梳理概括文本，鑒賞評價人物形象；任務二借助群文閱讀、比較閱讀，探究文本背后的新聞時代精神；任務三重在激活學生原有閱讀經驗，建立新舊知識的關聯性。三個任務從立足文本到拓展閱讀，從文本研讀到文學創作，在任務驅動下將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個語文活動綜合起來，難度和靈活性逐漸增加，符合語文的學科邏輯，也契合學生的學習邏輯。

綜上所述，在設計學習任務時，明曉教學內容，了解學習者特征是保障學習任務適切性的前提和基礎，建立任務間的邏輯關系是關鍵。綜合考慮影響學習任務適切性的內外諸多因素，才能真正實現學習任務與教學內容、學習者的契合，從而提升語文學科核心素養。