艱辛探索的經驗萃取
——讀吳泓老師《語文專題學習與整本書閱讀十講》

余文浩

《語文專題學習與整本書閱讀十講》是吳泓老師積20 年從事專題學習和整本書閱讀教學的實踐論以及在實踐中對專題學習與整本書閱讀規律的摸索與探討的成果結晶。2000 年前后，當我們還在圍繞著一本教材在螺螄殼里做道場時，吳老師已經開始帶學生在專題學習的汪洋里遨游，這是高中語文教學的“天工開物”！它無疑是對你過去的上課文、教課文，一本教參、一本教材、一支粉筆的顛覆，吳老師像是借了互聯網這個新興工具，讓語文閱讀寫作教學飛天一樣！多少人嘆為觀止，多少學生受益終生！多少年以后，當我們在今天終于有了一個新課標、新教材，才感覺吳老師早就開辟了這樣一條道路，他無疑是語文課改的先鋒和前導。課改正當其時的當下，吳泓老師把他幾十年潛心實踐研究的寶貝傾囊而出，助力我們師生攻關掠地，通過“專題學習”和“整本書閱讀”這一扎實抓手，破高中語文“教”與“學”困境，得高中語文“教”與“學”真經。

“學什么”的問題，這個問題在我們目前語文教學中是很多老師沒有拎清楚的一個問題，一般帶學生讀經典是在教學生鑒賞手法特色等等藝術形式。吳老師說“在高中階段，我的語文專題學習或“整本書閱讀”主要是以‘思想、內容為王’的。”什么叫整本書閱讀，什么叫專題學習，有沒有一個界定？吳老師把這個概念明晰地界定。讀什么？是帶學生在讀“整本經典作品”或者人物組題或者文學（社會）思潮組題的專題閱讀。如何讀？是“萃取出豐富而又集中的學習資源，創建、設計好學習的課程及過程”，這是在學生讀前老師做的工作。“讓學生通過閱讀、梳理、鑒賞、探究、表達與交流等語文學習活動去習得方法、培育思維、生成思想，同時也撰寫出合格的文章。”這是教學生在綜合性、實踐性的語言活動中去讀。最終達成“為學生的自我成長、未來發展和終生學習服務或奠基”的目標。這個定義清晰明了，嚴謹堅實。閱讀是怎么一回事？閱讀思維能力是什么樣的能力？這里面有一個“黑箱”就像“幽暗昏惑”之地。吳老師二十年來把這個“黑箱”里的東西弄得清清楚楚，明明白白告訴我們。讓我們知道在專題學習和整本書閱讀中該怎么干，干些什么。是“+互聯網”還是“互聯網+”？吳老師的觀點給人指引明確，答疑解惑。“我只說我們的課程在‘+互聯網’。這不是一前一后的簡單排序，這涉及到一個孰輕孰重、誰主誰次、誰依附誰的問題。”吳老師的認識和基于認識形成的觀念應該是講科學的態度，是認識論和實踐論相一致的反映。如何在專題學習與整本書閱讀中進行評價？用考試中的幾道選擇題、簡答題來測評？吳老師在書中肯定地回答對專題學習和整本書閱讀要進行“描述性”評價。

書中還有大量的實踐案例，由閱讀“入口”到寫作“出口”。手把手地細細指導，切中肯綮，不厭其煩。打開吳泓老師的這本書，一講一講地讀下去，邊讀邊聯系自己的教學做一些思考，很多的困惑會一一解開。最要緊的是你要去帶學生真正讀起來，當然首先你要成為一個閱讀者。借助吳老師提供給你的這些腳手架，這些工具，這些娓娓道來的道理和技術，鑄自己成器，助學子人生的底色和終身學習的能力。“雙手勞動，慰藉心靈”。

用20 年時間專注于高中生語文學習“讀寫一體”的探索，堅毅地走“少有人走的一條路”，吳泓老師就如弗羅斯特《少有人走的路》一詩中所寫那樣。“而我選擇了人跡罕至的那一條/從那一刻起/一切的差別就已鑄就。”